對課改形勢下高中物理教學的思考

趙彥軍

摘 要：教學活動是一個綜合教師、學生、教材等因素的過程，這些因素通過課堂45分鐘教學得以勾連和融合。教師應從教師、學生、備課、上課四個方面，對高中物理教學進行思考與實踐。

關鍵詞：高中物理教學；教師；學生；備課；上課

執教高中物理多年，我所理解的課堂教學，就是教師幫助學生完成學習內容的過程。在這一過程中，教師是勾連學生與教學任務的媒介與橋梁。教師的教學素質與能力、學生的學情與學歷、教材的整合與難易等，都會影響整堂課的教學效果。下面，我就從教師、學生、備課、上課四個方面，談談我對高中物理教學的一些思考。

一、教師——優秀教師貴在不斷反思

優秀教師不會教死書，他們對課前課中課后的每一個教學

段，都會做出反思。高中物理新課改提倡學生獨立思考發現與解決問題能力的培養，那么，我們物理教師首先要對自己的教學活動有一個反思，及時發現問題，及時制訂補救方案。

另外，我一直堅持一課一研，即爭取與其他教師每次課前交流本節課的教學重點，課后匯總課堂上出現的問題，逐漸養成了學習吸收他人的教學思想，反思調整自己教學失誤的習慣。這對自己的專業成長非常有利。

二、學生——以生為本強調了解學生

經常聽老師們說，對自己任教的幾個班的學生分不清、認不全，然后感嘆自己年紀大了。年紀大、記憶力衰退這都有情可原，但對于自己的教學對象不清楚、更不深入去了解，這其實是很危險的。

了解學生是我們課堂教學的前提和基礎。首先是對全班學生整體學情的把握，然后應該是分層次研究，最后要做到對每一位學生了如指掌。只有了解了學生，才能夠談如何去研究學生，把握學生物理學科方面的優勢與欠缺之處，最后才有可能對每一類每一位學生進行有的放矢的指導。

關于如何與學生溝通、如何全面快速地把握學情，我有以下幾個做法：

1.利用課前、課后、自主自習、空堂等不影響學生正常上課的時間，分批分類找學生談話，并關注他們的學習、聽課情況，詢問他們喜歡什么樣的授課方式、在哪方面需要老師的指導等。

2.在有學生提出疑難問題，要老師解決時，我們必須抓住機會，除了幫助他們解決好這次的問題外，應多問一些與此相關的問題，看看學生掌握的如何。由此把握這位學生的學習習慣、思維方式、思想動向等。

3.對于學生的作業，要認真檢查和評改，尤其要匯總本次作業中出現的共性問題和個性問題。由此來推知學生近期的學習效果。也可以了解到教師自己在講課時哪些地方沒講清，沒點透，便于做好下一步的教學調整。

三、備課——課前備課重在雙向結合

我們在把握了學情的基礎上，課前備課的另一個重點是研究教材，每一節在整個章節中有什么地位和作用，這一節到底要讓學生學到什么，教師首先要做到心中有數，這樣可以避免低效課堂，爭取課堂不留遺憾。

在學生于教材之間，教師要發揮好勾連與媒介作用，體現在備課上必須做好學情與教材的雙向結合，設計出最佳教學方案。

設計教學方案時，有兩點很關鍵：

1.設計的問題必須關注學生的思維。為了使學生的學習目標明確，重點突出，我們教師要精心設計能夠啟迪學生思維的問題。力求從不同層次學生的學情與接受能力出發，做到由易到難、由淺入深、由簡到繁。問題除了具有針對性和啟發性外、盡量聯系生活，盡量有趣一些。在引導學生思考與回答時，教師要預見到學生在什么地方會卡住，如何進行引導和點撥等。

2.提前預見學生實驗中的成與敗。在實驗項目和數量上，現行的物理新教材比舊教材都有所增加，尤其是探究性的實驗。教師設計的實驗要力求直觀、形象、有趣、有效。備課時教師還要明確哪些實驗會讓哪些學生去獨立設計和操作，通過實驗，我們要讓學生得到怎樣的實驗結果，學生在實驗中有可能會出現什么問題，出錯的原因是什么等。畢竟，游刃有余的課堂狀態，是我們每一位教師所期望的。

四、上課——高效課堂注重啟發點燃

我們的課堂不是塞滿，而是啟發是點燃。啟發學生的物理思維，點燃學生的求知欲望。

在教學實踐中，我一般采用創設問題情境的方法。結合高中學生的年齡特點，問題情境設置得新奇一些，更易于調動他們的探究欲望。

比如，在學習“自感現象”時，我先用實驗的方式導入本節內容，并設置這樣的問題：由通電線圈中自身電流變化所引起的磁通量變化，是否能引發電磁感應？學生都很好奇，我安排大家分組進行實驗驗證，教室里頓時熱鬧起來。實驗后，學生興致勃勃地交流了實驗的感受，通過學生親自感受電壓的威力，他們對本節內容的印象十分深刻。

本次實驗，一方面滿足了學生強烈的好奇心，有效激發了學生對電壓的探究熱情，另一方面讓學生在問題情境中發現問題、探究問題，進而高效地完成了本節的教學任務。

參考文獻：

沈建民.高中物理學習策略及其教學對策淺探.中學物理教與學，2003（3）.

（作者單位 山西省襄汾縣實驗高中）

編輯 王團蘭endprint