中日設計藝術人才人文素質教育比較與思考

曹 璇 （山東藝術學院 250300）

中日設計藝術人才人文素質教育比較與思考

曹 璇 （山東藝術學院 250300）

人文素質教育是設計藝術人才培養的重要內容，也是教育教學改革中的重要對象。本文立足于日本設計藝術人才人文素質教育的現狀，就中日設計藝術人才人文素質教育的相同點及差異性進行了系統闡述，并在此基礎之上，論述了借鑒日本經驗，提出推動我國設計藝術人才素質教育發展的措施。本文旨在強化對設計藝術人才人文素質教育的認識，并為今后相關領域的研究提供參考資料。

藝術設計人才；人文素質教育；比較；創新

引言

人文素質教育是高等教育的重要內容，也是實現設計藝術人才全面培養的重要基礎。中日兩國人文素質教育存在很多差異，相比于日本，我國設計藝術人才人文素質教育存在諸多不足，在推進設計藝術人才人文素質教育發展的過程中，應借鑒日本好的做法，以此推動我國設計藝術人才人文素質教育的改革發展。

一、中日設計藝術人才人文素質教育比較

在設計藝術人才人文素質教育方面，日本的人文素質教育發展是比較好的，我國在發展人文素質教育方面雖然做了許多努力，但是仍有欠缺。對此，筆者就兩國人文素質教育的差異性進行了認真研究比較和系統闡述。主要有以下幾方面內容：

（一）地位比較。人文素質教育在高等設計藝術人才教育中的地位直接影響到人文素質教育的有效開展。在日本，人文素質教育不僅僅是設計藝術專業知識教育的重要輔助，而且將人文素質教育提升到優先發展的地位，以保障其全面而有效的貫徹落實。此外，日本不僅在形式上夯實人文素質教育在設計藝術專業教育上的重要基礎，而且在教學計劃、課程體系等方面，也得到有效的落實。例如，在日本東京大學，其設計藝術人才人文素質教育的課程設置具體體現為——“兩個層次、多門課程”。其中：“兩個層次”是指1.提供基礎性人文素質教育，包括語言、視覺與表現藝術等；2.強化分布介紹與重點研究，包括哲學、人類學、政治等的研究學習。所以，在日本，人文素質教育是設計藝術人才培養的重要內容，有著十分顯著的教育教學地位。

在我國，人文素質教育更多的停留在形式層面，在實際的教育教學活動中缺乏有效地落實。這主要表現為：1.國家在宏觀層面表現出強制性，這反而削弱了人文素質教育在設計藝術人才培養上的重要性；2.高校缺乏良好的自覺性，缺乏主觀能動性的有效引導。于是，高校在課程體系、教學計劃等方面，鮮有落實；3.人文素質教育僵化，以思想政治教育為核心，無形中將思想政治教育以外的人文素質教育“邊緣化”。所以，中日設計藝術人才人文素質教育地位的不同，決定了人文素質教育在設計藝術人才培養中存在差異性。

（二）內容比較。近年來，我國設計藝術人才人文素質教育有了長足發展，尤其是在教育內容方面，有著本質性的改革，轉變了以思想政治教育為主體的人文素質教育的形態。當前，我國設計藝術人才人文素質教育以實時政策、思想政治教育、道德與法制教育為核心，在一定程度上奠定了我國人文素質教育的總基調。在人文素質教育的內容上相比日本而言，缺點主要體現在：1.人文素質教育課程設置雖有，但缺乏一定量的精品課程；2.人文素質教育的開設熱情雖高，但開設人文素質教育課程隨意而為的現象比較普遍，在實際的組織開展中缺乏良好的主觀能動性；3.人文素質教育的內容設置雖多，但仍不夠成熟，仍需要不斷地優化教育內容。例如，在四川美術學院，設計藝術人才人文素質教育內容仍以“文史哲”為主體模式。即，將人文素質教育氛圍“文”“史”“哲”，并作為核心課程與必修課程。這雖然強化人文素質教育的廣度，但缺乏設計藝術人才人文素質教育的顯著氣息，無法實現真正意義上的設計藝術人才人文素質教育。

與日本相比，雖然我國設計藝術人才人文素質教育的內容比較單一，但兩者的立足點與出發點是一致的，即依托完備的人文素質教育內容，實現對設計藝術人才的全面培養，以更好的切合專業教育的需求。

（三）方法比較。不可否認，中日在設計藝術人才人文素質教育的方法方面，存在較大共性。但兩國之間又表現在各自特有的優勢。在日本，設計藝術人才人文素質教育方法多樣化，強調開放式的教育方法下人文素質教育的新發展。我國設計藝術人才人文素質教育缺點明顯：1.人文素質教育強制性納入課程體系，并缺乏相應的機制與措施，確保人文素質教育納入課程體系之后的有效開展；2.人文素質教育方法單一，與實際的教學需求脫節。尤其是設計藝術人文素質教育的課程設置，與學生的個性發展及知識結構不吻合，進而難以實現有效的人文素質教育。所以，我國設計藝術人文素質教育的發展，首要任務就是逐步優化人文素質教育的方法，在構建有效專業教育的同時，基于多元化的人文素質教育，提高人文素質教育的有效性。

二、借鑒經驗，大力推進我國設計藝術人才人文素質教育

通過中日設計藝術人才人文素質教育在教育地位、內容及方法上的比較分析，可以客觀地說，我國設計藝術人才人文素質教育在近幾年的改革發展中，優劣并存、喜憂參半。因此，我國應借鑒日本的優良做法，大力推進我國設計藝術人才人文素質教育的新發展。筆者認為，我國需要轉變思想觀念，以科學發展觀為指導，優化設計藝術人文素質教育的內容結構、教育方法等，從本質上推動我國設計藝術人才人文素質教育的發展，實現對設計藝術人才的綜合培養。

（一）轉變人文素質教育的思想觀念，夯實人文素質教育的重要地位。首先，我國應認識到人文素質教育在設計藝術人才培養方面的重要性，并做好宣傳工作，讓師生真切的認識到人文素質教育所具有的價值；其次，人文素質教育不僅需要在設計人才培養目標有所體現，而且需要在國家教育的政策方針中有所體現。以法律法規的方式將人文素質教育上升到國家意志層面，更有助于人文素質教育的有效落實；再次，在具體的教育教學活動中貫徹落實人文素質教育。高校應設置完善的課程體系、編制科學合理的教學計劃，將人文素質教育滲透在專業教育教學活動旨在，并夯實人文素質教育課程的優先地位；最后，引導師生正確認識人文素質教育與設計藝術專業的內在聯系，在思想行為上認可人文素質教育的價值與內涵，進而提高師生在人文素質教育中的主觀能動性。

（二）優化設計藝術人才人文素質教育的內容結構，提高人文素質教育的有效性。在日本，設計藝術人才人文素質教育的內容結構更加科學合理，并表現出顯著的國家特色。對此，我國設計藝術人才人文素質教育內容結構的優化，應切實做好：1.在堅持中國特色社會主義國家意志的同時，對已有的課程內容結構進行合理的編排，如近現代史綱要、思修、毛概四門基礎課程；2.立足于自身的辦學特色，整合設計藝術的專業設置需求，提高人文素質教育課程體系設置的合理性，加強綜合人文科學的教學。首先，強化哲學、美學、心理學等多種知識的人文素質教育，并納入考核體系之中；其次，加強設計藝術基礎性課程教學；再次，拓展實踐教學內容，加強社會實踐教學；3.規范并壓縮已有的課程體系，尤其是對于一些課程內容，應進行精簡以提高人文素質教育的價值。并且，教育內容結構以大學生的個性特點及專業發展規律，建立科學的課程體系。

（三）改革設計藝術人才人文素質教育方法，構建有效教學。首先，我國人文素質教育在納入課程體系的過程中，缺乏科學合理性。這就強調，我國應進一步研究設計藝術人才人文素質教育課程的性質及特點，提高其在納入課程體系過程中的科學性；其次，著力提高設計藝術人才人文素質教育方法的科學性；1.轉變傳統的教學方法，尤其是灌輸式教學方法，不利于人文素質教育的有效開展；2.依托多元化的教學方法，以學生為中心，形成現代化的新型教學方法；3.基于多樣化的教學方式與手段，構建有效的人文素質教育。

結語

綜述所述，中日設計藝術人才人文素質教育雖然存在一定的差異性，同時也有相同點，就日本人文素質教育的開展實施來看，我國設計藝術人文素質教育應切實做到轉變思想觀念，優化內容結構，改革教育方法等，真抓務實的推進人文素質教育的改革，只有這樣，才能從根本上推動我國設計藝術人才人文素質教育發展。

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2011年度教育部人文社會科學研究青年基金項目《當代設計藝術人才的培養與創意產業發展關系的研究》，項目編號：11YJC760118