芻議人教版高中歷史的生活化教學

宋振業

隨著國民經濟發展速度的加快，以及信息技術水平的提高，我國教育進入到一個深化改革的發展階段，素質教育日益受到重視，教育的根本目的也轉變成為所有學生基本素質的提高。在整個教育的深化改革過程中，高中歷史有著非常重要的作用，是學生了解我國及世界歷史發展的一個重要途徑。

一、高中歷史生活化教學的原則

第一，主體性。在高中歷史教學過程中，良好學習效果的取得有賴于學生的親身體驗，并使其在參與過程中切實感受到學習所帶來的快樂。新課改要求著重強調學生在教學活動中所處的主體地位，基于這一要求，在生活化教學過程中，教師應善于將學生的主體作用發揮出來，只有這樣學生才可真正且主動地參與到教學活動中，繼而才可更好地激發學生的學習興趣。

第二，適度性。教學的生活化所強調的是借助于不同的情境創設，幫助學生理解并合理應用所學習的歷史知識來解決實際問題。生活化并非萬能的教學形式，其自身有一定的適用范圍，不可在教學活動中濫用。由于歷史知識具有過去性這一特性，因此在教學過程中，教師必須要具體問題具體分析，按照教學內容以及學生自身的認知特點來進行合理的教學設計，不必每堂課或者每個教學環節均生活化，應恰如其分地加以運用。

第三，科學性與實踐性。在高中歷史教學過程中，教師應清楚認識到生活并非歷史，不可脫離歷史這一實際背景來實施教學。不可混淆概念，以免學生得到錯誤結論。而實踐性則是指在整個教學活動中，學生的學習主體地位是在實踐過程中體現出來的，若和學習實踐脫離，則學生的學習主體地位就無從談起。因此，在歷史教學過程中，應增強歷史和實際生活之間的聯系，使學生能夠利用所學的知識和積累的經驗解決實際問題。

第四，開放性。要想實現教學的生活化，就需為學生提供一個自主討論與發展的空間，借助于開放性的學習目標、內容及形式等，為學生自主實踐創設一個有趣、輕松且生動的教學氛圍，以更好地激發學生學習興趣，調動學生學習積極性。可通過舉辦講座、講故事比賽、辯論會以及討論活動等形式來實施歷史教學。

二、高中歷史生活化教學的實施策略

第一，新課導入。在開展教學活動之前，新課的導入特別重要，其成功與否不僅關系著教學活動的整個基調，同時也是能否拉近學生和課堂教學之間距離的一個重要環節。在新課標人教版的高中歷史教材中，各種史料的組織為專題化，在教學過程中教師應充分利用這一點，使學生能夠認識到歷史其實并不是很遙遠。此外，在教學過程中避免因強調生活化而忽略了歷史這門學科自身所具有的厚重感。應將歷史和現實有機結合起來，使歷史感與現實生活感能夠融為一體，這樣不僅可使學生學習積極性得到調動，同時還會提高教學成效。

第二，將學生作為主體與中心來設計教學。在整個教學過程中，師生互動為必不可少的環節。在教學過程中，教師應善于發揮自身知識積累的優勢來進行創新教學，改變以往高高在上的教學角色，主動融入學生中。當學生遇到困難時適時點撥，在互動中正確引導并鼓勵學生大膽地思考、觀察、合作、交流以及實踐等，使學生能夠借助于自身所積累的生活經驗，強化歷史知識和現實生活之間的聯系。

第三，教學內容與形式的生活化。教學內容生活化主要是指其內容應該和生活相聯系，盡管歷史為過去所發生的事情，但學習歷史仍舊可為生活服務。即便歷史不可復原，但在生活中仍舊可借助于某種方式，通過歷史情境的創設，讓學生置身于其中發現、思考解決問題，或者通過和現實生活的聯系，將教學內容生活化體現出來。這就要求教師在歷史教學過程中，找出理論和實踐之間的結合點，這一結合點應該為學生所熟悉、和教學有關且貼近學生實際生活，為學生所關注的一些焦點問題，同時還應具有針對性、目的性，真正做到使教學有的放矢。而生活化教學主要有開放式教學、情景化教學以及問題探究式教學等，在應用過程中，教師可基于本堂課的實際情況來選用不同的教學形式。

三、高中歷史生活化教學實例

如在教學《物質生活和社會習俗的變遷》這節課時，教師可讓學生向長輩就以往生活情況進行介紹，并借助多媒體來展示不同時期人們的服飾圖片和文字資料，然后讓學生找出這些服飾所產生的變化。接著采取小組討論的方式，讓學生就這些變化的原因進行探討。最后由教師來進行綜述，并針對這種變化，讓學生思考如何正確看待傳統文化與外來文化。通過這種方式，不僅可提高學生學習興趣，同時還可提高其分析與解決問題的能力，最終提高教學成效。

（責任編輯 龐丹丹）endprint