高中地理教學資源的開發與利用研究

盧靈

我國《基礎教育課程改革綱要》（試行）中對課程資源的開發與利用明確提出：“積極開發并合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發揮圖書館……各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發信息化課程資源。”2003年《普通高中課程方案》（實驗）提出，應賦予學校合理而充分的課程自主權，為學校創造性地實施國家課程、因地制宜地開發學校課程，為學生有效選擇課程提供保障。

在高中地理教學中，教師能否有效、高效地開展課堂教學，很大程度上取決于課堂教學資源利用。我們必須開發出一套完整的優質的地理教學資源，幫助教師在有限的課時內更好地完成教學任務。

一、地理教學資源開發與利用研究的理論依據

1.心理學依據。從心理發展的角度看，隨著年齡的增長，參加的社會實踐與接受的教育越來越廣泛深入，人的思維到中學時期即發展為抽象邏輯思維占主導地位。高中學生正處于理性認識世界的階段，培養他們抽象歸納的能力是高中教學目標之一。在這培養過程中，在一定程度上還要借助于生動形象的事例，而生動豐富的教學資源是課程內容的重要補充。

2.教育學依據。現代教育學認為教學過程是教師主導與學生主體作用的最佳組合。它首先表現在師生心理的最佳組合。多層次、多角度、多形式地把豐富的教學資源與教材進行有機結合，可以調動學生的認識與情感，使學生與教師在愉悅交流中達成教學目標。