淺議大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感教學(xué)策略的重要性

柏茜茜 楊 帆

(湖南中醫(yī)藥大學(xué) 人文與社科學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410208)

0 引言

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這塊土地上。”情商理論表明，情感是教學(xué)活動(dòng)能否成功的重要影響因素。中外學(xué)者的研究已經(jīng)表明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)中的情感問(wèn)題是絕對(duì)不可忽視的問(wèn)題。例如，人本主義學(xué)者從人格的“自我理論”出發(fā)，提出了自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)者也有對(duì)認(rèn)知和思維起促進(jìn)或阻礙作用的情感要求，并不是毫無(wú)情感特征的 “語(yǔ)言習(xí)得裝置”(characterless language acquisition device)。由此可見(jiàn)，我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的過(guò)程中，必須要重視情感因素的影響，并注意培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。然而，不論是以往的教育還是現(xiàn)在的教育中，人們都過(guò)于重視知識(shí)和智力的發(fā)展而忽視情感的發(fā)展，多少都忽視了情感與認(rèn)知的不可分割的關(guān)系，造成一種“情感空白(emotional illiteracy)”。這種傾向在語(yǔ)言教學(xué)中表現(xiàn)為過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素，忽視情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，便成為教學(xué)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題之一。

1 激勵(lì)策略

尊重學(xué)習(xí)者,將學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)的主體,是人本主義的宗旨。因此,在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該將學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)、個(gè)人需要、情感狀態(tài)擺在十分重要的位置。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該以積極飽滿(mǎn)的熱情活動(dòng)于教學(xué)過(guò)程中,給學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得創(chuàng)造積極的情感環(huán)境。具體來(lái)說(shuō)，筆者提出了如下策略：

1.1 內(nèi)容激趣策略

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納(Bruner,J.S.)就說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是所學(xué)材料的趣味性”。教學(xué)心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到新穎而又無(wú)知時(shí)，最能誘發(fā)好奇內(nèi)驅(qū)力，激起求知、探究、操作等學(xué)習(xí)愿望。因此，教師要做到以下幾點(diǎn)：

（1）選擇圖文并茂，能反映時(shí)代生活，新穎有趣的教學(xué)內(nèi)容。

（2）內(nèi)容的深淺要適度。內(nèi)容過(guò)深或過(guò)淺都會(huì)使學(xué)生喪失興趣。

（3）通過(guò)引人入勝的導(dǎo)入，引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容感興趣。

（4）將幽默故事、個(gè)人經(jīng)歷、趣聞?shì)W事融入課堂之中。

（5）講解語(yǔ)言知識(shí)的例句也要與學(xué)生的生活、時(shí)事熱點(diǎn)、課堂現(xiàn)場(chǎng)相聯(lián)系。

（6）從報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)或廣播、電視、音像制品等開(kāi)發(fā)出學(xué)生感興趣的課程資源。

1.2 評(píng)價(jià)激勵(lì)策略

評(píng)價(jià)是指在分?jǐn)?shù)之外，教師還可通過(guò)計(jì)算平時(shí)成績(jī)、評(píng)等級(jí)、表?yè)P(yáng)或批評(píng)等方式強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。研究表明，除標(biāo)明分?jǐn)?shù)等級(jí)外，按照學(xué)生的答案給予矯正并加上相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)的一組學(xué)生成績(jī)最好；按等級(jí)寫(xiě)出鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，但針對(duì)性不強(qiáng)的一組學(xué)生成績(jī)次之；只給出等級(jí)而沒(méi)有評(píng)語(yǔ)的成績(jī)最差。正如教育心理學(xué)家蓋杰和伯令納所說(shuō)“表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用且最有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。”因此，我們教師在教學(xué)中不要吝嗇自己的鼓勵(lì)，尤其是對(duì)那些成就和力求避免失敗的學(xué)生。

1.3 競(jìng)爭(zhēng)合作策略

人們常說(shuō)沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，壓力一方面來(lái)自于家長(zhǎng)和老師，另一方面就是來(lái)自于群體內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)積極性的有效手段，因?yàn)楦?jìng)賽能喚起優(yōu)越感和滿(mǎn)足學(xué)生受他人承認(rèn)、贊揚(yáng)等心理需求。筆者經(jīng)常要求學(xué)生進(jìn)行分組競(jìng)賽，在班與班之間也開(kāi)展過(guò)辯論塞等形式的競(jìng)賽。這種你追我趕的形式激起了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，取得了顯著的效果。

1.4 理解寬容策略

理解寬容是師生情感關(guān)系的根本。羅杰斯(Carl Ranson Rogers)把理解分為評(píng)價(jià)性理解和移情理解(empathic understanding)。前者表現(xiàn)為如“我理解你的錯(cuò)誤之處”這樣的情形；而后者則是從對(duì)方的立場(chǎng)去理解其思想、感情及對(duì)客觀世界的態(tài)度，不要對(duì)對(duì)方作定性評(píng)價(jià)，只表示同情、理解和尊重，并使學(xué)生感到這種理解。顯然，比起只包含認(rèn)知因素的評(píng)價(jià)性理解而言，后者有著更為豐富的情感成分，對(duì)學(xué)生起著“情感反射”式的推動(dòng)作用，它消除了師生之間的心理距離。教師必須通過(guò)多種渠道和方法了解學(xué)生，才能站在對(duì)方的角度去理解其思想和情感，才不會(huì)用自己的思想和行為來(lái)代替學(xué)生的思想和行為，才能夠?qū)捜輰W(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

1.5 平等公正策略

平等公正也是融洽師生情感的重要因素。新型的師生關(guān)系是平等與協(xié)作關(guān)系，我們必須調(diào)整心態(tài)，摒棄“唯師為尊”、“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，放下架子，把自己放在與學(xué)生平等的地位，扮演好亦師亦友的角色。蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)：“教師不僅要成為一個(gè)教導(dǎo)者，而且要成為學(xué)生的朋友，和他們一起克服困難，一起感受快樂(lè)和憂(yōu)愁。”這樣能縮小師生之間天然的心理位差，有利于加強(qiáng)師生間的情感溝通，密切心理聯(lián)系。在課堂上要重視與學(xué)生平等交流，要給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言機(jī)會(huì)；不要只習(xí)慣于自己講學(xué)生聽(tīng)，也要設(shè)法讓學(xué)生講自己聽(tīng)；不要只習(xí)慣于老師問(wèn)學(xué)生答，也要習(xí)慣于學(xué)生問(wèn)老師答，或?qū)W生問(wèn)學(xué)生答。

1.6 信任尊重策略

信任尊重是師生情感關(guān)系的基礎(chǔ)。信任學(xué)生就是相信每個(gè)學(xué)生都有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的天賦，只要教師引導(dǎo)得法，每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步，都能學(xué)好英語(yǔ)。另外，還要相信學(xué)生能夠自己做出選擇或決定。杜威說(shuō)過(guò)：“尊重的欲望是人類(lèi)天性最深刻的沖動(dòng)。”有專(zhuān)家認(rèn)為“一個(gè)具有足夠自尊的人總是更有信心、更有能力，也更有效率。”而且“最穩(wěn)定，因而也是最健康的自尊是以別人給他應(yīng)得的尊敬為基礎(chǔ)的。”教育心理學(xué)告訴我們，尊重需要是否得到滿(mǎn)足，會(huì)直接影響學(xué)生的個(gè)性形成和心理發(fā)展。

2 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)涉及教師和學(xué)生在理性與情感兩方面的動(dòng)態(tài)的人際過(guò)程。教學(xué)既包括認(rèn)知因素也包括情感因素，只有兩方面并重，才能提高教學(xué)效率，促進(jìn)人的全面發(fā)展。總之，積極情感因素對(duì)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程起著極其重大的作用，它直接影響教學(xué)效率。作為外語(yǔ)教育工作者，我們應(yīng)該遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，給學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)I造良好的情感環(huán)境，從而達(dá)到提高教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最終目的。

［1］Jane Arnold.Affect in Language Learning[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

［2］李蔭華.大學(xué)英語(yǔ)：第三冊(cè)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1997.

［3］項(xiàng)茂英.情感因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響：理論與實(shí)證研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003(3).

［4］文衛(wèi)平，朱玉明.外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感障礙研究[M].西安：西北大學(xué)出版社，1993.

［5］閆傳海，張梅娟.情感因素在外語(yǔ)教學(xué)中的介入[J].外語(yǔ)界，2002(5).