創新課堂教學模式 轉變學生學習方式

朱玲

隨著新課改的逐漸深入，伴隨著“輕負高質”的強烈呼聲，越來越多的教育工作者把課程改革的焦點聚集到了教學的核心——教學模式的變革上來。教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下，為實現特定的教學目標而建立起來的相對穩定的教學活動的結構框架和活動程序。下面結合教學實例，從情景互動、先學后教、活動式教學三方面探討初中英語課堂教學模式的創新方式，以期能讓課堂教學豐富多彩，促進學生學習方式的自主轉變。

一、以情境互動倡導學生主動學習

通過創設具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，可以激發學生學習積極性，促進學生對教材內容的吸收和理解。它避免了以往“說教式”的教學方法，改變了學習語言一貫給人的枯燥乏味之感，為學生的主動參與和主動發展開辟了新的途徑。因此，教師可以情為經、境為緯，將教學內容設計成現實主題，以支撐學生的知識習得，這不僅能給學生提供思考的智力背景，同時也能給學生提供運用語言的空間。

例如在學習《牛津初中英語》7B Unit 3“Finding your way”中的Main task一課時，我利用多媒體課件向學生展示了“問路指路”的英語對話的情節，讓學生有如身臨其境，加深他們對英語對話的理解。然后，我又利用課件向學生展示了我們泰興城的景點圖，請學生自己扮演導游的角色，隨意確定港城的任一景點作為目的地，嘗試著用英語介紹這一景點并將游客帶到目的地。最后再讓學生以小組合作的形式進行情景對話演示。在這一“聽—說—演”的過程中，學生的表現欲望和創造熱情一下子被激發了出來，課堂氣氛甚是活躍。

這種有別于常規的教學方式，極大調動了學生的學習積極性，學生們不再覺得學習英語是枯燥無味的死記硬背，而是活潑有趣的生活樂章。

二、以先學后教倡導學生自主學習

導學案是指以學案為載體，導學為方法，教師指導為主導，學生自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種新的教學模式。它改變了以往學生被動應付、機械記憶的學習方式，使學生真正實現從“學會”到“會學”再到“樂學”的轉變，保證學生通過自主學習掌握知識，并逐步升華為一種學習能力。我們教師應通過“導學”這一手段，落實“先學后教，以學定教，教學合一”的教學理念，通過一個個具有探索性的問題，充分發揮學生學習的主動性。

以《牛津初中英語》8A Unit 5“Birdwatchers”的Reading為例，我編制了如下導學案讓學生在課前自學完成。

1.通過課本和工具書學習新詞匯，如“麻雀、鶴、 海鷗、燕子、天鵝、金雕”；翻譯并熟讀詞組，如“去觀鳥、在市場上、鼓勵某人做某事、參加觀鳥俱樂部”等。

2.自主閱讀漫畫，注意語音語調，并回答下列問題：What is Eddie going to do？ Does he really love birds？ What kind of birds does he like best？

3.到目前為止， 你學過哪些鳥類的英語名詞？結合組內收集的鳥類圖片，嘗試用英語對鳥的各個部位進行描述。

在學生自學的基礎上，課堂學習也將變得更有針對性，然后再在課堂上進行檢測，讓每個學生都能熟練掌握文章內容。通過讓學生結合學案在課前自學，不僅體現了“抓住了學生，也抓住了課堂”的新理念，也使學生在自主閱讀、認真思考、小組合作中提高了教學效益。

三、以活動式教學倡導學生小組合作學習

除了合理有效地使用教科書外，教師還應積極利用其他資源來充實課堂。活動式教學能為學生提供一個開放時空的天地，把英語學習從課本延伸到實際的生活中去，提高學生合作、探究、解決問題的能力和與人溝通的能力，提高他們的綜合素質。

例如，我發現班上有很多同學喜歡打電腦游戲，尤其是網絡游戲?？紤]到如今家庭擁有電腦已不是稀罕事，網吧亦如雨后春筍般地出現在大街小巷，而青少年的生理、心理處在急劇變化的階段，一旦迷戀上電腦游戲，往往難以自拔。為了幫助學生了解電腦游戲的危害，引導學生正確對待電腦游戲，我組織學生開展了綜合實踐活動，要求學生以小組合作的形式調查學生常玩哪些電腦游戲，搜集人們對電腦游戲的看法，用英語表述怎樣玩這些游戲，搜集并結合電腦游戲受害者的有關情況，分析其危害，讓學生在實踐調查活動中去感受、體驗，受到教育。然后再由學生整理內容，進行總結，并寫成活動實錄，以PPT展示。

以初中生身邊較為熟悉、比較典型的青少年問題為題材，讓學生在這一主題活動中清晰地認識到電腦游戲的危害，走出沉迷電腦游戲的誤區，不僅有利于良好班風的形成，更能激起學生內在的學習動機。

總之，在新課改背景下，如何實現以人為本，把學生從應試教育的泥潭里解放出來，徹底實現學生學習方式的轉變，從而構建更科學、靈活的適應新形勢的教學模式，已成為每一位教育工作者不懈的追求。我們教師應積極探索形式多樣、內容豐富的課堂教學模式，使學生的學習成為在教師指導下的主動的、富有個性的過程。

（責任編輯 周侯辰）