淺談高中英語課堂教學目標設計的有效性

廖春麗

【摘要】課堂教學目標對課堂教學活動起到引領的作用。本文對在課堂教學目標設計時常存在的問題進行分析并提出在制定課堂教學目標是要堅持“三個維度”﹑“四個要素”和“五個原則”以保證課堂教學目標設計的有效性。

【關鍵詞】教學目標 有效性

課堂教學目標是指課堂教學活動預期要達到的結(jié)果，是教師教學任務要達到的要求和標準，是教學目標和課程目標的具體化。設計有效的課堂教學目標是保證課堂教學效果的關鍵。

在教學實踐中，筆者分析發(fā)現(xiàn)，很多教師在進行課堂教學目標設計時常出現(xiàn)如下的幾個問題：

1.教學目標的行為主體不當。在教學目標設計中，我們常常看到這樣的表述：(1)to help the students to grasp the main idea of the passage；(2)to help the students to develop the idea of active learning等，這些都是講教師要完成的教學任務，即把教師當作課堂的行為主體。新課標所倡導的理念是學生是學習的主體，即學生是教學目標的行為主體，所以教學目標的設計應是預定學生要得到怎樣的發(fā)展，而不是教師要完成什么樣的教學任務。

2.教學目標的行為動詞不可測量或指向不夠具體。在有限的一節(jié)課時間里，要完成的教學目標應該是具體的，可實現(xiàn)的，可測量的和可評價的。例如：(1)the students will be able to improve their listening /speaking /reading / writing abilities;(2)the students will master some useful words and expressions。例中的教學目標太大，太籠統(tǒng)或行為動詞指向不明。因為在一節(jié)課有限的時間里提高聽說讀寫的能力是無法實現(xiàn)的，這樣的教學目標就缺乏了可操作性、可測量性和可評價性。所以應使用可觀察的可測量性行為動詞像describe，list，name，outline，select，rewrite等。

3.教學目標中的三維目標不全面。依據(jù)課程目標設計的教學目標應包括三個方面的內(nèi)容：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。然而，在教學實踐中，很多教師往往注重對語言知識與技能目標的分析，卻忽視或淡化對情感態(tài)度目標和文化意識目標的分析。例如，有位教師針對北師大版模塊Ⅰ的Superhero的文章設計了以下目標：(1)the students will be able to work out the meanings of some words from the context．(2)the students will practice asking for and giving personal information．由此可見，如果這個教學目標能加上這條情感態(tài)度目標會更合理了，例如：(3)the students will be able to be aware of what has helped Christopher Reeve pull through after the terrible accident．其實三維目標是一個問題的三個方面，因此，課堂的教學目標不僅要包括知識與技能目標，同時也要關注情感態(tài)度或文化意識的培養(yǎng)與滲透。

針對以上提到的常見問題，筆者認為要制定可行有效的課堂教學目標，應依據(jù)新課程的理念，遵循“三個維度”﹑“四個要素”和“五個原則”，根據(jù)學生實際和教材內(nèi)容制定出科學、具體的教學目標。課堂教學目標內(nèi)容要包含“三個維度”，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。《英語課程標準》把這些內(nèi)容分語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度和文化意識等五項目標，而這些目標應圍繞一個中心目標。所以在設置課堂教學目標時不僅要描述學生學習結(jié)果，即學生通過學習預期要達到的結(jié)果，也要描述獲取知識和技能的具體做法和學生對體驗學習過程之后的傾向和感受。同時，規(guī)范科學的課堂教學目標應該包含“四個要素”—行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。新課標的理念下課堂教學目標的行為主體必須是學生;目標中所使用的行為動詞必須是可實現(xiàn)的、可測量的和可評價的;同時也要描述在何種條件下學生開展學習活動(即行為條件)和預期學生學習結(jié)果的表現(xiàn)程度，這為評價提供參照的依據(jù)。總之，教師在設置課堂教學目標時，要以《課標》為依據(jù)，呈現(xiàn)目標設計的多元性；以學情為基礎，體現(xiàn)目標設計的針對性；以行為目標為基底，加強目標設計的準確性；以評價標準為依據(jù)，體現(xiàn)目標的可測性；以教學反饋為手段，反思教學目標的實效性等“五個原則”(陳芳，2006：08)，來切實提高英語課堂教學目標的有效性。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.高中英語課程標準(實驗)[S].人民教育出版社,2003.

[2]陳芳.英語教學目標設計中存在的問題及對策[J].中小學外語教學,2006 (08).