讓心育之花在初中思想品德課中綻放

農海碧

《全日制義務教育思想品德課程標準》明確指出，初中思想品德課的總目標之一是“幫助學生形成健康的心理品質”。在內容設置方面，初中思想品德課蘊含著豐富的心理健康教育內容。因此，如何給學生教授思想品德課中的心理教育內容，對思想品德課教師來說是一種挑戰。面對這種挑戰，很多教師由于缺乏知識儲備和心理準備，不同程度地存在某種畏難情緒和思想困惑。還有的教師將心理教育的內容上成了純知識傳授的課程，極大地降低了思想品德課的作用。筆者認為，教師要充分發揮思想品德課的心育功能，真正達到培養學生良好心理品質的目的，就要做好以下幾個方面。

一、教師對心理健康教育內容和學生身心特點的把握，是開展心理健康教育的前提條件

1.教師要不斷豐富心理學知識和提高疏通技巧，尤其要重視有關教育學和心理學知識的學習

為了更好地開展心理健康教育，教師要不斷地拓寬自己的知識面，學習掌握有關心理學方面的知識。只有這樣，教師才能及時發現學生身上存在的心理問題，并準確、全面地運用心理學方法，幫助學生解決。例如在教學實踐中我們發現，對于剛邁入青春期的初中學生來說，他們對社會和人生已經開始有了自己的認識，但由于理想和現實的差距，他們往往不能正確地評價自己，在心理上很容易走極端，或過于清高，或喪失斗志。對此，教師要運用心理學知識，在課堂教學中有意識地引導學生正確認識和評價自己，調整好自己的心態，增強個人的心理承受能力和進取心。

在教學過程中，教師還會遇到許多突發性的“課堂危機”，需要教師嫻熟掌握和靈活運用心理疏導的一些技巧，來及時化解矛盾和沖突。例如筆者有一天進入教室準備上課時，發現有個學生不肯坐下來，情緒非常激動，而其他學生對此竊竊私語，根本不能靜下心來上課。這時，如果不能妥當處理這件事，是沒辦法正常上課的。但筆者沒有生氣，而是先跟周圍的學生了解情況。原來，昨天放學后有幾個學生在教室出黑板報，用了這個學生的課桌，因時間太晚，忘記擦干凈了。這個學生早上來到教室，發現自己的課桌上有不少粉筆灰和腳印，他很生氣，認為自己被同學戲弄了。了解情況后，筆者首先肯定了那幾個學生積極為班級做貢獻的精神，同時也批評他們做事沒有善始善終，應該承擔責任，向同學賠禮道歉。聽了筆者的話，那幾個學生也知道自己做錯了，誠懇向同學道了歉，還幫他把桌椅擦洗干凈。接著，筆者對那個學生說：“每個人都會有過失，幾位同學不是故意弄臟你的桌子的，現在他們知道錯了，你能原諒他們嗎？”這個學生終于冷靜下來，愿意坐下來好好上課。假如當時筆者以強硬態度叫那個學生坐下來上課，他肯定會覺得自己受到了侮辱，給他造成心理上的陰影，也給他與同學之間的關系帶來隔閡。可見，在課堂危機面前，教師如果能嫻熟掌握和靈活運用心理疏導的技巧準確“診斷”，“對癥下藥”，因勢利導，就能幫助學生形成健康的心理品質。

2.教師要實事求是地對待學生的心理問題

在現實生活中，學生身上存在的問題是十分復雜的，許多問題可以說不屬于道德品質、思想觀念的問題，而僅僅是由于情緒波動、內心矛盾和沖突等原因而產生的心理障礙問題。但是，由于有的思想品德課教師缺乏心理學方面的知識，不善于了解學生的內心世界，不太關心性格內向或情緒失調的學生，從而對學生的言行作出了錯誤的判斷。如把個別學生的不善言辭說成是脫離集體，把一些因心理障礙所引起的不良課堂表現說成是故意破壞課堂紀律等等。這種把學生的心理問題一概當作思想問題來處理的做法，不但達不到解決問題的目的，而且還會嚴重挫傷學生的學習積極性，導致學生逆反心理的產生，從而造成師生間的隔閡和鴻溝，影響教學效果。

二、教師創新教法，注重發揮學生的主體性和積極性，是開展心理健康教育的關鍵環節

1.教師要更新教學觀念，實現由教師“滿堂灌”向師生互教互學、平等對話、共同發展的轉變

新課程強調，教學是教師與學生的交流與互動。心理健康教育是師生之間真情的流露，心靈的交融。這就更需要師生在民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍中坦誠地分享彼此的經驗、知識和見解，真誠地交流彼此的情感、體驗和觀念，并能夠不時地產生心理共鳴，從而使師生共同得到心情的愉悅和境界的提升。如教學八年級上冊《我愛我家》一框時，教師可以先拋磚引玉，講一兩件自己親身經歷的體悟到父母之愛的事情，然后把課堂時間交給學生，讓每一個學生都說一件觸碰自己心靈深處、被父母關愛打動的事情。在實際操作過程中，許多學生流下了眼淚，從而使學生真正體會到父母的愛。可見，教師在教學過程中不能僅僅把現有的知識灌輸給學生，而要通過有效途徑，挖掘學生的心理潛能，激發他們的內驅力，使課堂教學達到事半功倍的效果。

2.教師在教學中重視情境教學，增強學生情感體驗

在思想品德課上巧設情境，是進行心理健康教育、提高課堂實效的有效方法。通過情境的創設，讓學生感悟、體驗、升華，在此過程中培養學生健康的心理品質。如在講授九年級“人生理想”這一內容時，針對學生認為樹立人生理想沒有用，走一步看一步的心理，可以安排這樣一個實驗：拿出一個寬口瓶，把一些指頭大小的石子一塊塊地放進去。直到石子塞不進去時，問學生：“瓶子滿了嗎？”學生都說：“滿了。”教師又把沙子倒進瓶里，沙粒流進石子之間的縫隙，又問：“瓶子滿了嗎？”有的學生遲疑地說：“可能還不滿吧。”教師這時再把水倒進瓶里，直到灌滿瓶口，但沒有讓水和沙子溢出來。接著，筆者讓學生把水先倒滿另一個空瓶，再依次放進沙子、石子。這時，在不讓水和沙子溢出來的前提下，石子根本放不進瓶子。接著教師問學生：從這個實驗中你得到了什么啟示？經過學生討論，最后師生共同總結：這個實驗表明，只有先把石子放進瓶子，所有的東西才能放進去！生活中的石子就是人生理想，要優先放進你的瓶子里，才能有所作為。這個實驗耐人尋味，學生產生了探究的興趣，進而聯系到樹立人生理想的重要性，巧妙突破了教學難點，教學效果良好。

3.開展活動教學，促使學生參與課堂教學

活動教學是一種教學觀，也是一種教學形式。作為教學觀，它把教學過程作為一種特殊的活動過程，重視活動在認知與能力、個性與情感以及價值觀形成發展中的重要作用，認為教學的關鍵在于建構學生的主體性活動，以活動促發展。因此活動教學也是思想品德課中滲透心理健康教育的重要方法。在探索過程中，筆者嘗試了形式多樣的課堂活動，如開展了“五分鐘時事播報”、藝術欣賞、專題講座、情境表演、討論會、辯論賽等活動，還開展了一些有益的社會實踐活動，讓學生在參與社會實踐活動的過程中去體驗和感受，從而培養他們健康的心理品質。

4.優化課堂心理環境，提高課堂實效

心理學研究表明，良好的課堂心理環境，不僅是教師傳授知識的紐帶，而且它本身就能起到心理健康教育的作用。平等、民主、寬松的課堂教學氛圍，容易使學生產生積極的心理狀態和學習行為，還會對學生健康心理和良好個性的形成產生深遠的影響。為此，教師要做生活中的“有心人”，關注學生在成長過程中的需要與煩惱，善于運用具有生活氣息的典型事例為教學服務，使教學內容因貼近學生而變得親切、真實、鮮活，從而激活學生學習的興趣和求知的欲望，使學生要學、樂學。同時，教師還要善于采用獎勵的方式，激勵學生，幫助學生形成積極健康的心理，從而提高課堂實效。

三、提高教師自身的心理素質，發揮榜樣作用，是開展心理健康教育的重要條件

常言道，身教重于言教。在進行心理健康教育的過程中，教師的心理素質極為重要。因為，教師良好的心理素質對學生起榜樣作用。教師的一言一行，一舉一動都可能成為學生學習、模仿的對象。正如加里寧所說：“教師的世界觀、他的言行、他的生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生。”因此，教師更應該注意用自己良好的心理素質為學生樹立可望又可及的榜樣，用自己的實際行動對學生進行形象而生動的心理健康教育，吸引并感染學生，使心理健康教育效果更為明顯。

總之，思想品德課教師只要克服畏難情緒和思想迷惑，自覺掌握心理學知識和疏通技巧，提高自身的心理素質，不斷創新教學理念，改進教學方法，就能達到優化學生心理品質，培養學生健全人格的教學目標。

參考文獻

[1]賈楠.淺談初中生思想品德課中的心理健康教育[J].時代報告（學術版），2012（6）.

[2]劉觀玲.初中思想品德課教學中的心理健康教育[J].中小學心理健康教育，2011（15）.

（責任編輯 袁 妮）