學生的需要就是我們的工作

李洪波

摘 要：學生是教師的工作對象，教育學生、使學生健康成長是教師的工作目標。新課改實施后，語文教學的方式和學習方式都應該有個轉變了。

關鍵詞：語文教學；學生需要；教育方式

《義務教育語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”所以，我們要積極運用能充分調動、發揮學生主體性的自主、合作、探究的學習方式，使學生能在教師的引導下主動地、富有個性地開展語文學習。

學生是我們教師的工作對象，教育學生、使學生健康成長是我們的工作目標。新課改實施后，語文教學的方式和學習方式都應該有個轉變了。轉變學習方式是提高教學質量的關鍵，轉變學習方式也是提高學習效率的關鍵。從事多年的教學工作，感覺自己還不錯。總認為：教師有怎樣的預設，就會有怎樣的生成，都是教師在教學前要考慮的。自己上課，問題設置得巧妙，善于啟發、引導學生。我也沾沾自喜，陶醉于那種對學生有效的“引”，我怎么引，他們就怎么走；我怎么“導”，他們就怎么跟。也倍覺自己思維的靈活，也佩服自己精心備課時頭腦中時刻裝著學生，對學生的回答也似乎“了如指掌”。可是……

那是一次公開課，我講的課文是《我的叔叔于勒》，課前，我認真鉆研教材，根據教材和教學參考書設計了十幾個問題，并且給學生出具了閱讀提綱。這種導學案的方式是我喜歡的一種方式。并且我考慮到：如果我提問本文的主人公是菲利普夫婦還是于勒的話，我擔心學生很難回答準確……所以，在課堂上，我就直接告訴他們本文的主人公是菲利普夫婦，然后問：“菲利普夫婦是什么樣的人呢，他們有何性格特征？從哪部分內容中你體會到的？”學生在我正確提示的引導下，一個個預先設計的問題都得以順利解決，一切都在順理成章地進行……本節課的教學目標勝利“完

成”。這時，我看了看表，還剩五分鐘，按照課前我的想法：象征性地問問學生有沒有問題，然后應讓學生自己隨便讀讀書。我“機智”地問學生：“有沒有問題？大膽提出來，如果沒……”沒等我的話說完，我發現有學生舉手了，“老師，我認為本文的主人公應是于勒，不是菲利普夫婦。”“老師，如果是菲利普夫婦，那么本文的題目為什么是《我的叔叔于勒》呢？”“老師，我認為本文的主人公應是若瑟夫。”“老師，你說菲利普冷酷無情，我覺得他對自己的弟弟還有一點同情，因為他對于勒的稱呼并不像他妻子那樣恨。”面對突對其來的發問，我不知所措，本來這一節課的目標已達到，怎么又出來這些問題？這時，下課鈴響了……

進行教學反思是一個教師應該具備的品質，不善于反思就不會有提高和進步。對這一課的反思，我是懷著一種沉重的心情進行的。這一節課我上得很不好，想一想，問題就出在剩余的五分鐘。問題就出在我讓學生的提問，靜下心來想想，學生的疑問是很有道理的，也是很有探討價值的，看來問題出在我身上，是我壓抑學生太久了，學習一篇文章很少考慮他們的需要，只是自己設計教學過程，也很少給他們提出問題的機會。回想以前，有多少次是站在高高的講臺上，居高臨下向“蕓蕓眾生”發問；又有多少次是我在燈下認真研究問題，為課堂如何發問而思考良久，又有多少次我提出問題后，全班鴉雀無聲，我站在講臺上心里干著急。是的，我們為了學生思維的開發，設計一些問題來拓展他們的思維也是有一定道理的，但誰又能保證我們問的一定能滿足他們所想知道的呢？我們應該讓學生提出問題，根據他們的疑問，我們可以通過“個人思考”“集體討論”“師生合作”“教師點撥”等幾種方式來學習。以前也看過有關這方面的文章，如，《要培養學生的問題意識》《教師·問題·學生》，當時并未引起我的太多關注，今天想來是很有道理的。從某種意義上說，人類前行的歷史就是一部“問題史”，人類就是在不斷地發現問題、提出問題、解決問題的過程中前進的。“提出一個問題比解決問題更重要”，我們與其要培養學生依賴我們提出問題后消極地解決問題的能力，還不如培養他們積極思考、發現問題，然后主動去探究問題、解決問題的能力。

那一節課給我啟發很大，在同事們的點撥下，我認真思考了這一問題，在第二節課一上課，我就讓學生針對上一節提出的問題進行討論，真想不到，學生積極性很高，尤其在爭論誰是主人公時，突然，有位學生拿著詞典向同學們解釋“主人公”這個詞的意思……在這樣的教學中，教師得到了解放，學生也得到了解放，而且，學生的思路也被打開了。這種自主探究式的學習，對于語文教學質量的提高具有非常大的意義。學生思維打開了，他們的思路也就寬了，而且學生的學習效率也會提高，學習能力增強了，教學的目標就實現了。

現在，《義務教育語文課程標準》強調了創新精神和實踐能力的重要性，特別重視人文素養和人文精神的培養。重視學生的人文素養培養是語文教學的工具性，所以教學中，教師要重視學生的人文素養培養。傳統教學中被動、封閉、接受性的學習方式不可能培育出創新精神、實踐能力、人文素養、人文精神，只會禁錮學生的思維，限制他們的能力培養。

因此，作為教師的我們也應打破傳統的教學模式，不要太關注教學目標的實現和教學進度完成，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。關注學生更好地發展，應樹立教學的一切工作都要服務于學生，學生的需要是我們的工作思想。學生的思想工作是學習的主觀因素，教師只有重視學生思想工作的開展，激發學生學習的主動性和積極性才可以收到教學效果，提高學生的自主學習能力。

（作者單位 四川南部縣升鐘職業中學）

編輯 魯翠紅endprint