應用型翻譯人才培養模式研究

李佼慧

（焦作師范高等專科學校 外國語學院，河南 焦作454000）

0 引言

精通語言又熟悉文化且掌握相關專業知識的應用型翻譯人才的缺乏成為外事外貿部門以及高校外語專業所面臨的新問題；同時，高校英語專業，特別是本科以下層次英語專業畢業生就業范圍狹窄。本文擬探討整合現有教學資源，借助地方企業，培養畢業后可直接服務于翻譯企業和翻譯部門的應用型人才的途徑。

1 應用型翻譯人才培養模式：產學研結合

傳統的翻譯人才培養模式注重文學翻譯而非專業翻譯，二者在翻譯標準、原作者與譯者關系、翻譯思維、操作模式、交稿期限、專業知識方面存在很大差異，采納職業教育理念指導下的產學研結合培養模式是培養應用型翻譯人才的途徑。

產學研結合培養模式依托高校主導的校企合作模塊實現，即企業與學校之間通過人才、技術和資源的整合，培養適合市場經濟發展的應用型人才。通過給校企合作，企業獲得了自己所需要的翻譯人才，擴大了知名度；高校獲得了大量的教學資源，技術和市場信息，有利于促進教學和科研。（蔡輝、張成智，2013）具體環節包括：師資合作(聘請校外導師、兼職教師，培訓本校教師和實踐指導專職教師)；課程設置（合作企業人員參與相關專業的人才培養方案，課程教學計劃，課程教學內容的設計）；共建實習基地（共同出資，協同管理）；項目合作（共同完成翻譯業務）；參觀訪問(互派代表，實地到訪，座談講座)；共建實驗室（企業提供資金和技術支持幫助高校建立翻譯實驗室）。

2 應用型翻譯人才培養方案

2.1 教學目標

應用型翻譯人才應具備良好的雙語能力、翻譯能力和專業素養。

2.2 課程設置

制定課程設置方案時應考慮常規翻譯教學和應用型翻譯人才培養的差異且借鑒現有翻譯課程的設計模式。

常規翻譯教學在信息轉換的準確度、復雜度、專業依賴程度、以及翻譯實踐過程方面均和應用型翻譯有很大差異。應用型翻譯人才的培養側重信息傳播的準確度，全文的整體性和專業知識；常規翻譯教學側重忠實、通順、追求雅致，單一語言現象，語法和修辭。

借鑒國內翻譯教學中的通用做法“廣外模式”和在此啟發下形成的 “3P口譯過程模式”(劉建珠,2012：79），把翻譯訓練分為職業訓導、項目實訓和頂崗實習三個層次。

職業訓導階段通過常規基礎課程（語音，語法，綜合英語，閱讀，聽力和口語）輸入語言基礎知識；通過專業知識課程（英漢語言文化對比，專業英語，商務英語視聽說，科技文閱讀，翻譯策略，翻譯職業操守，翻譯工作標準）輸入翻譯基礎知識；通過專業技能課程（應用文寫作，文本編譯與處理，英漢互譯技巧，商務英語翻譯、科技英語翻譯、法律英語翻譯，商務口譯，旅游口譯，社區口譯）培養翻譯基本技能。

項目實訓是通過設計翻譯工作中可能出現的情景和任務，讓學生以項目模擬的形式參與項目的準備，實施和總結，提前熟悉未來的工作場景。在校企合作模式下開展的項目實訓采用翻譯工作坊，即案例教學的模式：教師講解-閱讀-翻譯-案例分析-分組討論-總結評價（連彩云，荊素蓉，于婕，2011:41）。在筆譯理論教學中，首先由一名熟悉該行業專業知識且有相應翻譯能力的教師為學生介紹該項目的性質和特點，統一專業術語和關鍵詞。然后，分發一定數量和相應難度的閱讀材料供學生熟悉術語，體會文本特點。隨后，在給定時間內要求學生上交翻譯作業，組織學生之間相互評閱并評改具有共性和典型性的翻譯錯誤。期間，采取同伴評改和小組評改的方式去發現自己的錯誤。最后，教師做出總結性評價，對具有代表性的譯文進行集體評閱。在筆譯實踐教學中，翻譯工作坊采用翻譯公司的運作流程組織教學：翻譯管理(合同簽訂，稿件審查，任務分配和小組負責人及成員的確定)，技術準備(術語庫確定，應用軟件確定，統一關鍵詞，提出翻譯文本要求)和翻譯操作(原文文本轉化，疑問初審，技術校對，術語和風格的統一，譯文終審，編輯和排版等)。

頂崗實習是讓學生在真實的工作崗位上，在來自學校和企業的教師和工作人員的指導下，運用所掌握的語言知識和翻譯技巧，解決實際問題，完成翻譯任務的過程，分為準備實習、崗位實習、總結實習三個步驟。準備實習環節包括介紹相關的企業制度、崗位職責、業務流程等基本信息和參觀、講座等形式和定員定崗的安排；在崗位實習過程中，要求學生詳細記錄自己的工作內容和工作心得，定期向學校實習指導教師反饋信息；最后，通過座談，撰寫實習報告和用人單位鑒定等形式作出實習總結。

3 影響應用型翻譯人才培養的問題

3.1 學生

學生需明確翻譯學習的目的并加強學好翻譯的信心。在校學生大多忽視了翻譯課程作為一門實踐性較強的課程服務于雙語交際的目的，側重于翻譯理論而忽視翻譯實踐，又因為翻譯題在等級考試中所占分值不高而沒有學習的興趣；學生普遍認為翻譯技巧難以掌握和運用，從而打消了持續練習的積極性。教師應當幫助學生明確“語言服務于交際”的學習目的，幫助學生樹立學好翻譯的信心。特別是本科及以下層次的英語專業學生，往往因為對翻譯工作流程的陌生而誤認為自己缺乏入職的基本條件，人為設置了就業瓶頸。

3.2 教師

高校需要能夠勝任應用型翻譯教學任務的師資。該專業教師不僅需要過硬的雙語能力和翻譯能力，還要求教師具有一定的專業知識并熟悉翻譯市場的運作情況。教師本人首先要將自己打造為“知識積累性”，“意識提高性”，“注重實踐型”的人才。這就需要在產學研結合的過程中，將企業代培翻譯教師作為校企合作的一項重要內容。并且，我們需要翻譯教師主動走出校園，和企業對接，尋找實踐機會，加強雙師型素質。

3.3 產業鏈建設

翻譯行業是一個產業鏈，需要業內人員包括高校師生，翻譯科研機構工作者和翻譯企業職員的通力合作才能共同探索和推動培養應用型翻譯人才的模式。各方面都要主動尋求與其他環節的合作機會。作為產學研合作主導因素的高校，應當成為翻譯科研機構和翻譯服務類企業之間的橋梁，結合研究領域的最新信息和不斷豐富的實踐素材，加強自身人才培養的優勢，服務于地方產業。

4 結語

在職業教育理念指導下，本文以就業現狀入手分析了培養應用型翻譯人才的必要性，提出了應用型翻譯人才培養模式即產學研結合模式和具體的人才培養方案，包括教學目標，課程設置并分析了影響翻譯人才培養的相關因素，探索出現有教學資源的基礎上，整合科研機構優勢，借力于地方企業，服務地方經濟發展的翻譯人才培養的新途徑。

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