初中語文骨干教師科研創(chuàng)新調(diào)查報告——以河南省為例

●張聰慧

一、調(diào)查概況

(一）調(diào)查對象及內(nèi)容

本次調(diào)研以河南省內(nèi)已取得骨干教師資格的優(yōu)秀初中語文教師為調(diào)研對象，涵蓋了鄭州、洛陽、開封等14 個地市的76 名初中語文骨干教師（見表1）。

調(diào)查內(nèi)容為語文骨干教師科研創(chuàng)新現(xiàn)狀：包括主持或參與課題科研狀況、發(fā)表論文現(xiàn)狀、教師個人科研意愿、科研創(chuàng)新環(huán)境現(xiàn)狀、科研指導(dǎo)需求等。

(二）調(diào)查方法

主要采用問卷調(diào)查法，并輔之以個別訪談、座談等方法。

(三）調(diào)查問卷的發(fā)放及回收

本次調(diào)研共發(fā)放調(diào)查問卷76 份，實際回收76份，有效問卷76 份，回收率和有效率均為100%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一）教師基本情況統(tǒng)計與分析

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，在76 名調(diào)查對象中，男教師32名，占42%，女教師44 人，占58%，這個比例遠遠高于河南省初中語文教師的男女比例，說明在語文骨干教師中，女教師晉升的比例高于男教師，年齡主要集中在35-45 歲之間，占72%，這個年齡正是年富力強，出成績的階段，代表著河南省初中語文教師的中堅力量和優(yōu)秀群體。 教齡10 年-20 年的占28%，20-30 年之間的占67%，兩項合計占95%，表明其教學經(jīng)驗比較豐富；學歷在本科以上，占99%；具有中教高級職稱的占91%； 獲得省級骨干教師的年限5 年以下和5-10 年分別占43%、49%，10 年以上的占8%，這與河南省骨干教師的政策有關(guān)，2001 年河南省才開始實行骨干教師培訓(xùn)，迄今剛剛12 年。

(二）教師科研現(xiàn)狀情況統(tǒng)計與分析

調(diào)查結(jié)果表明，語文骨干教師主持過省級課題的37 人，占總?cè)藬?shù)的49%；參與過省級課題的老師共42 人，占55%；主持過市級課題的老師有32 人，占42%（本統(tǒng)計數(shù)字中包含部分既主持過省級課題也主持過市級課題的人數(shù)），參與過市級課題的老師34 人，占45%；任骨干教師以后沒有參與過任何級別課題的老師有10 人，占13%。 從上述統(tǒng)計數(shù)字中可以看出，這些教師大部分具備主持和參與課題的經(jīng)歷，對科研課題都比較熟悉和了解。

表1 河南省初中語文骨干教師科研基礎(chǔ)調(diào)查

從表1 中可以看出，大部分老師發(fā)表過CN 期刊論文，發(fā)表文章篇目在5 篇以下的居多，共51 人，占67%；發(fā)表5-10 篇的老師也有8 人，占11%；沒有發(fā)表CN 期刊文章的老師僅16 人，占21%。 大部分老師積極開展論文寫作，并有論文發(fā)表。發(fā)表的文章類型集中于隨筆占72%，教學反思占34%；其次是教育敘事，占14%；教學設(shè)計較少，僅占5%。 大部分老師善于寫隨筆和教學反思， 而針對課文的教學設(shè)計偏少。 對于出色的優(yōu)秀語文骨干教師而言，針對課文的教學設(shè)計應(yīng)該是他們比較擅長的，這方面應(yīng)該給予指導(dǎo)和引領(lǐng)。

調(diào)查結(jié)果顯示，半數(shù)以上的語文骨干教師“經(jīng)常”閱讀訂閱購買教育理論書籍；有四成的教師“經(jīng)常”購買和閱讀語文教育教學專業(yè)雜志；其他人也“偶爾”閱讀，沒有人選擇“從不閱讀”的。這說明大多數(shù)語文骨干教師具有閱讀理論書籍與專業(yè)書籍的習慣。 平時遇到教學問題，與同事討論的占78%；通過上網(wǎng)查資料解決的占67%；對于經(jīng)過討論或者上網(wǎng)查還找不到滿意答案的問題，79%的老師會進行深入地思考和探索，只有20%的老師不再進行思考，這說明大多數(shù)教師有著良好的科研意識和思考習慣，這是教師開展教育教學研究的必要條件。

(三）教師科研意愿統(tǒng)計與分析

從表2 中可以看出，幾乎所有（98%）的老師都認為科研有助于教學，但從對寫文章的主要原因和科研動機的分析可以看出，老師的科研意愿來自于外界要求和自身成長與發(fā)展的需求的比例基本持平，都在四成左右。 對于課后反思的態(tài)度中，確有感悟的比例較高，占到了84%。 這說明對于初中骨干教師而言，自我發(fā)展與成長的意識較濃厚。

其中87%的老師覺得有必要（“非常必要”占42%，“必要”占45%）開設(shè)科研指導(dǎo)課程，說明其獲得指導(dǎo)的意愿比較強烈。在想得到指導(dǎo)和培訓(xùn)的內(nèi)容中，從高到低依次是：科研方法（68%），課題的選擇(48%），資料的整理與分析（42%），論文寫作（38%），資料收集（29%），對科研方法、課題選擇、資料整理與分析的需求強烈。在論文寫作方面，想得到指導(dǎo)的文章類型從高到低依次為：課例研究（75%），教學反思（50%），教育隨筆（36%），教育敘事（35%），其他（4%）。 可以看出，課例研究已經(jīng)成為最受歡迎的科研論文寫作方式， 教學反思也已經(jīng)成為教師日常工作的一部分，教育隨筆和教育敘事類論文的寫作也比較受歡迎。這些論文類型都和教師的日常教學結(jié)合緊密，能夠提升教師的理論認識和實踐能力。 在希望聽到的教育科研講座調(diào)查中，對于主講人的期待需求從高到低依次為：優(yōu)秀一線教師（75%），雜志主編（43%），教研員（42%），高校研究人員（37%），其他（5%）。 可見，最受歡迎的是來自一線的優(yōu)秀教師的講座，他們的講座內(nèi)容更貼近教師實際，更具有借鑒意義。

(四）教師科研環(huán)境調(diào)查統(tǒng)計與分析

調(diào)查結(jié)果顯示，認為對于從事科研工作最重要的條件依次是：科研氛圍（58%），個人興趣（33%），政策激勵（22%），空余時間（13%）。 因此，營造必要的科研氛圍、采取一定的政策激勵是教育行政部分應(yīng)該重點關(guān)注的。此外，教師的個人興趣和空余時間也很重要，特別是前者。

表2 河南省初中語文骨干教師科研意愿統(tǒng)計

大部分學校的科研氛圍不錯，有58%的人認為本校有語文學科科研帶頭人；32%的教師認為自己所在學校科研氣氛濃厚；有61%的人認為學校只有個別人做科研；還有7%認為“大家都不做科研”。

在被調(diào)查者所在學校訂閱語文教育教學類雜志調(diào)查中，認為本校資料“非常豐富”的只有20%，大多數(shù)學校處于“有一些”的狀態(tài)，還有5%的學校沒有；在您所在的學校提供相關(guān)的語文教育類書籍調(diào)查中，認為本校提供的相關(guān)的語文教育教學類書籍 “非常豐富”的只有12%， 大多數(shù)學校處于 “有一些”的狀態(tài)(80%），還有8%的學校不能提供相關(guān)書籍。

學校對于科研工作的提倡與支持也是科研環(huán)境的一部分，55%的學校制定有科研獎勵政策或激勵措施，78%的學校在評優(yōu)、評先的過程中會考慮到科研工作狀況，80%的學校鼓勵老師外出參加學術(shù)會議或培訓(xùn)。

三、建議

為了激發(fā)教師科研創(chuàng)新的志趣，營造濃厚的科研氛圍，為他們的可持續(xù)發(fā)展提供必要的指導(dǎo)和幫助，特提出以下建議。

（一）激發(fā)教師科研的熱情與志趣

從上面的調(diào)查結(jié)果可以看出，大多語文骨干教師參與教育科研是為了解決教學問題和評職稱的需要，源于自身興趣的較少。要想真正做好教學科研工作，還需要進一步激發(fā)其熱情與興趣，并通過“研有所獲，研有所樂”的積極情感體驗，將興趣引向志趣的更高層次：讓教師把教學科研工作當成自己日常工作的一部分，認識到開展教學科研工作的真正意義在于實現(xiàn)自我的成長，從解決自己日常的教學問題入手，逐步開展教學科研工作，在行動的過程中，找到感覺，掌握方法，獲得成功，享受樂趣，從而激發(fā)自己從事科研工作的興趣，堅定開展教育科研工作的志向。

（二）營造濃厚的科研氛圍

教師教學科研工作的開展一定程度上會受到其所在單位科研氛圍的影響。首先，應(yīng)制定相應(yīng)的獎勵政策和激勵措施，為教師開展科研工作提供時間上的保障、經(jīng)費上的支持。 具體可以圍繞以下方面展開： 對于在科研工作方面優(yōu)秀的教師進行一定的物質(zhì)或精神獎勵，比如，創(chuàng)建獎勵機制，對發(fā)表論文、主持或參與課題、 編寫著作的老師進行一定的物質(zhì)獎勵，并在本單位開展科研評優(yōu)工作。在學校的評優(yōu)評先工作中考慮參與科研工作的狀況。 制定相應(yīng)的政策制度為教師外出參加學術(shù)會議或者培訓(xùn)提供保障。

其次，要培養(yǎng)語文學科帶頭人。 學科帶頭人是教師中教學科研方面的骨干力量， 能夠帶領(lǐng)本學科老師進行相關(guān)問題研究， 從而形成小型的研究圈子或研究團隊，營造較為濃厚的科研氛圍。

再次，要訂閱相關(guān)的語文教育研究雜志和書籍，為語文老師開展科研工作提供必要的資料保障。 很多老師想做科研，但苦于沒有可資參考與借鑒的資料，靠教師個人力量購買畢竟有限。 因此，學校應(yīng)盡可能提供必備的語文教育專業(yè)理論書籍和較為權(quán)威的語文教育專業(yè)雜志，為教師開展教學科研工作提供基礎(chǔ)條件支持。

（三）加強科研的引領(lǐng)指導(dǎo)

定期開展教育科研方面的培訓(xùn)，可依據(jù)教師的需求，在培訓(xùn)內(nèi)容中加強科研方法，課題選擇，資料的收集、整理、分析方面的指導(dǎo)，可聘請語文教育研究方面的專業(yè)研究人員進行專題講座，并開設(shè)相關(guān)的專題課程等。另外，可以與教研員、高校專業(yè)人員、教科所人員建立聯(lián)系，團隊協(xié)作，雙方、多方優(yōu)勢互補，共同完成課題。 在這個過程中，一線老師對如何進行課題研究更容易獲得直接的感性經(jīng)驗和具體的研究方法。

對于論文的寫作指導(dǎo)也很重要。在論文寫作中，大多數(shù)老師會存在常見的問題，比如，選題過大、過虛，論證常常游離中心，所引材料不能佐證論點，語言表達啰嗦，不準確等。 因此，對如何選題、擬題、安排論文結(jié)構(gòu)、提升語言表達等，都需要專業(yè)的指導(dǎo)。可以邀請在教育科研方面取得優(yōu)秀成績的一線教師傳授經(jīng)驗，也可以聘請教育專業(yè)雜志的編輯結(jié)合一線教師來稿中常見的問題開展培訓(xùn)。