凸顯學生的主體性地位

龔丹

筆者通過多年的初中英語教學發現，任何一堂高效的課堂必然是學生充分參與其中的課堂。所以，筆者認為在教學活動中一定要關注到學生這一群體。

一、鼓勵學生預習自學

要提升教學的有效性，首先就要鼓勵學生在教學開始之前對教學內容進行預習，自主開展自學活動。這樣的一種教學引導不僅可以培養學生的自主學習能力，提升學生自覺學習的意識，還可以有效地讓學生逐步地意識到自身是學習活動的主體。久而久之，學生的主人翁意識將得到培養。這樣，學生的主體性地位被凸顯了，學生的自學能力也得到了提升。

例如，在7B U5 Main task這個部分的自學預習中，學生就可以預先了解該部分主要講述的是英文信件的書寫格式、要素以及英文書信的一些基本語言。除此之外，學生還能夠預先對greeting，message，date，subject等詞匯以及address of sender，signature of sender，title of sender”等基本的信件構成部分有所了解。

通過預習自學，學生的主體性地位得到了凸顯，同時學生自身對該部分的知識有了一定的掌握，這也為教學有效性的實現奠定了基礎。

二、多媒體設備激發學生學習興趣

多媒體設備是提升教學有效性的助手，也是可以激發出學生英語學習興趣的絕佳助手。在當下，很多的教師都會借助多媒體設備來開展教學，從而提升教學的有效性。同時，很多的學生也都會用電腦，喜歡用電腦。筆者認為教師完全可以在教學實施的過程中，換一種教學模式，即可以讓學生去操作多媒體設備，開展教學。

例如，在Friends的教學之中，教師要求學生依據這個主題進行英文的Presentation，讓學生預先做好準備，在課堂上借助多媒體設備進行展示。在這樣的情況下，學生就會有極大的熱情投入到展示之中。有些同學會將朋友的照片放入其中進行展示，有些同學會播放有關的英文歌曲，有些同學會選擇將自己對友誼的認識進行一個條理化的分析。

在這樣的教學模式中，學生的學習熱情被激發了出來，課堂氣氛是熱烈而融洽的，也有效地提升了課堂教學的有效性。

三、加強課堂上的教學互動

教學活動的主體參與者是學生，而教師是學生的引導者，因此，在教學中一定要注意加強師生之間的互動交流，從而提升初中英語課堂教學的有效性。

例如，“主謂一致”這個語法知識的教學，筆者是這樣開展的。

教師：在漢語的學習之中，大家一定都知道主語、謂語、賓語、狀語、定語這些術語。在英語之中也有這些詞匯。那么對于“I have a dream.”這句話，請大家找一找這話的主語是什么，謂語是什么。

學生1：I是主語，have是謂語。

教師：很好。那么在“Lily has a dream.”這句話中主語是什么，謂語是什么呢？

學生2：Lily是主語，has是謂語。

教師：很好。現在大家比較一下這兩句話有什么不同。

學生3：第一人稱為主語和第三人稱為主語，謂語動詞的形態是不一樣的。

教師：很好。這也就是我們所說的主謂一致。但是主謂一致還包含一些特殊情況，下面我們就一一來進行了解。首先看一下幾個句子，然后對其主、謂語進行劃分，再根據主謂語的劃分來總結出主謂一致的基本原則。

1.59 plus 41 is 100.

2.10 years is quite a long time.

3.The class is very big.

學生4：數字相加用單數。

學生5：10 years和the class都是一個完整的整體，所以謂語動詞用單數。

教師：數量、時間等詞組作為主語以及一個整體作為主語時，謂語動詞要用單數形式。

通過這樣的一個交流與教學過程，學生在教師的引導下就對“主謂一致”的部分原則有了一個準確的認識。同時，在這個過程中，學生在與教師的交流中一步步地自主對“主謂一致”的原則進行探究，學生的記憶將更加深刻，同時課堂教學的有效性也得以實現。

綜上所述，在教學中凸顯出學生的主體性地位將更好地吸引學生參與其中，并且更有效地提升教學效率。

參考文獻

高巧慧.在初中英語課堂中實施有效性教學[J].現代教育科學（中學教師），2013（9）.

（責任編輯 周侯辰）