以多樣化教學方式活躍初中歷史課堂

邵靜

教學實踐證明，教學方式活，則教學效能佳。在新課標的指導(dǎo)下，初中歷史教學需要根據(jù)教學目標、教學對象和教學內(nèi)容，采用形式多樣的教學方式，讓學生在樂中學又在學中樂，提高主觀能動性和學習積極性，從而實現(xiàn)教學效能的提升。

一、播放視頻資料，創(chuàng)設(shè)教學情境

上新課之初，播放視頻資料《北魏孝文帝改革》，用時約1分30秒，讓學生帶著問題看視頻資料。這個問題是北魏的建立： 年， 族建立的北魏統(tǒng)一黃河流域。

《北魏孝文帝改革》的資料片介紹了鮮卑族拓跋部統(tǒng)一黃河流域的過程。視頻帶來的生動形象的直觀表現(xiàn)力和強烈的視覺沖擊力，特別吸引學生的注意力，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效率，有利于學生在視頻資料所展現(xiàn)的歷史情境中走進歷史，感悟歷史。

《全日制義務(wù)教育歷史課程標準》（實驗稿）指出：“隨著廣播電影電視事業(yè)的飛速發(fā)展，近年來歷史題材的影視作品和錄音作品大量增加，成為一種非常重要而且容易獲取的歷史課程資源。”“文獻紀錄片一般能夠真實生動地再現(xiàn)某段歷史，刻畫某些歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對學生理解和體會歷史有不可替代的作用，是應(yīng)重點利用的音視頻資源。其次，比較接近歷史實際的影視作品和娛樂性的歷史題材影視作品，除嚴重違背史實的以外，也是可以有選擇地加以利用的資源，因為它們或多或少能夠呈現(xiàn)某一特定歷史時期的社會生活風貌，有益于學生從不同角度觀察和感受歷史，增強他們的歷史感和歷史理解能力。”根據(jù)初一學生的心理特點，教師在新授課時適當利用平時搜集到的一些相關(guān)影視資料，可以化枯燥的知識點為形象、直觀、學生樂于接受的信息，從而培養(yǎng)學生對歷史學科的興趣，并提高教師教學的有效性。

二、合作探究史料，幫助理解知識

我在講述孝文帝為什么要遷都時，給學生以下史料，并設(shè)置了討論環(huán)節(jié)：孝文帝為什么要遷都？

魏主曰：“……此間用武之地，非可文治，移風易俗，信為甚難。……因茲大舉，光宅中原，任城意以為何如？”——《魏書》

我們的教材由于受篇幅和課時的限制，不可能為學生提供充足的背景知識，要想使學生深刻認識某一歷史事件，同時獲取更多有價值的歷史知識，教師必須善于運用史料教學，以彌補教材的缺陷。本課關(guān)于“孝文帝為什么要遷都”這一知識點課本提及不多，再加上學生的知識儲備不足，因此他們很難理解。教師在教學中可以結(jié)合學情展示《魏書》中的材料，引導(dǎo)學生研讀史料，分析史料，補充歷史細節(jié)。其主要目的是：一方面，使學生初步形成“論從史出”的意識，進一步發(fā)展學生的思維能力；另一方面，讓學生明確孝文帝改革的目的，能夠更深層次地理解孝文帝改革的內(nèi)涵。

三、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖，系統(tǒng)化知識

在講解孝文帝改革內(nèi)容時就可利用繪制結(jié)構(gòu)圖的形式將各項措施一一列出，然后通過超鏈接的方式對每一項內(nèi)容進行深入分析，最后再回復(fù)到一張完整的表格中，進一步歸納整理改革的措施和影響。這樣既有利于學生宏觀把握改革措施，也有利于學生微觀掌握每一項措施的前因后果。如下圖：

結(jié)構(gòu)圖是開展直觀教學的重要手段，它將教學內(nèi)容條理清晰地呈現(xiàn)給學生，使學生對教學內(nèi)容一目了然。結(jié)構(gòu)圖能在分析改革的具體措施，以及提高學生分類掌握知識和明確各項內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)的能力方面有重要作用。結(jié)構(gòu)圖能把歷史知識要點濃縮化、復(fù)雜關(guān)系簡單化、繁雜知識系統(tǒng)化，符合學生從形象思維到抽象思維的認知規(guī)律，有利于提高學生的學習效果。

四、展示圖片，活化歷史

在講解孝文帝改革中的移風易俗時設(shè)置“我品歷史”環(huán)節(jié)，展示能體現(xiàn)少數(shù)民族和漢族文化交融的圖片，并根據(jù)這些圖片讓學生談?wù)剬Α懊褡褰蝗凇钡睦斫狻＿@些圖片有：《穿漢族服裝的少數(shù)民族貴族》《北魏騎兵俑》《穿褲褶服的南朝樂隊》《洛陽東漢時期的墓室壁畫》《漢族士大夫在燒烤》《漢族婦女做饅頭、烙餅》《胡床》《北方少數(shù)民族墓室壁畫〈采桑圖〉》。

中國古代史講述的都是比較遙遠的事情，通過歷史圖片直觀地展現(xiàn)這些歷史，是教學中不可或缺的辦法之一。圖片作為一種直觀的、形象的教學資源，能有效地激起學生的學習興趣，加深學生對歷史的理解和記憶，進而引發(fā)其對歷史現(xiàn)象的深刻思考。

五、演繹小品，活躍課堂，深化內(nèi)容

在講到孝文帝遷都時，請學生欣賞歷史短劇表演《孝文帝遷都》，并思考：北魏孝文帝遷都過程遇到了哪些阻力？他巧妙地采取了什么措施來達到遷都的目的呢？

學生通過編演歷史短劇，可以深切體驗到歷史人物的情感、歷史事件的意義，大大提高了學習歷史的興趣，他們對歷史的豐富想象力也被充分釋放出來，而這一點恰恰是我們在傳統(tǒng)的單一講解式教學之下的課堂里難以看到的。歷史短劇通過角色模擬表演的形式，使學生在對劇情的理解和表演過程中，產(chǎn)生一種身臨其境的體驗效果，在一定程度上消除了對歷史的隔閡感，讓一段段的歷史在學生的心中“活”了起來。另外，歷史角色模擬表演也給學生提供了一個發(fā)現(xiàn)自我、展示自我的寶貴機會，使學生增強了自信。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)認為：“只有當行為給學生帶來真實感，激勵著兒童在他的心靈留下愉快、振奮、精力充沛的情感時，知識才會轉(zhuǎn)變?yōu)樾拍睢薄Ｍㄟ^對以上五個教學方式的評析，我們認識到：教學方式的多樣化，調(diào)動了學生學習歷史的積極性，提升了教學的有效性。同時，也讓我們感受到：只要教師多想辦法，找到適合自己學生的教學方法，學生對歷史學習一定是有興趣的，也是能夠?qū)W好的。再者，教學方式的多樣化也要求教師要大膽創(chuàng)新，努力學習，不斷提高教育教學能力。

（責任編輯 龐丹丹）