淺談高中地理課堂教學評價

王志勇

課堂教學是學科教育的主陣地，高中地理教學亦是如此。高中地理課堂教學能充分體現教師教育教學能力及水平，也直接影響著高中地理教學質量的高低。如何積極引導教師打造高效課堂是當前很多教育管理者非常重視的問題。借助正常的高中地理教學評價活動就能為高中地理教師形成良好的課堂教育教學素養作正確的引導，使得教師能夠有非常明確的努力方向并不斷改進方法和措施，提升課堂教學質量和效率，及時轉變自我角色，精心設計課堂教學過程和環節，擁有極佳的課堂駕馭能力，更好地為踐行新課程改革努力。好的課堂教學評價標準恰似一面鏡子，讓教師能認清自我，審視自我教學行為，改變教學理念，為創設高效課堂提供有力支撐。

一、高中地理課堂教學評價角度

確定完善的評價角度能夠直觀且公正地評價課堂教學，避免出現因評價角度不完善導致評價結果出現偏頗的現象。

1.教師確定的教學目標是否精準。教學目標應以新課程標準為基礎，不僅包括知識和技能目標，更應包括情感態度與價值觀、過程與方法等多維目標。教師在課堂教學中是否能準確把握教學目標是評價一堂課合格與否的關鍵因素。

2.教學內容是否完善且具有創造性。教學內容是對教學目標的解讀。教學過程中應對現有教材進行合理的再次開發，緊緊圍繞教材但不能囿于教材，要創造性地使用教材，依據學情明確重點和難點，教學內容的安排應有一定的挑戰性，巧妙地激發學生的學習興趣和求知欲望，吸引學生積極思考和主動參與，關注學科特點并注意教學內容的科學性、人文性和社會性，盡量做到不僅僅教給學生知識，更能讓學生擁有自主學習的能力，引導學生形成良好的價值觀。

3.教學方法和技巧使用是否恰當。教學過程中，教師應為學生創設多種機會和條件，引導學生自覺參與課堂學習：通過小組合作探究等形式使學生能夠更好地傾聽、交流、協作和分享；使用導學案引導學生自我發現、自主分析，形成良好的自主學習習慣；尊重學生生命的力量，鼓勵發現的眼光，讓學生享受成功的樂趣，發現不同學生的閃光點并借助鼓勵促進學生發展自身特長；鼓勵學生大膽主動表達自己的想法，培養學生質疑的能力，使學生形成較強的創新意識和創新精神，創造條件讓學生經常能體驗到創新的樂趣，形成自己的創造力。

4.教師基本功是否扎實。課堂中教師的基本功主要體現在教師能否較好地組織、管理和駕馭課堂教學，根據課堂上的不同情況調節課堂教學節奏，調整課堂教學內容與教學結構，合理分配教學時間等；設計的教學課件鏈接是否順暢，圖片是否清晰、科學和美觀；教師是否板書和板畫書寫清楚、規范、美觀，教學語言規范、響亮且是標準普通話；教師是否具有熱情、真誠、民主、平等以及能換位思考等優秀人格品質特征。

5.教學效果是否較好。課堂教學評價中，關注教師預定教學目標是否有效達成的同時也應關注學生的參與度，尤其要關注教師對非預設情況的處理技巧，對影響教學進度和效果的“小插曲”有沒有比較果斷的處置措施，不能僅從評價者的主觀感覺簡單評價教學效果。

二、高中地理課堂教學評價方法

1.定性評價法。這是傳統意義上的課堂教學評價方法。由于評價者的自身知識結構和教學經驗存在差異，很容易出現“仁者見仁，智者見智”的評價結果，主觀性和隨意性很強。

2.定量評價法。定量評價法要對整個課堂教學過程中的各種因素，按照一定的客觀標準進行全面的、科學的測定，并以量化的形式體現出來，在一定程度上克服了評價中的主觀隨意性。但單純依據分數來確定一堂地理課的優劣，又難以說明具體存在哪些主要優缺點，難以明確改進教學的主要方向，這樣也就失去了教學評價的意義。

3.綜合評價法。地理課堂教學評價中的定性和定量評價均是不可缺少的。只有將定性分析與定量測量二者有機地結合起來，在定量測量的基礎上進行定性分析，同時通過盡量增加課堂評價者的數量，通過取多份評價結果平均值來消除個體評價的誤差，才能真正克服主觀隨意性，使教學評價建立在科學客觀的基礎之上。

三、地理課堂教學評價注意點

1.地理課堂教學評價有很多與其他學科相通的地方，但我們更應關注不同的地方。如針對地理學科中地圖的重要性，評價地理教師在課堂教學中對學生圖文轉換能力的提升有沒有相應比較科學的舉措等。

2.評價意見應盡量尋求教師課堂教學中的閃光點，給教學者充分的鼓勵，切忌一味挫傷教師的積極性。應留出一定空間提出比較貼切的意見，幫助上課者及時發現問題并解決問題。

3.新課程改革更加強調教師關注學生課堂中的表現，在實際評價過程中需要更多地尋找教師課堂教學中有沒有體現較好的新課程理念，在評價意見中也應向上課者滲透新課程核心理念。

（責任編輯 周侯辰）endprint