情境教學在高三數學中的應用

王小記

摘 要：教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法，合理有效的情境教學可以激發學生對新知識的求知欲，加強學生運用數學知識解決實踐問題的能力，可以使學生主動愉快地接受新知識。

關鍵詞：情境教學法；高三；數學

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

數學這門學科有其特有的特殊性，它不像語文、英語那樣與實際生活聯系緊密，更不像語文、英語那樣的營造情境氛圍，特別是在高三數學復習課中就更是難上加難了。近期本人在高三復習《三角變換》時開設了一堂公開課是這樣進行的：

情境導入是數學課堂教學中常用的一種方法。在課堂教學的導入階段，根據本節課內容精心預設的情境，能迅速集中學生的注意力，把學生的思緒帶進特定的學習情境中，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。

我在課前整理近五年高考中所涉及三角變換部分的高考試題，以高考題初現的形式在課前發給學生練習，并收取進行批改，為上課做好準備也就是我們常說的備課。當然，學生在解題時肯定會碰到自己不會解的題目，這就是上課的重點與難點，這樣就為其營造高考的氛圍，直接帶入高考的情景中，同時，也可說明我們所復習這部分內容的重要性以及其在高考中所占的地位躍然紙上。情境教學法的核心是激起學生的情緒，觸及情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度而有效的作用。

情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。當學生帶著課前解題的困惑與疑問來聽三角變換這節課時，可以說學生就能夠有的放矢了，不是漫無目的，當然本人也針對重點題型進行重點講解與變式訓練，同時對有些高考題進行難度分解，增設中間設問環節。

例如，有道題是這樣的：

這道題雖然是選擇題，可對于大部分學生都是有難度的，有人認為題目少條件，有人認為結果不確定等，我在評講時把題目進行了這樣的改變：

以高考題初現開始，用高考題再現結束本節課的教學，在上課前就已經給學生創設了這樣的高考環境，并且學生也知道他們上課要干什么，要解決什么問題，重點內容是什么等，所有的問題在高考題中體現出來。

300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。

腦科學研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦右半球負責直覺、創造力和想象力，包括情感的活動。傳統教學，不論是教師分析講解，還是學生專項訓練，乃至機械背誦，所調動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動。而情境教學，往往是讓學生先感受而后用語言表達，或邊感受邊促使內部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學生可以在輕松愉快的氣氛中學習。因此，情境教學可以獲得比傳統教學明顯良好的教學效果。

情境教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。高三的課堂已經不允許我們還有更多的時間還能像高一、高二時創設更多的情境，但是我們可以高考為指揮棒，創設一些小的合情合理的情境，因為，也許你不經意的一個創設，可以給不少學生知識的庫存增添一份色彩，給“無味”“無趣”的高三生活增加一點情趣。實踐證明，情景教學可以滲透到數學課堂教學的每一個環節中，只要你想運用，合理有效的情境教學可以激發學生對新知識的求知欲，加強學生運用數學知識解決實踐問題的能力，可以使學生主動愉快地接受新知識。

（作者單位 江蘇如皋第一中等專業學校）

編輯 魯翠紅endprint

摘 要：教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法，合理有效的情境教學可以激發學生對新知識的求知欲，加強學生運用數學知識解決實踐問題的能力，可以使學生主動愉快地接受新知識。

關鍵詞：情境教學法；高三；數學

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

數學這門學科有其特有的特殊性，它不像語文、英語那樣與實際生活聯系緊密，更不像語文、英語那樣的營造情境氛圍，特別是在高三數學復習課中就更是難上加難了。近期本人在高三復習《三角變換》時開設了一堂公開課是這樣進行的：

情境導入是數學課堂教學中常用的一種方法。在課堂教學的導入階段，根據本節課內容精心預設的情境，能迅速集中學生的注意力，把學生的思緒帶進特定的學習情境中，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。

我在課前整理近五年高考中所涉及三角變換部分的高考試題，以高考題初現的形式在課前發給學生練習，并收取進行批改，為上課做好準備也就是我們常說的備課。當然，學生在解題時肯定會碰到自己不會解的題目，這就是上課的重點與難點，這樣就為其營造高考的氛圍，直接帶入高考的情景中，同時，也可說明我們所復習這部分內容的重要性以及其在高考中所占的地位躍然紙上。情境教學法的核心是激起學生的情緒，觸及情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度而有效的作用。

情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。當學生帶著課前解題的困惑與疑問來聽三角變換這節課時，可以說學生就能夠有的放矢了，不是漫無目的，當然本人也針對重點題型進行重點講解與變式訓練，同時對有些高考題進行難度分解，增設中間設問環節。

例如，有道題是這樣的：

這道題雖然是選擇題，可對于大部分學生都是有難度的，有人認為題目少條件，有人認為結果不確定等，我在評講時把題目進行了這樣的改變：

以高考題初現開始，用高考題再現結束本節課的教學，在上課前就已經給學生創設了這樣的高考環境，并且學生也知道他們上課要干什么，要解決什么問題，重點內容是什么等，所有的問題在高考題中體現出來。

300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。

腦科學研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦右半球負責直覺、創造力和想象力，包括情感的活動。傳統教學，不論是教師分析講解，還是學生專項訓練，乃至機械背誦，所調動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動。而情境教學，往往是讓學生先感受而后用語言表達，或邊感受邊促使內部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學生可以在輕松愉快的氣氛中學習。因此，情境教學可以獲得比傳統教學明顯良好的教學效果。

情境教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。高三的課堂已經不允許我們還有更多的時間還能像高一、高二時創設更多的情境，但是我們可以高考為指揮棒，創設一些小的合情合理的情境，因為，也許你不經意的一個創設，可以給不少學生知識的庫存增添一份色彩，給“無味”“無趣”的高三生活增加一點情趣。實踐證明，情景教學可以滲透到數學課堂教學的每一個環節中，只要你想運用，合理有效的情境教學可以激發學生對新知識的求知欲，加強學生運用數學知識解決實踐問題的能力，可以使學生主動愉快地接受新知識。

（作者單位 江蘇如皋第一中等專業學校）

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摘 要：教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法，合理有效的情境教學可以激發學生對新知識的求知欲，加強學生運用數學知識解決實踐問題的能力，可以使學生主動愉快地接受新知識。

關鍵詞：情境教學法；高三；數學

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

數學這門學科有其特有的特殊性，它不像語文、英語那樣與實際生活聯系緊密，更不像語文、英語那樣的營造情境氛圍，特別是在高三數學復習課中就更是難上加難了。近期本人在高三復習《三角變換》時開設了一堂公開課是這樣進行的：

情境導入是數學課堂教學中常用的一種方法。在課堂教學的導入階段，根據本節課內容精心預設的情境，能迅速集中學生的注意力，把學生的思緒帶進特定的學習情境中，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。

我在課前整理近五年高考中所涉及三角變換部分的高考試題，以高考題初現的形式在課前發給學生練習，并收取進行批改，為上課做好準備也就是我們常說的備課。當然，學生在解題時肯定會碰到自己不會解的題目，這就是上課的重點與難點，這樣就為其營造高考的氛圍，直接帶入高考的情景中，同時，也可說明我們所復習這部分內容的重要性以及其在高考中所占的地位躍然紙上。情境教學法的核心是激起學生的情緒，觸及情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度而有效的作用。

情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。當學生帶著課前解題的困惑與疑問來聽三角變換這節課時，可以說學生就能夠有的放矢了，不是漫無目的，當然本人也針對重點題型進行重點講解與變式訓練，同時對有些高考題進行難度分解，增設中間設問環節。

例如，有道題是這樣的：

這道題雖然是選擇題，可對于大部分學生都是有難度的，有人認為題目少條件，有人認為結果不確定等，我在評講時把題目進行了這樣的改變：

以高考題初現開始，用高考題再現結束本節課的教學，在上課前就已經給學生創設了這樣的高考環境，并且學生也知道他們上課要干什么，要解決什么問題，重點內容是什么等，所有的問題在高考題中體現出來。

300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。

腦科學研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦右半球負責直覺、創造力和想象力，包括情感的活動。傳統教學，不論是教師分析講解，還是學生專項訓練，乃至機械背誦，所調動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動。而情境教學，往往是讓學生先感受而后用語言表達，或邊感受邊促使內部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學生可以在輕松愉快的氣氛中學習。因此，情境教學可以獲得比傳統教學明顯良好的教學效果。

情境教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。高三的課堂已經不允許我們還有更多的時間還能像高一、高二時創設更多的情境，但是我們可以高考為指揮棒，創設一些小的合情合理的情境，因為，也許你不經意的一個創設，可以給不少學生知識的庫存增添一份色彩，給“無味”“無趣”的高三生活增加一點情趣。實踐證明，情景教學可以滲透到數學課堂教學的每一個環節中，只要你想運用，合理有效的情境教學可以激發學生對新知識的求知欲，加強學生運用數學知識解決實踐問題的能力，可以使學生主動愉快地接受新知識。

（作者單位 江蘇如皋第一中等專業學校）

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