初中語文骨干教師科研創(chuàng)新調(diào)查報告——以河南省為例

●張聰慧

一、調(diào)查概況

(一）調(diào)查對象及內(nèi)容

本次調(diào)研以河南省內(nèi)已取得骨干教師資格的優(yōu)秀初中語文教師為調(diào)研對象，涵蓋了鄭州、洛陽、開封等14 個地市的76 名初中語文骨干教師（見表1）。

調(diào)查內(nèi)容為語文骨干教師科研創(chuàng)新現(xiàn)狀：包括主持或參與課題科研狀況、發(fā)表論文現(xiàn)狀、教師個人科研意愿、科研創(chuàng)新環(huán)境現(xiàn)狀、科研指導(dǎo)需求等。

(二）調(diào)查方法

主要采用問卷調(diào)查法，并輔之以個別訪談、座談等方法。

(三）調(diào)查問卷的發(fā)放及回收

本次調(diào)研共發(fā)放調(diào)查問卷76 份，實際回收76份，有效問卷76 份，回收率和有效率均為100%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一）教師基本情況統(tǒng)計與分析

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，在76 名調(diào)查對象中，男教師32名，占42%，女教師44 人，占58%，這個比例遠遠高于河南省初中語文教師的男女比例，說明在語文骨干教師中，女教師晉升的比例高于男教師，年齡主要集中在35-45 歲之間，占72%，這個年齡正是年富力強，出成績的階段，代表著河南省初中語文教師的中堅力量和優(yōu)秀群體。 教齡10 年-20 年的占28%，20-30 年之間的占67%，兩項合計占95%，表明其教學(xué)經(jīng)驗比較豐富；學(xué)歷在本科以上，占99%；具有中教高級職稱的占91%； 獲得省級骨干教師的年限5 年以下和5-10 年分別占43%、49%，10 年以上的占8%，這與河南省骨干教師的政策有關(guān)，2001 年河南省才開始實行骨干教師培訓(xùn)，迄今剛剛12 年。

(二）教師科研現(xiàn)狀情況統(tǒng)計與分析

調(diào)查結(jié)果表明，語文骨干教師主持過省級課題的37 人，占總?cè)藬?shù)的49%；參與過省級課題的老師共42 人，占55%；主持過市級課題的老師有32 人，占42%（本統(tǒng)計數(shù)字中包含部分既主持過省級課題也主持過市級課題的人數(shù)），參與過市級課題的老師34 人，占45%；任骨干教師以后沒有參與過任何級別課題的老師有10 人，占13%。 從上述統(tǒng)計數(shù)字中可以看出，這些教師大部分具備主持和參與課題的經(jīng)歷，對科研課題都比較熟悉和了解。

表1 河南省初中語文骨干教師科研基礎(chǔ)調(diào)查

從表1 中可以看出，大部分老師發(fā)表過CN 期刊論文，發(fā)表文章篇目在5 篇以下的居多，共51 人，占67%；發(fā)表5-10 篇的老師也有8 人，占11%；沒有發(fā)表CN 期刊文章的老師僅16 人，占21%。 大部分老師積極開展論文寫作，并有論文發(fā)表。發(fā)表的文章類型集中于隨筆占72%，教學(xué)反思占34%；其次是教育敘事，占14%；教學(xué)設(shè)計較少，僅占5%。 大部分老師善于寫隨筆和教學(xué)反思， 而針對課文的教學(xué)設(shè)計偏少。 對于出色的優(yōu)秀語文骨干教師而言，針對課文的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是他們比較擅長的，這方面應(yīng)該給予指導(dǎo)和引領(lǐng)。

調(diào)查結(jié)果顯示，半數(shù)以上的語文骨干教師“經(jīng)常”閱讀訂閱購買教育理論書籍；有四成的教師“經(jīng)常”購買和閱讀語文教育教學(xué)專業(yè)雜志；其他人也“偶爾”閱讀，沒有人選擇“從不閱讀”的。這說明大多數(shù)語文骨干教師具有閱讀理論書籍與專業(yè)書籍的習(xí)慣。 平時遇到教學(xué)問題，與同事討論的占78%；通過上網(wǎng)查資料解決的占67%；對于經(jīng)過討論或者上網(wǎng)查還找不到滿意答案的問題，79%的老師會進行深入地思考和探索，只有20%的老師不再進行思考，這說明大多數(shù)教師有著良好的科研意識和思考習(xí)慣，這是教師開展教育教學(xué)研究的必要條件。

(三）教師科研意愿統(tǒng)計與分析

從表2 中可以看出，幾乎所有（98%）的老師都認為科研有助于教學(xué)，但從對寫文章的主要原因和科研動機的分析可以看出，老師的科研意愿來自于外界要求和自身成長與發(fā)展的需求的比例基本持平，都在四成左右。 對于課后反思的態(tài)度中，確有感悟的比例較高，占到了84%。 這說明對于初中骨干教師而言，自我發(fā)展與成長的意識較濃厚。

其中87%的老師覺得有必要（“非常必要”占42%，“必要”占45%）開設(shè)科研指導(dǎo)課程，說明其獲得指導(dǎo)的意愿比較強烈。在想得到指導(dǎo)和培訓(xùn)的內(nèi)容中，從高到低依次是：科研方法（68%），課題的選擇(48%），資料的整理與分析（42%），論文寫作（38%），資料收集（29%），對科研方法、課題選擇、資料整理與分析的需求強烈。在論文寫作方面，想得到指導(dǎo)的文章類型從高到低依次為：課例研究（75%），教學(xué)反思（50%），教育隨筆（36%），教育敘事（35%），其他（4%）。 可以看出，課例研究已經(jīng)成為最受歡迎的科研論文寫作方式， 教學(xué)反思也已經(jīng)成為教師日常工作的一部分，教育隨筆和教育敘事類論文的寫作也比較受歡迎。這些論文類型都和教師的日常教學(xué)結(jié)合緊密，能夠提升教師的理論認識和實踐能力。 在希望聽到的教育科研講座調(diào)查中，對于主講人的期待需求從高到低依次為：優(yōu)秀一線教師（75%），雜志主編（43%），教研員（42%），高校研究人員（37%），其他（5%）。 可見，最受歡迎的是來自一線的優(yōu)秀教師的講座，他們的講座內(nèi)容更貼近教師實際，更具有借鑒意義。

(四）教師科研環(huán)境調(diào)查統(tǒng)計與分析

調(diào)查結(jié)果顯示，認為對于從事科研工作最重要的條件依次是：科研氛圍（58%），個人興趣（33%），政策激勵（22%），空余時間（13%）。 因此，營造必要的科研氛圍、采取一定的政策激勵是教育行政部分應(yīng)該重點關(guān)注的。此外，教師的個人興趣和空余時間也很重要，特別是前者。

表2 河南省初中語文骨干教師科研意愿統(tǒng)計

大部分學(xué)校的科研氛圍不錯，有58%的人認為本校有語文學(xué)科科研帶頭人；32%的教師認為自己所在學(xué)校科研氣氛濃厚；有61%的人認為學(xué)校只有個別人做科研；還有7%認為“大家都不做科研”。

在被調(diào)查者所在學(xué)校訂閱語文教育教學(xué)類雜志調(diào)查中，認為本校資料“非常豐富”的只有20%，大多數(shù)學(xué)校處于“有一些”的狀態(tài)，還有5%的學(xué)校沒有；在您所在的學(xué)校提供相關(guān)的語文教育類書籍調(diào)查中，認為本校提供的相關(guān)的語文教育教學(xué)類書籍 “非常豐富”的只有12%， 大多數(shù)學(xué)校處于 “有一些”的狀態(tài)(80%），還有8%的學(xué)校不能提供相關(guān)書籍。

學(xué)校對于科研工作的提倡與支持也是科研環(huán)境的一部分，55%的學(xué)校制定有科研獎勵政策或激勵措施，78%的學(xué)校在評優(yōu)、評先的過程中會考慮到科研工作狀況，80%的學(xué)校鼓勵老師外出參加學(xué)術(shù)會議或培訓(xùn)。

三、建議

為了激發(fā)教師科研創(chuàng)新的志趣，營造濃厚的科研氛圍，為他們的可持續(xù)發(fā)展提供必要的指導(dǎo)和幫助，特提出以下建議。

（一）激發(fā)教師科研的熱情與志趣

從上面的調(diào)查結(jié)果可以看出，大多語文骨干教師參與教育科研是為了解決教學(xué)問題和評職稱的需要，源于自身興趣的較少。要想真正做好教學(xué)科研工作，還需要進一步激發(fā)其熱情與興趣，并通過“研有所獲，研有所樂”的積極情感體驗，將興趣引向志趣的更高層次：讓教師把教學(xué)科研工作當(dāng)成自己日常工作的一部分，認識到開展教學(xué)科研工作的真正意義在于實現(xiàn)自我的成長，從解決自己日常的教學(xué)問題入手，逐步開展教學(xué)科研工作，在行動的過程中，找到感覺，掌握方法，獲得成功，享受樂趣，從而激發(fā)自己從事科研工作的興趣，堅定開展教育科研工作的志向。

（二）營造濃厚的科研氛圍

教師教學(xué)科研工作的開展一定程度上會受到其所在單位科研氛圍的影響。首先，應(yīng)制定相應(yīng)的獎勵政策和激勵措施，為教師開展科研工作提供時間上的保障、經(jīng)費上的支持。 具體可以圍繞以下方面展開： 對于在科研工作方面優(yōu)秀的教師進行一定的物質(zhì)或精神獎勵，比如，創(chuàng)建獎勵機制，對發(fā)表論文、主持或參與課題、 編寫著作的老師進行一定的物質(zhì)獎勵，并在本單位開展科研評優(yōu)工作。在學(xué)校的評優(yōu)評先工作中考慮參與科研工作的狀況。 制定相應(yīng)的政策制度為教師外出參加學(xué)術(shù)會議或者培訓(xùn)提供保障。

其次，要培養(yǎng)語文學(xué)科帶頭人。 學(xué)科帶頭人是教師中教學(xué)科研方面的骨干力量， 能夠帶領(lǐng)本學(xué)科老師進行相關(guān)問題研究， 從而形成小型的研究圈子或研究團隊，營造較為濃厚的科研氛圍。

再次，要訂閱相關(guān)的語文教育研究雜志和書籍，為語文老師開展科研工作提供必要的資料保障。 很多老師想做科研，但苦于沒有可資參考與借鑒的資料，靠教師個人力量購買畢竟有限。 因此，學(xué)校應(yīng)盡可能提供必備的語文教育專業(yè)理論書籍和較為權(quán)威的語文教育專業(yè)雜志，為教師開展教學(xué)科研工作提供基礎(chǔ)條件支持。

（三）加強科研的引領(lǐng)指導(dǎo)

定期開展教育科研方面的培訓(xùn)，可依據(jù)教師的需求，在培訓(xùn)內(nèi)容中加強科研方法，課題選擇，資料的收集、整理、分析方面的指導(dǎo)，可聘請語文教育研究方面的專業(yè)研究人員進行專題講座，并開設(shè)相關(guān)的專題課程等。另外，可以與教研員、高校專業(yè)人員、教科所人員建立聯(lián)系，團隊協(xié)作，雙方、多方優(yōu)勢互補，共同完成課題。 在這個過程中，一線老師對如何進行課題研究更容易獲得直接的感性經(jīng)驗和具體的研究方法。

對于論文的寫作指導(dǎo)也很重要。在論文寫作中，大多數(shù)老師會存在常見的問題，比如，選題過大、過虛，論證常常游離中心，所引材料不能佐證論點，語言表達啰嗦，不準確等。 因此，對如何選題、擬題、安排論文結(jié)構(gòu)、提升語言表達等，都需要專業(yè)的指導(dǎo)。可以邀請在教育科研方面取得優(yōu)秀成績的一線教師傳授經(jīng)驗，也可以聘請教育專業(yè)雜志的編輯結(jié)合一線教師來稿中常見的問題開展培訓(xùn)。