“非連續性文本教學”的缺失與救贖

2013—2014學年第一學期末，我市組織了小學六年級語文期末調研，其中有一道拓展實踐題是這樣的：讀下面的表一、表二，再在下面的橫線上填上合適的句子，表明你對表中數據的理解。

我們中國的人均耕地 ；因此， 。顯然，這是一道“非連續性文本”的閱讀，考查的是學生能否從簡單的非連續性文本中找出有價值的信息。然而令人驚訝的是，這一道并不算復雜的題目，我校的得分率只有45.1%。

一、非連續性文本閱讀教學的缺失

1.認識缺失

對于大多數一線教師來說，“非連續性文本”是一個陌生的概念，在2011版《語文課程標準》出臺之前，很多老師連聽都沒有聽說過，就算當下，課標提出這一概念已有三年多的時間，但對于大多數教師來說，依然沒有太多的印象。這種認識的缺失直接表現在：一是對非連續性文本認知層面上的缺失。不知道非連續性文本為何物，不清楚在生活中、教材中非連續性文本有哪些類型或者表現形式，不了解2011版《語文課程標準》對第三學段（5—6年級）非連續性文本教學提出了什么樣的目標等。這些認知層面上的缺失直接導致非連續性文本教學成為一紙空文。二是意識層面上的缺失。大多數教師認為，閱讀教學重要的是將連續性文本教學好，讓學生在小說、散文、詩歌等一系列連續性文本學習中豐富語言積累，培養語感，發展思維，養成良好的學習習慣，培養適應生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力等，而非連續性文本是一種可有可無的“邊緣化”文本，教學的價值不大。因為缺乏對非連續性文本教學價值的認識，直接導致了在實踐層面上的缺位，沒有把非連續性文本教學納入到教學體系中。

2.教材缺失

“非連續性文本”是相對于以句子和段落組成的“連續性文本”而言的閱讀材料，多以數據表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等形式呈現。以此來考查現行小學語文教材，非連續性文本教材的安排是比較薄弱的。例如蘇教版五、六年級四冊教材，其安排主要體現在以下幾個方面：四處“培養良好的學習習慣”，四處“編寫說明”，四個“教材目錄”，每課都配有的課文插圖，八處作家卡片，兩個“名著便覽”，五年級下冊“學和做”中“開展小小調查，設計節水方案”，六年級上冊教材《詹天佑》一課中畫示意圖，六年級下冊《記金華的雙龍洞》一課中畫導覽圖，六年級下冊習作六“調查感興趣的內容完成統計，根據統計談感受”等等。這些內容大多是“輔助型”的，也就是說是為幫助學生更好地學習連續性文本而安排的“非連續性文本”，如課文目錄、課文插圖、編寫說明等等，有些是一些“碎片式閱讀”，如名著便覽、作家卡片等等，它們只是與非連續性文本有一定的關聯，從嚴格意義上來說，與非連續性文本是不完全相同的。而真正屬于“主體型”的“非連續性文本”教學內容只有“培養良好的學習習慣”“開展小小調查，設計節水方案”“調查感興趣的內容完成統計，根據統計談感受”等幾種。作為培養學生現代素養的一種重要載體，這樣的安排顯然是不足的。

3.策略缺失

對于大多數教師來說，習慣了連續性文本的教學，對于如何開展非連續性文本教學卻茫然不知所措，甚至一無所知。時下，連續性文本教學研討活動可以說是轟轟烈烈，關于非連續性文本教學的研討活動卻寥寥無幾，我們在研討不同文體不同的教學目標、教學策略的同時，往往只關注了詩歌、小說、說明文、說理性文章、散文等，卻不約而同地忽略了非連續性文本這一特殊文體教學的研討。筆者索引了全國小學語文學會會刊《小學語文教學》2012年全年目錄，與此相關的文章僅有2篇，索引2013年目錄，也只有2篇。當然，非連續性文本閱讀并非當下語文教學的主體，探討文章少一些，自然正常，但有一點是毋庸置疑的，那就是教師因為缺乏必要的學習和研討，在如何開展非連續性文本教學的策略把握上是有所缺失的。比如，怎樣結合生活或者利用教材開掘非連續性文本資源，怎樣在連續性文本教學中引入非連續性文本，將兩者有機結合起來，怎樣利用非連續性文本開展恰當的讀寫訓練等等，在這些方面教師掌握的策略還不多。

二、非連續性文本閱讀教學的救贖

1.深刻領悟非連續性文本教學的實踐價值

要增強教師開展非連續性文本教學的意識，首先要讓教師真正領悟非連續性文本教學的實踐價值。它并不是連續性文本閱讀的一種補充，更不是可有可無的事，在實踐中具有很強的意義。現實生活中的文本主要有兩種形式，一種是連續性文本，另一種就是非連續性文本，后者的比例并不小，如產品說明書、藥品說明書、公交線路圖、各種統計圖、招聘廣告等等，這些文本與人們的生活密切相關，人們從這些文本中可以獲取生活、工作、學習的各種重要信息。非連續文本的閱讀，主要的任務有兩項：一是獲得（提取）信息，二是對相關信息的分析、綜合處理，得出有意義的結論。在當今高度重視信息整合和運用的社會發展進程中，這種能力是尤為重要的。如果看不懂藥品說明書，就不知道如何吃藥，影響到身體的健康。看不懂產品說明書就不會使用產品，生活工作可能會受到影響。看不懂公交線路圖，就不一定能順利地到達目的地。看不懂招聘廣告，就會錯失一定的機會等等。因此，“非連續性文本閱讀”是現代公民必備的一種閱讀能力，是在為學生適應當下和未來生活儲備必要的知識和技能，并為終身學習奠定良好的基礎。這與《語文課程標準》“面向生活，為學生的全面發展和終身發展打下基礎”的教學理念是一致的。

2.注重結合生活和教材，開掘非連續性文本資源

正如上文所述，非連續性文本在現行教材中有一定的體現，但總量不足，這就需要教師有一種開發意識，通過整合教材、生活、其它學科資源，促進連續性文本與非連續性文本教學的融合。

（1）根據教材開掘資源

小學語文教材雖然都是文選型教材，但是合理地利用這一篇篇課文，將它們開發成一篇篇非連續性文本，既可以促進學生非連續性文本閱讀能力的提升，又可以加深學生對課文內容的理解和感受。例如教學蘇教版六年級下冊《記金華的雙龍洞》一課，為了幫助學生理清課文的敘述順序，體會作者“移步換景”的寫作方法，教學時可以出示一張雙龍洞的導覽圖，和課文的寫作順序相配合，讓學生從圖中找出一定的信息，既培養了學生的“讀圖”能力，又促進了對文本的理解，可謂一舉兩得。教學人教版《一夜的工作》，可以出示一份周總理的一日工作安排表，讓學生從數據和文字中感受周總理的日夜操勞。同樣，課文中的一些插圖是“輔助型的非連續性文本”，充分利用好這些資源，可以提高學生敏銳的觀察力，獲取有價值的課文信息。如教學蘇教版六年級下冊《螳螂捕蟬》，可以讓學生觀察課文插圖，說說從圖上看到了什么，明白了什么，學生通過觀察、交流，就能很好地理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語的意思和蘊含的道理。在教學說明性課文的時候，教師可以幫助學生以表格、圖解等形式將事物類型、特點、過程等羅列出來，促進學生理解，還可以通過制作事物名片等形式，培養學生提取信息的能力。教學敘事性文章時，可以幫助學生編寫課文提綱，讓學生在此過程中，學會兩種文本的閱讀。

（2）整合其它學科資源

相對于語文教材，數學、科學等教材中的非連續性文本資源則較為豐富，如數學教材中的條形統計圖、折線統計圖，科學教材中的實驗圖表等等。在語文課堂中引入這些資源，可以很好地促進學生閱讀能力的提升。如教學蘇教版六年級下冊習作六“調查感興趣的內容完成統計，根據統計談感受”，就可以讓學生利用數學教材中制作統計圖的方法完成調查，然后在此基礎上分析圖表，完成習作。再如教學《蛇與莊稼》一課，可以將科學教材中的食物鏈引入課堂，讓學生透過對食物鏈的閱讀，明白“蛇可以保護莊稼”的原因。

（3）活用生活中的資源

生活中的非連續性文本資源可謂比比皆是，將這些資源融入語文教學，可以凸顯非連續性文本在生活中的實用價值，強化學生的閱讀目的性，可以開展一些語文綜合性實踐活動，每期圍繞一個內容主題，引導學生開展閱讀。如可以讓學生將家里的藥品說明書、電器使用說明書等帶到學校，以“產品推介會”的形式讓學生分別進行推介，還可以讓學生走出課堂，走出校園，尋找一些評比欄、廣告、海報等等，交流從這些資源中獲取的信息。我們相信，只要有效地利用好這些資源，學生的非連續性文本閱讀能力一定會得到有效的提升。

3.明確目標，滲透學法，提升閱讀能力。

2011版《語文課程標準》在第三學段的閱讀教學目標中，對非連續性文本閱讀作如下表述：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”從這段話中我們不難看出非連續性文本閱讀，主要是為了培養學生獲取信息、處理信息、評價信息的能力。小學階段的閱讀，重在培養學生的信息提取和整合能力，也可以由這些信息作簡單的推論，但是不作過于復雜的計算和推理，這一點，在教學中是要把握好尺度的。同連續性文本一樣，非連續性文本的閱讀也是有一定的方法和策略的。例如閱讀統計圖，就可以抓住以下幾個方面：一是讀標題，從標題中獲取統計圖所反映的內容、主題、項目、類別等信息；二是讀橫縱軸，從中明確圖表分類的標準和維度等；三是讀數據，通過橫縱比較，得出相應的結論；四是作解析，通過分析數據之間的邏輯關系或者審讀配合圖表而出現的解釋分析的文字內容，幫助我們有效地把握圖表所要傳達的重要信息等等。再如閱讀地圖、導覽圖等，就要引導學生關注方向、比例、線路、文字等，以此獲取重要的信息，作出有效的判斷。

雖然，非連續性文本直觀、簡明、醒目，但是概括性強，需要通過比較、推理等方法才能獲取有價值的信息，因此教學中，一是要教會學生尋找信息的方法，將自己需要尋找的信息與閱讀文本中原始的信息相聯系，以快速得到所需要的結果；二是要幫助學生解釋分析，教會學生結合自己的知識結構，聯系文本中提供的不同信息，對信息進行加工處理，從而得出文本中沒有明確表述的結果。非連續性文本在生活中實用性較強，教會學生閱讀非連續性文本具有極大的實踐價值。因此，我們應該將其納入到教學體系中，加強研討，使其成為語文教學園地中的又一道靚麗的風景！

（曹衛星，常熟市任陽中心小學，215539）

責任編輯：宣麗華