淺談六頂思考帽理論（STH）指導下的大學英語課堂學生思辨能力的培養

劉偉

（大連理工大學城市學院外國語學院，遼寧大連116024）

一、理論依據

關于批判思維的定義一直都在更新，美國學者、批判思維運動的倡導者Ennis,將其定義為“合理的、反思性的思維，其目的在于決定我們的信念和行動”〔1〕。也有將批判思維定義為對觀察、體驗、反思、推理和交流過程中收集或產生的信息進行積極有效的應用、分析、綜合或評價的過程，批判性思維也可譯為思辨能力。西方國家對學生的思辨能力及自主學習能力的培養尤其重視，美國課堂里教師致力于使學生學會思考，而不是記住大量事實。外語界文秋芳教授一直致力于研究學生思辨能力并探索影響思辨能力的因素〔2〕。

按照Bloom的教育目標分類法，思維技能可以從低級到高級分成六個層面：認識（knowledge）、理解(comprehension)、應用(appli?cation)、分析(analysis)、綜合(synthesis)和評估(evaluation)〔3〕。這六個層面是從低級到高級的遞進關系，把這幾個層面放在語言學習中指導語言教學是非常有意義的。淺層學習的認知水平停留在第一、第二層，而深度學習的認知水平對應著后面的四層。現在的語言學習多數只停留在第一和第二層面，主要指識憶知識，對學過的知識和有關材料能識別和再現。學生做到確認、定義、選擇、默寫、背誦等，進而了解事實與原理、解釋文字資料、解釋圖表、轉譯文字資料為另一種資料形式、驗證方法與過程、對所學的內容進行概括、舉例說明所學過的問題等。第三、第四層面是較好水平，對第五和第六層面的要求是望塵莫及的。筆者介紹一個令教育者人感興趣的全面思考問題的模型——Edward de Bono提出的六頂思考帽法。

二、可以應用于教學的六頂思考帽法(STH-Six Thinking Hats)

1.六頂思考帽法作為創造性思維的通用工具，被世界許多著名的商業組織所采用，像微軟、IBM、西門子、諾基亞、摩托羅拉、愛立信、波音公司、松下、杜邦、麥當勞等。作為思維工具，STH已經被美國、日本、英國等50多個國家政府設為教學課程。六頂思考帽法，顧名思義就是讓人在思考問題時如同戴上了不同顏色的帽子，扮演一個特定的角色，就“好像”自己就是這個角色，然后像角色所要求的一樣在思考。

白帽（資料與信息）：態度中立，集中于提供信息、客觀事實，他人所需以及如何獲取。

紅帽（直覺與感情）：溫暖與熱情，情感性，全憑直覺，提供不做便捷的觀點。

黑帽（邏輯與判斷）：苛刻他人觀點，好做批評、判斷，認為他人觀點總是錯的，消極邏輯觀。

黃帽（積極與樂觀）：充滿陽光，樂觀向上，積極邏輯觀，總是尋找好的一面。

綠帽（創新與冒險）：植物生命顏色，創造性思維，積極假設并探索可能性，醞釀新主意。

藍帽（控制與系統）：天空的顏色，感覺涼爽，提供信息概要，執行對流程、步驟以及對其他思考帽的控制功能，領袖和組織者，關于思考的思考。

2.六頂思考帽法的典型步驟。流程取決于亟待解決的具體問題，六頂思考帽可以按照結構化的次序放置。

步驟一（白帽）:陳述問題的事實

步驟二（綠帽）：提出如何解決問題的建議

步驟三（黃、黑帽）：評估建議的優缺點，列舉優點（黃帽）、列舉缺點（黑帽）

步驟四（紅帽）:對各項選擇方案進行直覺判斷

步驟五（藍帽）：總結陳訴，得出方案，最后解散團隊

在英語課堂教學中，可以將這樣幾個步驟逐漸引入學生思考問題的過程中，從而變成思考的有序步驟，逐漸提高英語專業大學生的思辨能力。

三、案例討論教學法

案例討論教學法是一種讓學生融入到模擬或者重現現實生活中的一些場景，通過討論、研討或辯論來進行學習的一種教學方法，主要用于社會科學，如管理學、法學等學科，在英語教學中近年來也有討論。教學中也可以通過分析、比較，研究不同場景。學生使用六頂思考帽法，從多個角度分析思考問題，可以讓學生通過自己的思考和他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。

結論

在結合案例討論的課堂中，學生能夠說明案例、分析存在的問題、提出解決問題的途徑和措施。比如在講授英語閱讀課的課程時，筆者認為學生同樣可以應用六頂帽子理論。筆者在多年的教學實踐中看到的是學生對單詞的死記硬背，他們寧愿選擇去背誦所謂的“經典”段落，也不愿意花些時間對文本進行加工、思考和反思，雖然見證了學生基礎英語成績的不斷提高，學生的詞匯量大的足以讓他們理解英語文本，然而，學生的批判性思維能力卻在英語課堂上表現得不盡如人意。因此筆者在本文中提出，學生在語言學習的過程中，不僅要能夠理解詞義和句意，應用于實際生活中，更重要的是，他們要能夠在英語學習過程中培養批判思維的能力，善于變換思維角度和維度。在英語教學中，可以運用六頂思考帽法激發和鼓勵學生進行思考，達到培養學生的全方位思考能力，而不是使學生毫無置疑地接受閱讀文本的觀點，如何鼓勵學生進行有效的思考是教育工作者應該思考和探討的課題。

[1]Ennis R H.A Taxonomy of Critical Thinking Skills and Dispo?sitions〔C〕//Joan B B,Robert JS,ed.Teaching Thinking Skills:Theo?ry and Practice.New York:Freeman,1987:9-26

[2]文秋芳等.構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架〔J〕.外語屆，2010（1）：37-43

[3]Bloom B S,Krathwohl D R.Taxonomy of educational objec?tives:The classification of educational goals,by a committee of college and university examiners.Handbook 1:Cognitive domain〔M/OL〕.New York:Longmans,1956

[4]De Bono E.Six Thinking Hats〔M〕.Hachette,1999