高三地理復習課的習題化嘗試

高江海

傳統高三地理復習課存在著教師講得多，學生動得少，課堂效率不高的缺點，容易使學生陷入“題海戰”之中。筆者在近年的高三地理復習課中嘗試“一題復習法”，效果較好。

“一題復習法”是指在高三地理復習課上，對于某一主題內容、某一章或某一節內容，圍繞復習目標，創設一個情景，通過對情景素材的不斷挖掘，從而設置一組問題，讓學生在對一個個問題的思考和問答中不斷復習知識，把一個個零散的知識點串成線、連成面，并在一個個問題的解決中深化對知識的理解，從而達到對知識融會貫通的目的的方法。

一、“一題復習法”案例

[問題鏈·導學]

圖1是我國30°N附近地形剖面及年平均氣溫、年平均降水量示意圖。讀圖回答下列問題。

1.長江中下游平原的農業地域類型是什么？

2.從圖中可以看出影響長江中下游平原季風水田農業的區位因素有哪些？這些區位因素統稱為哪種因素？

3.除了這些自然因素外，影響季風水田農業的社會經濟區位因素有哪些？

4.結合所學相關知識，評價氣候條件對長江中下游平原地區季風水田農業的影響。

5.長江中下游平原季風水田農業發展過程中存在哪些問題？分析產生這些問題的原因。

6.針對長江中下游平原季風水田農業發展過程中存在的問題，請從可持續發展的角度提出合理化建議。

7.我國青藏高原地區主要的農業地域類型是什么？該地區適宜發展種植業嗎？如果適宜，在哪里發展？

8.除長江中下游平原地區的季風水田農業和青藏高原地區的畜牧業外，我們還學習過哪些農業地域類型？

9.列表比較世界主要農業地域類型的主要特點。

■

設計思路：分析區域農業的區位條件（全面或主導因素分析法）→評價區域農業的區位條件（優勢或劣勢評價法）→認識區域農業發展的現狀（存在的問題并找出原因）→確定區域農業發展的方向（從可持續發展角度）。

點評：該組習題幾乎涵蓋了整個高中地理與“農業地域的形成與發展”相關的知識。在復習課上，如果能編制這樣的題目，會起到事半功倍的作用。

[鞏固訓練·檢測]

材料一：圖2為世界主要農業地域類型分布圖。

材料二：圖3為歐洲四種農業地域類型分布圖，圖4為該區域某種農業地域類型的經營方式示意圖。

讀圖2，回答下列問題。

1.甲、乙農業區位的優勢是（ ）

A.人均耕地多 B.水熱條件好

C.工業基礎強 D.科技水平高

2.丙、丁農業地域的形成條件及特點是（ ）

A.溫和多雨，畜牧業發達 B.科技發達，生產規模大

C.勞力充足，集約化經營 D.地廣人稀，商品率較高

3.甲地區農業發展過程中存在哪些問題？應采取哪些措施？

4.丙地區的農業地域類型是什么？有什么特點？存在哪些問題？如何解決？

根據材料二，回答下列問題。

5.圖3中面向城市市場，商品化和集約化程度最高的農業地域類型是（ ）

A.a B.b C.c D.d

6.若圖4中箭頭線q表示產品流量最大，則該經營方式對應的農業地域類型是（ ）

A.a B.b C.c D.d

7.m、n兩地均盛產葡萄。兩地相比，m地的區位優勢是（ ）

A.交通便捷 B.市場廣闊

C.鮮果上市早 D.技術條件好

點評：該組習題以農業地域類型的分布圖為背景，側重于對圖的熟悉，與“問題鏈·導學”相互補充，對“農業地域的形成與發展”中的相關基礎知識進行全面梳理，使學生的知識結構更加健全。

二、“一題復習法”基本流程

“一題復習法”的基本流程如下圖所示。

“一題復習法”就其本質而言就是“問題鏈·導學”復習法。在這種模式中，“問題”是復習知識的載體，“鏈”是聯系知識的紐帶，“導”是學習知識的關鍵，“學”是復習知識的核心。這種方法提倡用“問題”引發學生思考，它的每一問都使學生的思維產生一次飛躍，它像一條鏈條把疑問和復習目標聯系在一起。在實施過程中，教師要充分發揮“導”的作用，教師的“導”是為了學生的“學”。導學過程是師生交往互動的過程，這個過程有利于師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，豐富教學內容，產生思維碰撞，因此這個過程是師生共同成長和發展的過程?！耙活}復習法”體現的正是這樣一個過程。

三、“一題復習法”實施步驟

1.選題?！耙活}復習法”的關鍵在選題。教師在選題前，首先要認真研讀課程標準和考試說明，詳細了解考試說明中規定要考的知識點和能力要求，然后認真研究近幾年來的高考試題和調研試題，最后圍繞本節復習課的復習目標，羅列出相關試題。

2.重組和改編試題。圍繞有利于學生鞏固基礎知識、掌握基本解題方法和揭示解題基本規律來重組和改編習題，目的是通過改編的習題使學生的地理基礎知識、基本技能、基本思想和方法、解題技巧呈螺旋式遞進。

3.使用和更新習題。將課前編制的學案在上課前一天發給學生。在預習學案時，學生將“問題鏈·導學”部分會做的內容完成，對不會做的部分要積極思考，待到教師上課時就認真聽講并做好筆記。課堂上教師的講解以問題串為主線，邊講邊幫助學生建構知識網絡圖。以“農業地域的形成與發展”為例，知識網絡圖如下圖所示。

在課堂復習過程中，教師以問題鏈為母體，適當拓展。教師借圖生話，借題發揮，通過學生個別或集體的回答，將“農業地域的形成與發展”中的基礎知識和解題方法總結出來，把解題的關鍵點突顯出來，把解題的規律歸納出來，把學生答題過程中的易錯點暴露出來并找出原因，糾正過來，使學生在師生互動過程中鞏固所學知識，訓練自己的思維，發展自己的解題能力。

“鞏固訓練·檢測”是在課堂上復習完知識后，由學生獨立完成并當反饋的一組習題。教師要在巡視的過程中給予及時的點撥。

教師要根據實際情況，在每年高考過后，選編適合的高考試題和調研試題對自己所編制的問題串進行更新。

（責任編輯周侯辰）endprint

傳統高三地理復習課存在著教師講得多，學生動得少，課堂效率不高的缺點，容易使學生陷入“題海戰”之中。筆者在近年的高三地理復習課中嘗試“一題復習法”，效果較好。

“一題復習法”是指在高三地理復習課上，對于某一主題內容、某一章或某一節內容，圍繞復習目標，創設一個情景，通過對情景素材的不斷挖掘，從而設置一組問題，讓學生在對一個個問題的思考和問答中不斷復習知識，把一個個零散的知識點串成線、連成面，并在一個個問題的解決中深化對知識的理解，從而達到對知識融會貫通的目的的方法。

一、“一題復習法”案例

[問題鏈·導學]

圖1是我國30°N附近地形剖面及年平均氣溫、年平均降水量示意圖。讀圖回答下列問題。

1.長江中下游平原的農業地域類型是什么？

2.從圖中可以看出影響長江中下游平原季風水田農業的區位因素有哪些？這些區位因素統稱為哪種因素？

3.除了這些自然因素外，影響季風水田農業的社會經濟區位因素有哪些？

4.結合所學相關知識，評價氣候條件對長江中下游平原地區季風水田農業的影響。

5.長江中下游平原季風水田農業發展過程中存在哪些問題？分析產生這些問題的原因。

6.針對長江中下游平原季風水田農業發展過程中存在的問題，請從可持續發展的角度提出合理化建議。

7.我國青藏高原地區主要的農業地域類型是什么？該地區適宜發展種植業嗎？如果適宜，在哪里發展？

8.除長江中下游平原地區的季風水田農業和青藏高原地區的畜牧業外，我們還學習過哪些農業地域類型？

9.列表比較世界主要農業地域類型的主要特點。

■

設計思路：分析區域農業的區位條件（全面或主導因素分析法）→評價區域農業的區位條件（優勢或劣勢評價法）→認識區域農業發展的現狀（存在的問題并找出原因）→確定區域農業發展的方向（從可持續發展角度）。

點評：該組習題幾乎涵蓋了整個高中地理與“農業地域的形成與發展”相關的知識。在復習課上，如果能編制這樣的題目，會起到事半功倍的作用。

[鞏固訓練·檢測]

材料一：圖2為世界主要農業地域類型分布圖。

材料二：圖3為歐洲四種農業地域類型分布圖，圖4為該區域某種農業地域類型的經營方式示意圖。

讀圖2，回答下列問題。

1.甲、乙農業區位的優勢是（ ）

A.人均耕地多 B.水熱條件好

C.工業基礎強 D.科技水平高

2.丙、丁農業地域的形成條件及特點是（ ）

A.溫和多雨，畜牧業發達 B.科技發達，生產規模大

C.勞力充足，集約化經營 D.地廣人稀，商品率較高

3.甲地區農業發展過程中存在哪些問題？應采取哪些措施？

4.丙地區的農業地域類型是什么？有什么特點？存在哪些問題？如何解決？

根據材料二，回答下列問題。

5.圖3中面向城市市場，商品化和集約化程度最高的農業地域類型是（ ）

A.a B.b C.c D.d

6.若圖4中箭頭線q表示產品流量最大，則該經營方式對應的農業地域類型是（ ）

A.a B.b C.c D.d

7.m、n兩地均盛產葡萄。兩地相比，m地的區位優勢是（ ）

A.交通便捷 B.市場廣闊

C.鮮果上市早 D.技術條件好

點評：該組習題以農業地域類型的分布圖為背景，側重于對圖的熟悉，與“問題鏈·導學”相互補充，對“農業地域的形成與發展”中的相關基礎知識進行全面梳理，使學生的知識結構更加健全。

二、“一題復習法”基本流程

“一題復習法”的基本流程如下圖所示。

“一題復習法”就其本質而言就是“問題鏈·導學”復習法。在這種模式中，“問題”是復習知識的載體，“鏈”是聯系知識的紐帶，“導”是學習知識的關鍵，“學”是復習知識的核心。這種方法提倡用“問題”引發學生思考，它的每一問都使學生的思維產生一次飛躍，它像一條鏈條把疑問和復習目標聯系在一起。在實施過程中，教師要充分發揮“導”的作用，教師的“導”是為了學生的“學”。導學過程是師生交往互動的過程，這個過程有利于師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，豐富教學內容，產生思維碰撞，因此這個過程是師生共同成長和發展的過程。“一題復習法”體現的正是這樣一個過程。

三、“一題復習法”實施步驟

1.選題。“一題復習法”的關鍵在選題。教師在選題前，首先要認真研讀課程標準和考試說明，詳細了解考試說明中規定要考的知識點和能力要求，然后認真研究近幾年來的高考試題和調研試題，最后圍繞本節復習課的復習目標，羅列出相關試題。

2.重組和改編試題。圍繞有利于學生鞏固基礎知識、掌握基本解題方法和揭示解題基本規律來重組和改編習題，目的是通過改編的習題使學生的地理基礎知識、基本技能、基本思想和方法、解題技巧呈螺旋式遞進。

3.使用和更新習題。將課前編制的學案在上課前一天發給學生。在預習學案時，學生將“問題鏈·導學”部分會做的內容完成，對不會做的部分要積極思考，待到教師上課時就認真聽講并做好筆記。課堂上教師的講解以問題串為主線，邊講邊幫助學生建構知識網絡圖。以“農業地域的形成與發展”為例，知識網絡圖如下圖所示。

在課堂復習過程中，教師以問題鏈為母體，適當拓展。教師借圖生話，借題發揮，通過學生個別或集體的回答，將“農業地域的形成與發展”中的基礎知識和解題方法總結出來，把解題的關鍵點突顯出來，把解題的規律歸納出來，把學生答題過程中的易錯點暴露出來并找出原因，糾正過來，使學生在師生互動過程中鞏固所學知識，訓練自己的思維，發展自己的解題能力。

“鞏固訓練·檢測”是在課堂上復習完知識后，由學生獨立完成并當反饋的一組習題。教師要在巡視的過程中給予及時的點撥。

教師要根據實際情況，在每年高考過后，選編適合的高考試題和調研試題對自己所編制的問題串進行更新。

（責任編輯周侯辰）endprint

傳統高三地理復習課存在著教師講得多，學生動得少，課堂效率不高的缺點，容易使學生陷入“題海戰”之中。筆者在近年的高三地理復習課中嘗試“一題復習法”，效果較好。

“一題復習法”是指在高三地理復習課上，對于某一主題內容、某一章或某一節內容，圍繞復習目標，創設一個情景，通過對情景素材的不斷挖掘，從而設置一組問題，讓學生在對一個個問題的思考和問答中不斷復習知識，把一個個零散的知識點串成線、連成面，并在一個個問題的解決中深化對知識的理解，從而達到對知識融會貫通的目的的方法。

一、“一題復習法”案例

[問題鏈·導學]

圖1是我國30°N附近地形剖面及年平均氣溫、年平均降水量示意圖。讀圖回答下列問題。

1.長江中下游平原的農業地域類型是什么？

2.從圖中可以看出影響長江中下游平原季風水田農業的區位因素有哪些？這些區位因素統稱為哪種因素？

3.除了這些自然因素外，影響季風水田農業的社會經濟區位因素有哪些？

4.結合所學相關知識，評價氣候條件對長江中下游平原地區季風水田農業的影響。

5.長江中下游平原季風水田農業發展過程中存在哪些問題？分析產生這些問題的原因。

6.針對長江中下游平原季風水田農業發展過程中存在的問題，請從可持續發展的角度提出合理化建議。

7.我國青藏高原地區主要的農業地域類型是什么？該地區適宜發展種植業嗎？如果適宜，在哪里發展？

8.除長江中下游平原地區的季風水田農業和青藏高原地區的畜牧業外，我們還學習過哪些農業地域類型？

9.列表比較世界主要農業地域類型的主要特點。

■

設計思路：分析區域農業的區位條件（全面或主導因素分析法）→評價區域農業的區位條件（優勢或劣勢評價法）→認識區域農業發展的現狀（存在的問題并找出原因）→確定區域農業發展的方向（從可持續發展角度）。

點評：該組習題幾乎涵蓋了整個高中地理與“農業地域的形成與發展”相關的知識。在復習課上，如果能編制這樣的題目，會起到事半功倍的作用。

[鞏固訓練·檢測]

材料一：圖2為世界主要農業地域類型分布圖。

材料二：圖3為歐洲四種農業地域類型分布圖，圖4為該區域某種農業地域類型的經營方式示意圖。

讀圖2，回答下列問題。

1.甲、乙農業區位的優勢是（ ）

A.人均耕地多 B.水熱條件好

C.工業基礎強 D.科技水平高

2.丙、丁農業地域的形成條件及特點是（ ）

A.溫和多雨，畜牧業發達 B.科技發達，生產規模大

C.勞力充足，集約化經營 D.地廣人稀，商品率較高

3.甲地區農業發展過程中存在哪些問題？應采取哪些措施？

4.丙地區的農業地域類型是什么？有什么特點？存在哪些問題？如何解決？

根據材料二，回答下列問題。

5.圖3中面向城市市場，商品化和集約化程度最高的農業地域類型是（ ）

A.a B.b C.c D.d

6.若圖4中箭頭線q表示產品流量最大，則該經營方式對應的農業地域類型是（ ）

A.a B.b C.c D.d

7.m、n兩地均盛產葡萄。兩地相比，m地的區位優勢是（ ）

A.交通便捷 B.市場廣闊

C.鮮果上市早 D.技術條件好

點評：該組習題以農業地域類型的分布圖為背景，側重于對圖的熟悉，與“問題鏈·導學”相互補充，對“農業地域的形成與發展”中的相關基礎知識進行全面梳理，使學生的知識結構更加健全。

二、“一題復習法”基本流程

“一題復習法”的基本流程如下圖所示。

“一題復習法”就其本質而言就是“問題鏈·導學”復習法。在這種模式中，“問題”是復習知識的載體，“鏈”是聯系知識的紐帶，“導”是學習知識的關鍵，“學”是復習知識的核心。這種方法提倡用“問題”引發學生思考，它的每一問都使學生的思維產生一次飛躍，它像一條鏈條把疑問和復習目標聯系在一起。在實施過程中，教師要充分發揮“導”的作用，教師的“導”是為了學生的“學”。導學過程是師生交往互動的過程，這個過程有利于師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，豐富教學內容，產生思維碰撞，因此這個過程是師生共同成長和發展的過程?！耙活}復習法”體現的正是這樣一個過程。

三、“一題復習法”實施步驟

1.選題?！耙活}復習法”的關鍵在選題。教師在選題前，首先要認真研讀課程標準和考試說明，詳細了解考試說明中規定要考的知識點和能力要求，然后認真研究近幾年來的高考試題和調研試題，最后圍繞本節復習課的復習目標，羅列出相關試題。

2.重組和改編試題。圍繞有利于學生鞏固基礎知識、掌握基本解題方法和揭示解題基本規律來重組和改編習題，目的是通過改編的習題使學生的地理基礎知識、基本技能、基本思想和方法、解題技巧呈螺旋式遞進。

3.使用和更新習題。將課前編制的學案在上課前一天發給學生。在預習學案時，學生將“問題鏈·導學”部分會做的內容完成，對不會做的部分要積極思考，待到教師上課時就認真聽講并做好筆記。課堂上教師的講解以問題串為主線，邊講邊幫助學生建構知識網絡圖。以“農業地域的形成與發展”為例，知識網絡圖如下圖所示。

在課堂復習過程中，教師以問題鏈為母體，適當拓展。教師借圖生話，借題發揮，通過學生個別或集體的回答，將“農業地域的形成與發展”中的基礎知識和解題方法總結出來，把解題的關鍵點突顯出來，把解題的規律歸納出來，把學生答題過程中的易錯點暴露出來并找出原因，糾正過來，使學生在師生互動過程中鞏固所學知識，訓練自己的思維，發展自己的解題能力。

“鞏固訓練·檢測”是在課堂上復習完知識后，由學生獨立完成并當反饋的一組習題。教師要在巡視的過程中給予及時的點撥。

教師要根據實際情況，在每年高考過后，選編適合的高考試題和調研試題對自己所編制的問題串進行更新。

（責任編輯周侯辰）endprint