三筆字教學現狀淺析

楊 剛 （嘉興學院教師教育學院 314001）

三筆字教學現狀淺析

楊 剛 （嘉興學院教師教育學院 314001）

三筆字是師范類學生今后從業的一項必備技能，學好三筆字對教師自身的發展有著十分重要的意義。當今國內三筆字教育不一而足，大多數高校還不夠規范，在教育教學的過程中暴露出較多的問題。筆者本文旨在對三筆字教育現狀中存在的誤區作如下盤點，并希望能對高校三筆字課程的教學有所借鑒。

師范教育；三筆字；書法

課題名稱：以自主學習為中心的教學模式在《教師書寫》中的應用。資助項目名稱：2013年嘉興學院教學改革項目。資助編號：85151348

“三字一話”是教師從業的必備技能，所謂三筆字是指鋼筆字、粉筆字和毛筆字。作為一名人民教師，尤其是中小學教師三筆字具有非同小可的重要意義，因為它不僅是教師傳授知識信息、傳播審美觀念的手段，也是傳承民族文化、塑造自身形象的重要載體。三筆字教學課程作為高等師范學校的一門必修課程，其任務是通過系統地教授毛筆、鋼筆、粉筆的書寫方法和運用的規律，使學生掌握三筆字書寫技巧，能在未來的工作中熟練的應用，因此三筆字對師范類學生來說具有極其重要的作用。

在當今復雜的文化語境之下，人們對漢字母語的情感日漸淡薄。電腦與英語的普及使漢字書寫的社會功能不斷衰退。中小學的應試教育，使書法教育形同虛設。漢字書寫的課程并未能像音樂、美術一樣真正走進課堂，納入到正規的素質教育科目之中，中小學生的書寫能力不斷下降。高校的擴招，電子媒介的負面影響，也使得大學生的書寫水平大幅度下滑。

近年來，隨著教育投入的不斷加大和教學改革的不斷推進，教育部不斷頒布文件，要求加強漢字書寫教育，不論是從漢字的規范還是要求中小學開設書法課程，師范類專業的三筆字教學得到了一定的發展和改進。但總體說來，這門課程在師范類教育中，依然相對薄弱，在一些地方級的院校甚至至今未能引起人們的足夠重視，在教育教學過程中存在問題較多，總體說來以下幾個方面表現的較為突出。

一、師資匱乏課時不足

書法藝術的學習是一個漫長而乏味的過程。要想從根本上改變書寫者根深蒂固的書寫習慣，除了需要專業教師的引導和教育之外，還需要學習者投入大量的時間和精力去不斷練習。教師的引導一方面可帶領學生少走彎路少犯錯誤，另一方面教師可以將自己多年的書寫經驗傳達給學生提高學習的效率。然而在大部分高校尤其是非師范類的地方院校，卻面臨著師資匱乏，課時嚴重不足的尷尬局面。

近二十年來雖然我國開設書法專業的高校越來越多，但是和其它傳統學科相比，依舊處于較為初級的階段，各方面建設尚不完備，在專業設置上多是掛靠在歷史、哲學、文學等學科之下，博士點、碩士點較少，每年博士、碩士的招生量依然十分有限。以至于很難滿足高校對書法教師的需求。

國內大部分高等院校雖然都開設有書法類的選修課程和文化通識教育課程，但是這些教師往往不是書法專業出身，教師本身對書法藝術的理論知識諸如漢字發展脈絡、書法史的基礎知識，書法的章法布局、書寫的版面設計、書法作品的鑒賞，甚至用筆的技法等未能形成一定的理論框架。在教學的過程中不免失于偏頗，難抓重點，大大降低了教學效率和學習效果。這種應付式的三筆字教學應該盡早摒棄，盡快培養和引進人才，實現教學隊伍的專業化是至關重要的。

另外在許多擁有師范類專業的非師范類院校中，關于三筆字課程的課時安排有欠妥當，有的院校將本課程安排在第三四學期，甚至第五六學期。筆者認為實欠妥當，三筆字教育應當盡早進行且長期進行。一般來說學習時間越長，接觸越早，成果越明顯，因此課時量也應該適當加大。每學期的課時量可以不需太多，但是一定要作為一項長期的工作去做。

二、觀念老套急功近利

國內老牌的師范類院校經過幾十年的不斷積累與探索，三筆字教學已經相當完善和成熟。但是在許多地方級的師范類院校和招生有師范類專業的非師范類院校，師范生的三筆教學大多還停留在較為初級的階段。比如教材的選擇上，即存在很大的問題。不少高校在三筆字授課時書必顏柳，字帖多選用《勤禮碑》《麻姑山仙壇記》《玄秘塔》《九成宮醴泉銘》等范本。這些字帖的確都是中國書法史上的巔峰之作，但是未必適合初學者，也未必適合三筆字。這些范本多有著極強的藝術性格，個性鮮明，法度森嚴，高度完善，廟堂器十足，與日常書寫有所脫節。學習者很難講此運用在今后的課堂書寫之中，顯現不適合作為初學者范本。筆者認為字帖范本的選擇至關重要，既要考慮到取法經典，又要實用，切忌曲高和寡，入帖容易出帖難。在這一點上顏、柳二家可謂“害人不淺”。

《雁塔圣教序》《圣教序》《三門記》等是較為理想的臨摹范本。這不僅是因為它們中正平和不激不勵，更重要的是這些書法作品相對風格內斂不至于走向疏野和模式化，而且粗細變化小，結構美觀大方，書寫速度較快，能做到三筆一體，有利于今后行書的學習和向日常書寫的轉化，適合以后的教育教學。

三筆字教學當以毛筆字為主。因為毛筆書法是源頭，其他鋼筆書法、粉筆書法等皆為支流。毛筆書法不論是在筆法、結構還是章法、墨法都較其它二者豐富。因此急功近利的突擊粉筆字或者鋼筆字，實際上是本末倒置，有礙學生的長足發展。毛筆字的學習應該配合書法史論的學習，這樣不僅能增廣見聞，對不同書體書風有所了解，還可以增加書寫者的學養，便于今后的深入學習。古人講“識千器然后識器，操千曲然后知音”便是這個道理。

針對不同的學科，三筆字的授課的方法和側重點也應該有所區別。例如漢語言文學等文科類專業與數學、外語、或理工類等學科相比在課程內容上存在很大的差異。文科專業的三筆字授課應更多的注重漢字的書寫和板式的設計，以及板書內容與講解內容之間的協調。外語等專業則使用字母和英文比較頻繁，理工科的專業使用公式、符號較多，所以在針對不同專業進行授課時應該有所側重。

另外三筆字的學習實際上并不是僅僅為了練字，更多的是塑造教師的基本內涵和學養素質。通過書法的臨摹和學習培養教師的觀察、分析、總結、表現能力。培養教師沉穩、細心、儒雅、高潔的品格和情操。因此這門課程在授課的過程中應該適當增加人文性的關懷，對文學、歷史、書法史論、美術教育作出適當的傾注。所有草草了事，急功近利，試圖用最小的時間投入來妄圖獲得較大的回報的做法本身是不科學的也是不可取的。

三、模式滯后缺乏創新

目前目前國內三筆字授課多采用以教師為主導的授課模式。教師講訴學生練習，教師再進行輔導。這種授課的形式會使學生學習產生一定的依賴性，不利于學生審美個性和學習自主性的培養。所以三筆字的學習應該應該最大限度的發揮學生自主學習的能力。例如在教材的選擇上可是當放開，沒有必要指定某一種范本?？梢员M量結合學生的審美愛好和課程特點，綜合考量作出選擇，做到因材施教。授課過程中可采取問題驅動的授課模式。問題驅動是一種符合自主探究式教學模式的教學方法，它適用于培養學生的自學能力和獨立分析問題、解決問題的能力。運用問題驅動教學法，教師應首先情境中設置問題，誘導學生積極思維，啟發學生觀察、思考、訓練而后提出新問題、新想法。

隨著課程理念的不斷推進，我們的課堂學習肯定是離不開交流與討論。很多時候，對于某個問題的解答，部分學生心知肚明但卻說不清，其他同學根本聽不懂或領會不到他所表達的意思。所以在交流中教師也要適時介入，利用與同伴比較的辦法引導學生相互溝通理解，培養競爭的意識。

讓學生在自學的實踐中、在不斷地臨摹、分析中發現漢字的美感，字體的結構規律并掌握書寫的技巧，深入總結從而解決問題。教師在教學中要起到引導者的作用，不斷的用問題來驅動學生。這種實踐方式，可以增強學生們對知識點的印象，提高學生分析問題、解決問題的能力。

在這一過程中教師是學習活動的設計者，學習料的提供者，學習過程的組織者，學生才是學習過程的主體，學習過程的主動建構者。這樣不僅還原了學生是課堂主人翁的主導地位，而且往往還能達到事半功倍的學習效果。但是教師的點撥歸納往往能夠起到高屋建瓴、撥云見日的效果，理清學生學習的思路，加深學習印象。

傳統教學模式的主體是教師，教學時往往是教師講學生聽，學生被動地接受學習，這不僅不利于調動學生的積極性，更為重要的是不能有效地培養學生的能力素質。自主學習的教學模式則要求師生改變傳統的觀念和角色。學生在學習中起主體作用，是學習和完成任務的主人，教師則在教學中起組織、引導、促進、評價、咨詢的作用。

在教學過程中，隨著一個個任務的完成，一個個知識點的掌握，一個個目標的實現，伴隨著學生的一個跟著一個的成就感，從而激發學生學習興趣。

通過合作解決問題、小組討論、意見交流等形式，可以促進學生的溝通，學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，學會評判、接納和反思。培養學生的合作精神和溝通能力進而提高業務素質。

四、監督考評有待改進

國內三筆字課程的考核形式相對單一，且考核方式和內容的設定存在很大缺陷。以粉筆字考核為例，目前國內大多數院校粉筆字的考核多采用小黑板書寫，隨堂考核或集中考核的方式，考核的內容多為古詩詞的創作。這種考核方式雖然效率較高，但不利于學生書寫水平的長期提高，且與日后的教育教學有所脫節。原因有三：第一學生練習的針對性強，往往會投機取巧，達不到提高書寫水平的目的。第二日常教學中的書寫是站立式的，而小黑板書寫多采用坐姿。二者在書寫感受、材料性格和呈現效果上存在很大差異。日常教學中粉筆字書寫是相對靈活動態的過程要求師生間有所互動，而一般的考核方式則不具備這個特點，往往更接近創作狀態而非自然書寫。第三一過性或集中式考核往往會使學生的書寫能力有所反彈，因此要建立長期有效的考核機制和監督機制。

目前簡單考核形式恐難適應新的教學模式，所以要建立一套規范、有效、長期、實用的考核新機制。只有這樣才能確保學生能夠將學習來的知識有效的運用到下一步的教育教學當中去。

教師書寫技能的考核應該兼顧藝術性和實用性。以實用性為基礎，以藝術性為目標。在此基礎上細化考核標準，例如筆畫、結題、章法、儀態、姿勢、協調性、互動性等等都要列入考核的標準之中。

所以考核的內容盡量要與今后的教育教學相接軌。例如原來考核的題目多為古代詩詞文賦，字數多在20到30字，書寫的載體多為小黑板。今后可以嘗試在黑板上書寫教案等。當然也可以結合微格教學來考察學生的書寫水平。這種即時即興的發揮更能反映出學生真實的書寫水平。

考核可采取集中式考核和分散式考核相結合的辦法。所謂集中考核即課堂的結課考核，和三筆字能力測試。分散考核包括每個學期的定時考核和平時作業的考核。三筆字的訓練是一個長期的過程，要改變常年以來養成的不良的書寫習慣，僅僅依靠有限的課時似乎不太現實，必須建立長期考核的機制。

楊剛（1987.7-），男，山東滕州人，嘉興學院教師教育學院教師。