共生視域下的中學語文課堂教學

“共生”其實是一種生物學現象，這種自然界的共同生存、互惠互利的現象對中學語文的課堂教學卻有著不可小覷的啟示和影響。在共生視域下，中學語文課堂教學成了知識與能力并發展、思維發展與價值觀形成有機促進的過程，同時也讓中學語文課堂教學的組織形式得到了有效的協調。用共生的理念指導中學語文課堂教學，可以發展學生的學習能力，提高課堂教學效果，也促進了教師教學能力的提高，教師和學生獲得了共同發展。從這些方面去思考中學語文課堂教學的有效性，為提高中學語文課堂教學開辟了全新的視角。

1.自主學習與合作探究的共生讓課堂教學的思維含量更高

傳統的語文課堂一直采用自主學習方式，這種方式束縛了學生的思維，讓學生的學習處于被動狀態，不利于學生能力的發展。新課程理念提出要運用探究與合作學習方式，把課堂交還給學生，讓學生充分的表達和交流。但是合作探究是建立在良好的自主學習基礎之上的，如果不能將二者協調起來，必然會走入誤區。中學語文課程雖然開放性較強，學生的表達強度較大，可供表達的素材也很多，但越是開放的內容，表達的準確性和思維的有效性要求就更高，而要想做到準確和有效，就要學生進行充分而深入的自主思考和認知。中學語文教師要合理創設學習環節，保證學生的自主學習時間和空間，并留給學生足夠的合作探究時間，促進課堂教學中的思維含量的提高。例如《憶讀書》一課，本課的重點是指導學生體會作者不同年齡段的讀書生活對她的影響，體會作者的讀書心得，圍繞著這個內容，教師創設學習環節，把積累詞語和了解作者的讀書經歷作為自主學習內容，要求學生在自主學習過程中按照課文的時間順序羅列出作者讀書的層次，并體會作者在不同階段讀書的心得有何不同。在學生有了自己的見解之后，創設了合作探究內容，要求學生運用對比手法，深入思考作者不同階段讀書的感悟有何不同，對作者的影響是什么。在這一節課中，學生的自主學習有思考的目標，合作學習建立在自主學習之上，思考更深入。整節課充滿著對知識的思考和反芻，課堂教學的有效性大幅提高。

2.學生學習能力發展和教師教學能力提升的共生促進了課堂教學的雙效提高

教師角色一直被認定為需要巨大奉獻和付出，而從教師專業成長的角度來看，課堂教學不僅是為了學生的知識獲取和能力發展，其對教師自身教學能力的提升和教師的專業發展長久以來被忽略。在共生視域下，中學語文課堂教學從聽說讀寫四個層面上促進了學生的傾聽能力、口語交際能力和寫作能力，也能夠為語文教師的教材二次創作能力、情境營造能力和知識內化能力提供營養。在中學語文課堂教學中，語文教師要密切關注學生到底獲得了什么，多少知識轉化為能力，多少能力能夠被實際運用，同時要思考自己處理課堂的步驟和方法是否提高了課堂教學的質量，要能意識到自己對課堂的分析和把握是否引導學生獲得了自主學習和合作學習能力等。做到了學生和教師的雙效發展，處理好這兩方面內容的共生關系，不僅學生的學習質量得到提高，教師的執教能力也會獲得發展。例如《魯迅自傳》中，教師在組織學生理解“魯迅眼中的魯迅”時，讓學生從多個方面對魯迅做出評價，并通過合作探究學習，從魯迅的人生經歷中觸摸到魯迅先生的偉大靈魂。學生的學習過程很流暢，教師在課堂中也注意到了自己對人物進行分析時的語言運用不足和引導學生理解課文時的切入點靠前，在課后反思中做出了記錄并思考到如何糾正，從而獲得了人物分析的更好的方法，課堂教學獲得了雙效提高。

3.否定與激勵評價策略的共生讓課堂教學更顯嚴謹和有效

課堂評價是學生學習過程中糾偏指錯的重要方式，也是課堂教學的過渡點和引導點。新課程標準提出要進行激勵性和發展性評價，讓部分教師片面的放棄了否定性評價。從中學語文的學科特點來看，學生對細節的感悟、對人物性格的分析等都呈現出多樣化的特點，有些認知不夠全面不夠正確，如果教師不能及時的糾正，會影響教學目標的落實和學生的健康發展。在共生視域下，否定性評價策略和激勵性評價策略是相輔相成的，只有合理的否定，才能進一步激勵學生認真思考和探究，也只有進行恰當的激勵，才能讓否定之后的學習獲得應有的效果。否定與激勵評價策略的共生讓課堂教學更嚴謹和有效。

在共生視域下看中學語文課堂教學，不僅能夠促進學生的全面發展，也能提高課堂教學的質量。中學語文教師要拓寬自己的視野，創設更好的課堂教學氛圍，讓課堂教學兼容并包，最終提高課堂教學的有效性。

駱仕娣，語文教師，現居廣東龍川。責任編校：洪 鳴

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