整體推進(jìn) 夯實基礎(chǔ)

沈心宇+劉曉芳

【摘要】2013年，筆者通過帶隊實習(xí)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)和部分郊區(qū)小學(xué)的英語課程還不能保證有英語專業(yè)畢業(yè)的專職英語老師授課。這就造成這些學(xué)校學(xué)生的英語水平較低。針對這種情況本文對師范類五年制非英語專業(yè)學(xué)生的英語課程設(shè)置進(jìn)行了設(shè)想。課程設(shè)置的設(shè)想強(qiáng)調(diào)整體推進(jìn)，夯實基礎(chǔ)，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力和英語思維，從而提高學(xué)生的英語水平，為將來較好的英語教學(xué)奠定可能性。

【關(guān)鍵詞】非英語專業(yè)學(xué)生 英語課程設(shè)置 設(shè)想

自2001年教育部決定我國從小學(xué)三年級起開設(shè)英語課程，到目前不僅市區(qū)小學(xué)、郊區(qū)小學(xué)，甚至農(nóng)村小學(xué)都開設(shè)了英語課。那么，現(xiàn)在小學(xué)英語課程開設(shè)得如何呢？2013年，筆者帶隊在江西省吉州區(qū)和青原區(qū)實習(xí)，發(fā)現(xiàn)不少郊區(qū)和農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的英語平均分較低，與市區(qū)小學(xué)相差巨大，有的只有三十多分，有的甚至只有十多分。針對這種情況，筆者對部分學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查并對一些教學(xué)管理人員和教師進(jìn)行了訪談發(fā)現(xiàn)，市區(qū)小學(xué)的英語教師一般都為英語專業(yè)畢業(yè)的專職英語老師；郊區(qū)小學(xué)除六年級外，其它年級不一定能保證都有專職的英語老師；農(nóng)村小學(xué)一般沒有專職的英語老師，英語老師多為本班任課老師兼任。目前師范類學(xué)生由于專業(yè)設(shè)置的原因，許多非英語專業(yè)的學(xué)生在校期間從未有過專門的英語語音訓(xùn)練和英語教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)，因此一旦需要他們?nèi)ソ逃⒄Z課，他們在教學(xué)過程中會有不同程度的不適應(yīng)。這也是造成目前有些農(nóng)村小學(xué)、郊區(qū)小學(xué)的英語平均水平較低的主要原因之一。針對這種情況，筆者進(jìn)行了思考。如果能改進(jìn)非英語專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運用能力，可以有效改進(jìn)郊區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)。基于此，筆者提出注重整體教學(xué)、夯實基礎(chǔ)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的英語與語言應(yīng)用能力和英語思維。同時根據(jù)師范類學(xué)校的特點，學(xué)生在五年級下學(xué)期都要去實習(xí)，師范類學(xué)校教師第二學(xué)期的課程壓力相對較小，因此非英語專業(yè)的學(xué)生課程設(shè)置可以實行彈性制。

課程設(shè)想如下：

中

專

階

段 課程 年級 每周節(jié)數(shù) 教材

基礎(chǔ)英語 一至三年級 4-6節(jié) 人教版高中英語教程

英語語音 一年級 1-2節(jié) 《國際音標(biāo)與語音》《Phonic for beginner》

流利朗讀

二年級 1-2節(jié) 麗聲拼讀故事會

聽說課 三年級 1-2節(jié) 《走遍美國》

大

專

階

段 大學(xué)英語 四年級

五年級 4節(jié) 《新視野大學(xué)英語綜合訓(xùn)練教程》1-3冊(外語教學(xué)與研究出版社)

英語聽說 四年級

五年級

2節(jié) 《新視野大學(xué)英語視聽說教程》1-3冊(外語教學(xué)與研究出版社)

英語教學(xué)法 五年級 2節(jié) 《小學(xué)英語教學(xué)法》(高校出版社，王薔主編)

課程設(shè)置的理論依據(jù)：張正中先生曾經(jīng)說過，要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課內(nèi)外都能做到在“用中學(xué)”。改變分離語言技能的做法，認(rèn)為那樣會破壞語言。應(yīng)把語言看作包含聽說讀寫的綜合性語言技能，強(qiáng)調(diào)同時培養(yǎng)聽說讀寫技能。美國語言學(xué)家克拉申的兩個輸入假說(input hypothesis)， 一是便于理解的語言輸入，其中包括i+1 — 即越高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的信息；二是保持一種低落的情感過濾， 讓語言輸入暢通無阻。

根據(jù)以上理論，筆者認(rèn)為中專階段的英語課程應(yīng)以人教版的《高中英語》為主，進(jìn)行整體訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的聽說讀寫能力。

在一年級下學(xué)期開設(shè)英語語音是因為英語語音對英語學(xué)習(xí)者有重要的影響，它不僅影響英語學(xué)習(xí)者的發(fā)音，同時影響英語學(xué)習(xí)者的閱讀流利程度。很多英語國家的兒童英語學(xué)習(xí)的開始階段就是韻律和節(jié)奏的訓(xùn)練。

之所以在二年級下學(xué)期開設(shè)流利朗讀課程，一是繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的英語韻律，節(jié)奏和語音進(jìn)行訓(xùn)練；二是在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。

在三年級下開設(shè)聽說課，選擇《走遍美國》作為教材，是因為只有通過情境學(xué)習(xí)英語，才能讓學(xué)生真正從情境中去學(xué)，知道如何在情境中用。將來教學(xué)才會知道如何設(shè)置情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)英語。我們長期以來的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)模式多為課題模式。課堂模式最大的問題在于，這些單詞和句型沒有被放在活生生的情境中。雖然有些教師會設(shè)置情境，但這些情境都是編造的模擬情境。當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中需要運用所學(xué)知識進(jìn)行表達(dá)時，必須要經(jīng)過一個轉(zhuǎn)化過程。所以重新造句成了必然。而這個被造出來的句子，就是典型的中式英語了。在和外國人的交流過程中，這種模式下的英語很容易成為“語法英語”。所謂的“語法英語”就是你說的英語都符合語法，但英語本族語人不這么說。因此在沒有現(xiàn)實的英語語言環(huán)境中，必須依靠影視資料來建立這種對應(yīng)，從而鍛煉學(xué)生的英語思維。

筆者認(rèn)為到四五年級大專階段，仍應(yīng)進(jìn)行聽說讀寫的整體訓(xùn)練。一方面注重提高學(xué)生的英語水平，另一方面在整體訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，利用教材音頻和視頻資源，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的英語聽說能力，同時注重提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化意識。教材的選擇也是基于此。五年級開設(shè)英語教學(xué)法課程目的是讓師范類非英語專業(yè)學(xué)生了解英語教學(xué)方法，為將來走向講臺進(jìn)行較好的英語教學(xué)奠定可能性基礎(chǔ)。

總之，筆者認(rèn)為只有通過五年的整體訓(xùn)練，夯實基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)出合格的小學(xué)教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]李賦寧.怎樣提高聽說讀寫能力[J].英語學(xué)習(xí).1998(2).

[2]盧凌.整體語言教學(xué)探索[J].小學(xué)英語教學(xué)與研究,2001(3).

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