營造家庭氛圍，讓孩子愛上閱讀

陳惠珍

（寧夏大學幼兒園，寧夏銀川750001）

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，幫助家長參與教育能力。”但是，隨著當前電視、網絡等廣義閱讀途徑的增多，許多家長抱怨自己的孩子不愿讀書，整天看電視，玩游戲。年輕父母也很少能夠靜心進行傳統意義上的閱讀，榜樣的作用逐漸減弱；同時兒童文學作品也良莠不齊，家長指導孩子閱讀的功力性日趨增強。許多家長認為早期閱讀就是識字，幼兒不識字就不能閱讀。如何指導家長培養幼兒良好的閱讀興趣與閱讀的良好習慣，引導幼兒學會閱讀，愛上閱讀。

一、早期閱讀的概念

所謂“早期閱讀”是指0-6歲的幼兒憑借變化的色彩，圖像、文字或憑借成人形象地閱讀來理解讀物的活動過程，并在此過程中達到豐富閱讀經驗、提高閱讀能力、培養閱讀興趣等目的。

成人閱讀主要是閱讀文字材料，注重材料的內在邏輯和實際意義，目的是從材料中獲得有用的東西。而幼兒主要是閱讀直觀形象、圖文結合的圖畫材料。注重材料的趣味性和畫面的生動性。憑借色彩、圖像和成人的語言以及文字來理解以圖為主的讀物內容，從閱讀過程中獲得樂趣。

二、家長對早期閱讀的認識存在誤區。

1、片面理解早期閱讀。專家調查顯示：83%的家長把閱讀和識字簡單的看成是手段與目的關系，他們關注的是孩子的識字量，而把閱讀作為教會兒童識字的工具。

2、對早期閱讀發展階段的認識不足。相關調查顯示70%的家長認為在幼兒園階段開展書面閱讀活動，對幼兒來說太早，這應該是上小學以后的事情。

3、功利性比較強。

一些家長只重視孩子的智力開發，為孩子買一些諸如《三字經》、《百家姓》、《十萬個為什么》、《365夜》等之類的益智書籍，而很少考慮到孩子的興趣和愿望。所以在選擇閱讀材料時從在很大的盲目性和主觀性。

4、不能保證足夠的閱讀時間。

調查發現，每天能保證有15—20分鐘的時間與孩子共同閱讀的家長不足10%。很多的家長因忙于工作，讓孩子更多的時間消磨在看電視、玩電腦游戲上，缺乏足夠的時間陪伴孩子閱讀；有的只是給孩子照本宣科，讀幾遍就把書扔給孩子，讓孩子自己去看，這樣不僅會影響孩子閱讀能力的培養，而且也將大大限制孩子的閱讀興趣。

三、在家庭環境中，如何培養幼兒的閱讀能力

（一）營造家庭閱讀環境，激發幼兒閱讀興趣。

美國教育家霍力斯.曼曾說：“一個沒有書的家，就像一件沒有窗的房子。”因此家長要高度重視家庭閱讀環境的創設，讓圖書成為孩子生活中不可缺少的一部分。“榜樣的力量是無窮的。”所以父母自己要每天堅持閱讀，讓幼兒感受成人也喜歡閱讀。好的榜樣會潛移默化地影響幼兒，激發幼兒的閱讀興趣。

（二）培養良好的閱讀習慣，注意閱讀方法的指導

心理學研究表明，孩子年齡小，可塑性大，容易先入為主，是培養良好習慣的最佳時期。良好的早期閱讀行為和習慣從孩子一接觸書籍時就要培養好。

1、教育孩子愛護圖書。

當年齡較小的孩子破壞書時，家長可以喚起孩子的同情心，模仿書寶寶的口語，向寶寶哭訴：“小朋友不愛護我，把我弄疼了。”媽媽裝出一副心疼的樣子摸一摸書，轉向孩子問：“是不是你把它弄疼了？這樣可不好，如果別人這樣對你，你也會很疼、很難過的。”幼兒的同情心被喚起之后，孩子在今后看書時會意識到自己的不對，從而改正。

2、養成良好的讀書習慣。

教孩子認識封面、封底，家長指導孩子正確的拿書，取放圖書。要求孩子看完書，學習整理圖書。引導孩子看書要耐心地按順序一頁一頁翻看圖書，看書時不大聲說話，但朗讀兒歌時則要求孩子大聲的朗讀。注意孩子看書時眼睛與書保持一定的距離，教他們正確的看書姿勢。在孩子認真看書時，家長不要打擾他，盡量給孩子創造一個安靜的環境。

3、從閱讀指導入手，讓幼兒在互動中學會閱讀。

幼兒看書的特點是“快”，一本書不到兩分鐘從頭翻到尾。讓他講講內容，卻什么都講不出來。這很可能是因為書沒選擇好。孩子由于識字量不多，自己看書的時候，不可能像成人陪同時邊看邊講那樣專注，再加上孩子注意力的問題，就很容易出現這種情況。這就要求家長把書中的內容簡單講一遍，使幼兒對書中的內容、角色有一個大概的了解，然后再請孩子看書。通過這種方法講過的書，幼兒都非常喜歡看，而且邊看邊講。

4、趣味引領，讓孩子樂于閱讀。

家長在給幼兒閱讀故事時，應該是聲情并茂的、惟妙惟肖的，讓孩子在形象語言的借助下再現出那生動的畫面，引發感情上的共鳴，好像自己就是其中一員。在指導幼兒閱讀時，要提示幼兒觀察、把握畫面內容，鼓勵幼兒把畫面內容用自己的話講出來。

（三）提供生動形象的閱讀材料。

美國學者杜京研究發現：幼兒閱讀能力的強弱與圖書讀物的優選有較高的相關性。因此，家長在早期閱讀活動中為幼兒提供的閱讀材料應注意以下幾方面：

1、選擇正規出版社的幼兒讀物。

家長應選盡量為幼兒選擇一些文字少，大一點的以圖為主的讀物。最好畫面干凈，色彩飽滿，充滿童趣的、富于哲理的、益智啟智的圖書，這樣既在孩子的閱讀能力范圍之內，又符合他們的注意力特點。比如一些經典繪本《好餓的毛毛蟲》、《猜猜我有多愛你》、《好吃的月亮》等。

2、選擇適合幼兒年齡特點和認知水平的閱讀材料

在早期閱讀過程中，應該根據幼兒的年齡特點和認知水平選擇閱讀材料。

如小班應選擇畫面簡單、主題鮮明、對話簡潔的、最好書中有重復畫面的語言和情節的版本。5、6歲的幼兒他們的思維更加靈活，能夠知道口頭語言和文字的對應轉換關系，觀察力也更加細致，所有為他們選擇的閱讀材料可以更加豐富，使閱讀個性化。

3、選擇貼近幼兒生活的、適宜的閱讀材料。

選擇幼兒熟悉的生活實例為閱讀材料，可以幫助幼兒產生閱讀的興趣，獲得更多的、新的生活經驗，達到寓教于樂的效果。也可根據孩子的興趣選，如果孩子喜歡小蟲子、小蝴蝶，那么色彩鮮艷、印刷精美的百科全書動物篇，他一定會喜歡的。

4、選擇充滿童趣、情感積極地閱讀材料。

在選擇閱讀材料的時候，可以給幼兒提供那些夸張、奇特、擬人化、有趣的讀物。因為追求故事性和趣味性是每一個幼兒的天性，喜愛故事，求奇、求趣、求樂是每一個進入閱讀狀態的幼兒所具有而共同心理。故事性強、充滿童趣的圖書大都描繪的是幼兒的多彩生活。它再現了幼兒的奇特想象，從而激發了幼兒的閱讀興趣。

（四）開展豐富多彩的閱讀活動，激發閱讀興趣。

孩子年齡較小，有意控制力差，一切從興趣出發，興趣是最好的老師。針對這一特點，激發興趣便在幼兒的學習中有著特別重要的作用。

1、親子閱讀。

要促進幼兒早期閱讀能力的發展，需要家長在幼兒閱讀中，提供適當的支

持和引導，這不僅能激起幼兒的閱讀興趣，還能培養幼兒良好的閱讀習慣。閱讀過程中，家長可以采用邊看邊講、角色表演、啟發提問等方式幫助孩子加深對閱讀的理解。如講述完畫面的主要內容，家長和幼兒分別扮演不同的角色，表演故事，學說故事中人物對話。這樣可以在閱讀中促進孩子觀察、想象、表達能力的發展。在講述的過程中，有的幼兒不喜歡家長提出許多問題，只對故事的內容感興趣，如我在為女兒講述故事時，她就要求我不要提問，接著講。她以沉靜到故事的內容中，所以不希望問題打斷她的思路。對于這樣的幼兒，家長也應尊重他們的感受，有聲有色，抑揚頓挫的為孩子講述，在完整講述后再提問。

2、游戲中的閱讀活動。

把游戲滲透到閱讀中，可以更好的激起孩子閱讀的興趣。閱讀活動前，家長可以向孩子拋出一個問題或一個謎語，激發幼兒想看完、看懂圖書的愿望，增強閱讀圖書的目的性。在閱讀內容中出現有趣的角色或動作時，家長要鼓勵孩子嘗試模仿表演，或自己和孩子分角色表演閱讀內容，讓他們輕松愉快地閱讀。還可以靈活的采用討論、繪畫、歌唱等表演形式，使孩子不僅獲的了閱讀能力、技巧、習慣的培育，也能促進其它方面的良好發展。

3、日常生活中的閱讀。

教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育。“家長可以把早期閱讀的內容滲透到一日生活中。路邊的廣告牌、各種標志、門牌名稱、小食品名稱，多媒體中的圖像文字，都是日常生活中的閱讀材料。都能很好的培育提高幼兒的閱讀能力。

總之，正如朱永新先生所說的，閱讀不能改變人的長度，但可以改變人生的寬度；閱讀不能改變人生的物象，但可以改變人生的氣象。在培養幼兒的閱讀習慣上，我們應該認識到閱讀在本質上是一種生活方式，不僅是幼兒當下現有的，也是幼兒終身學習的起點。

[1]當代教育:2011.10.《閱讀改變人生》

[2]啟蒙教育:2013.6.《讓幼兒愛上閱讀》

[3]幼教博覽:2012.7.閱讀習慣需“誘發”