地方院校師范生基于智能手機的移動學習現(xiàn)狀調(diào)查及分析

●劉敏娜

地方院校師范生基于智能手機的移動學習現(xiàn)狀調(diào)查及分析

●劉敏娜

采用問卷調(diào)查法和訪談法，以地方高師院校寶雞文理學院的200名師范生為研究對象，調(diào)查了師范生基于智能手機開展移動學習的基本情況，分析地方院校師范生基于智能手機開展移動學習的主要問題及原因，探討相關的對策及建議，以期為有效促進地方院校師范生開展基于手機的移動學習提供現(xiàn)實基礎。

地方院校；師范生；智能手機；移動學習

一、問題提出

隨著移動通訊技術的快速發(fā)展，智能手機得到廣泛應用，已經(jīng)成為人們生活和學習中必不可少的重要工具，改變著人們的生活和學習的方式。智能手機（Smartphone），是指“像個人電腦一樣，具有獨立的操作系統(tǒng)，可以由用戶自行安裝軟件、游戲等第三方服務商提供的程序，通過此類程序來不斷對手機的功能進行擴充，并可以通過移動通訊網(wǎng)絡來實現(xiàn)無線網(wǎng)絡接入的這樣一類手機的總稱”。[1]目前在移動學習研究中，所使用的移動設備終端多為功能強大齊全的智能手機和PDA，其配置的無線網(wǎng)絡接口可提供方便快捷的網(wǎng)絡連接，符合移動學習的本質(zhì)要求。[2]據(jù)工信部2013年11月發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，截至2013年5月份，我國手機上網(wǎng)用戶數(shù)達到7.83億戶，而手機上網(wǎng)用戶的增長，得益于3G網(wǎng)絡的普及、無線網(wǎng)絡發(fā)展（包括公用和私有WiFi的發(fā)展）和手機應用的創(chuàng)新。移動通訊技術和終端設備的迅速發(fā)展，促使教育教學人員越來越重視移動學習這一新興的學習模式。移動學習是一種在移動計算設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。[3]早在2006年11月15日，在上海舉辦的“2006聯(lián)合國教科文組織遠程教育教學系列國際研修班開幕式”上，上海電視大學表示該校的8萬多學生已成為國內(nèi)首批手機遠程教育的受益者[4]。時至今日，移動通訊技術的成熟及移動終端設備的普及，為移動學習的開展提供了物質(zhì)條件，使得移動學習從理論逐漸走向應用。而對于占全國高校比例95%以上的地方高校來說，應用智能手機開展移動學習也已成為可能，地方高校師范生作為未來服務于地方基礎教育工作的主力軍，對于未來基礎教育部門信息化建設及移動學習的開展起到引領性作用，因此，了解地方高校師范生這一特殊群體當前利用智能手機開展移動學習的現(xiàn)狀，不僅能夠為高校學生和教師更好的開展移動學習提供現(xiàn)實基礎，也有利于促進師范生的終身學習能力的形成，加快教育教學信息化進程。

二、調(diào)查概況

本研究主要采用了問卷調(diào)查法、訪談法及描述性統(tǒng)計分析等方法，利用自制的師范生基于智能手機的移動學習現(xiàn)狀調(diào)查問卷，對寶雞文理學院的師范生施以調(diào)查，并對部分學生進行了深度訪談，深入了解影響和制約師范生基于智能手機開展移動學習的因素。問卷由四個部分組成：（1）個人基本信息；（2）利用智能手機開展移動學習的意識；（3）使用智能手機開展移動學習的具體情況；（4）采用智能手機開展移動學習的主要障礙。共17題，其中15個題目為封閉型問題，2個題目為開放型問題。問卷以電子郵件的方式隨機發(fā)給文科、理科、藝術專業(yè)的200名不同年級在校師范生，由師范生填寫后發(fā)回。此次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷200份，收回問卷190份，問卷回收率95%；剔除無效的作答問卷，共獲得有效的問卷184份，有效率為96.8%。調(diào)查數(shù)據(jù)采用Spss13.0進行統(tǒng)計分析，主要采用描述性統(tǒng)計及非參數(shù)檢驗卡方檢驗方法，對各項指標進行分析，總結結論。

本次抽樣調(diào)查對象均為特征相似的大學生，即高中畢業(yè)直接升學進入寶雞文理學院，年齡在18～24歲之間。調(diào)查對象中，文科專業(yè)64人，占34.8%，理科專業(yè)57人，占31%和藝術專業(yè)63人，占34.2%，男生76人，占41.3%，女生108人，占58.7%，大一，52人，占28.3%，大二，50人，占27.2%，大三，42人，占22.8%，大四，40人，占21.7%。本次調(diào)查中師范生人手一機，其中，92%的師范生擁有智能手機，具備本課題開展研究的基礎條件。綜合來看，樣本中被調(diào)查者的性別、專業(yè)、年級分布與學院總體分布特征相吻合，在地方高校師范生群體中具有一定的代表性。

三、地方院校師范生基于智能手機移動學習現(xiàn)狀

（一）師范生利用智能手機開展移動學習的意識

意識狀態(tài)會決定人們從事某方面事情的后續(xù)行為狀況，因此首先需要了解地方高校師范生利用智能手機開展移動學習的意識狀況。如表1所示，在是否知道“移動學習”的問題中，僅有10.9%的被調(diào)查者表示知道，61.6%表示不知道。說明大多數(shù)被調(diào)查者對移動學習知之甚少，地方院校師范生對移動學習的意識淡薄（χ2=73.12，p<0.01）。而在“是否使用3G手機進行過學習或查閱學習內(nèi)容”的問題中，有22.3%的被調(diào)查者表示經(jīng)常，35.9%被調(diào)查者表示偶爾，有43.5%表示很少。可見，多數(shù)師范生使用過智能手機進行學習（χ2=58.826，p<0.01），但是在無意識的狀態(tài)下。而在認為移動學習是否可行的問題中，有51.7%的被調(diào)查者認為移動學習可以考慮，33.6%認為只能作為輔助學習手段，僅13.4%的被調(diào)查者認為移動學習有很大的發(fā)展空間。說明，地方院校師范生對基于智能手機的移動學習并不看好（χ2=89.783，p<0.01）。在是否愿意利用智能手機進行移動學習的問題中，52.2%被調(diào)查者表示非常愿意，17.4%的被調(diào)查者表示比較愿意，由此可以看出，大部分師范生對移動學習很期待（χ2=82.478，p<0.01）。

表1 師范生利用3G手機開展移動學習的意識

（二）師范生利用智能手機開展移動學習的具體行為

1.在回答在什么情況下使用智能手機開展移動學習的問題時，有162人，占88.2%的師范生選擇是在等待時、課間休息時、查詢一些急需信息時、乘坐交通工具時、睡覺前。由此可以看出，師范生使用智能手機開展移動學習主要作為非正式學習的一種方式，在零散的時間，學習時間一般不會持續(xù)太長。

2.在師范生基于智能手機的移動學習行為的問題調(diào)查中，調(diào)查結果（見表2）表明，一天多次或一天一次使用手機讀書和看論文的最多，其次是使用手機一天多次或者一天一次上網(wǎng)搜索學習資源，再次是使用手機的電子詞典功能和與同伴或同學共享學習資源。師范生逐漸形成使用手機閱讀書籍和論文的習慣，但在使用手機開展移動學習方面對網(wǎng)絡的依賴性較高，他們更多的傾向于使用網(wǎng)絡搜索功能獲取信息和資源，以及與同學共享和交流信息。同時，可以看出，師范生使用手機與教師之間的互動較少，并且，大多數(shù)學生并不愿意通過手機的方式進行課程的學習。

表2 師范生基于智能手機移動學習的具體行為

3.師范生基于智能手機移動學習的資源獲取情況（見表3），在您是否通過3G手機獲取過以下形式的學習資源的問題中，58.1%的被調(diào)查者表示，使用電子書、電子期刊獲取知識信息，32%的被調(diào)查者表示通過App教育應用程序獲取學習資源，另有6%的被調(diào)查者通過完整的在線學習課程的形式獲取學習資源。說明地方高校師范生使用手機的資源形式主要為電子書、電子期刊，少有師范生使用App應用程序（χ2=144.26，p<0.01）。

4.在利用智能手機開展移動學習主要學習哪些內(nèi)容的問題中（見表3），63.6%的被調(diào)查者表示主要學習外語類的知識，26.2%被調(diào)查表示主要內(nèi)容為生活百科類知識信息，少有學習者（9.3%）學習與專業(yè)相關的內(nèi)容。說明，師范生利用智能手機開展移動學習的主要用于語言類學習（χ2=170.043，p<0.01）。在智能手機開展移動學習適合的學習方式中（見表3），92位師范生認為手機移動學習適合自主學習，占總人數(shù)的50%，40.8%的被調(diào)查者認為手機移動學習適合作為輔助形式，少有學習者（9.2%）認為適合師生討論方面的學習。可見，大多數(shù)師范生認為移動學習更適用于自主學習，作為課堂學習的輔助形式，并不能作為師生討論學習的工具（χ2=50.424，p<0.01）。

5.使用智能手機的移動學習是否有學習計劃？調(diào)查結果（見表3）顯示，在被調(diào)查的對象中只有21人表示有，占總人數(shù)的11.6%，絕大多數(shù)被調(diào)查者并沒有學習計劃或沒有考慮過移動學習的學習計劃。說明地方高校師范生的移動學習多數(shù)是在一種無目的，無計劃更無策略的狀態(tài)下開展的（χ2=76.38，p<0.01）。

6.在通過智能手機開展移動學習的學習效果方面，調(diào)查結果（見表3）顯示，認為學習效果很好的僅占11.6%，認為學習效果較好的占17.9%，52.3%的被調(diào)查者認為學習效果一般，更有18.5%的被調(diào)查者認為采用智能手機開展移動學習的效果較差。說明，在實際應用中，采用智能手機的移動學習效果并不是很理想，對于師范生來說，這種方式對學習有幫助，但是多數(shù)學生表示效果一般（χ2=74.739，p<0.01）。

（三）利用智能手機開展移動學習的主要障礙

表3 師范生基于智能手機移動學習具體情況

在利用智能手機開展移動學習的主要障礙是什么的問題中，86位師范生，表示主要障礙是手機電量及屏幕太小帶來的影響占總人數(shù)的46.7%。78位師范生選擇了移動學習的學習資源不足，占總人數(shù)的42.4%，17位師范生選擇了資費高，網(wǎng)速慢，占總人數(shù)的9.2%，另有4人，表示主要障礙是自身信息素養(yǎng)不足占總人數(shù)的2.2%。可見在被調(diào)查者中，多數(shù)師范生認為手機的硬件條件會影響移動學習的效果，其次是來自移動學習資源本身的因素。

四、結論與分析

（一）基于智能手機的移動學習需求明顯，移動學習開展缺乏明確的意識

從調(diào)查結果來看，雖然絕大多數(shù)被調(diào)查者對移動學習并不了解，但是，實際在應用過程中，多數(shù)學習者已經(jīng)使用智能手機開展了移動學習，說明很多學習者是在無意識狀態(tài)下利用智能手機開展的移動學習。隨著技術的進步，智能手機功能越來越便捷，大學生作為容易接受新生事物的年輕一族，更是緊跟時尚的潮流，對信息化工具有較強的接受和應用的能力，因此，在學習過程中也逐漸滲透手機的應用，實際在無意識中已經(jīng)采用了移動學習的方式開展了學習。另外，從對智能手機開展移動學習的意愿上來看，大多數(shù)師范生是有強烈的參與移動學習的主觀意愿的，但在移動學習的可行性上缺乏信心，這與其自身所擁有的硬件設備不無關系，地方院校一般地理位置處于二級城市，生源多來自農(nóng)村家庭，由于經(jīng)濟條件的限制，多數(shù)學生所用手機為移動通訊部門優(yōu)惠活動贈機，手機硬件條件并不優(yōu)越。再加上其它因素，如移動資源短缺，資費居高不下，網(wǎng)速慢，學校未覆蓋無線網(wǎng)絡、缺乏正確引導等因素的影響，難免對移動學習的方式不樂觀。

（二）利用智能手機開展移動學習主要依賴網(wǎng)絡搜索，不能充分利用移動學習資源

從利用智能手機開展移動學習的具體行為的調(diào)查結果來看，首先，師范生利用智能手機開展移動學習的情境主要是在閑暇的零散時間，等待時、急需信息時、睡前等時間，這些時間段的特點是瑣碎、持續(xù)時間不長，只適合學習片段型的知識信息，其次，學習過程中主要用到手機的WAP上網(wǎng)技術獲取網(wǎng)絡資源，學習內(nèi)容多為電子書或者論文及語言學習類和生活百科知識，使用App應用程序開展移動學習的師范生并不多，現(xiàn)今，移動資源的建設成為移動學習研究的熱點問題之一，App第三方應用程序教育資源層出不窮，不僅用在語言學習中，其它學科的移動App也開始浮出水面，如化學、數(shù)學等理科科目。國外媒體Appleinsider稱，蘋果公司在2012年的Apple Store應用商店更新中，已有大量教育資源加入。而師范生利用智能手機開展的移動學習在移動學習資源的利用上并未充分利用現(xiàn)有的資源，學習者只是將智能手機用做便捷上網(wǎng)的工具、存儲、顯示的設備或者MP3的替代品，這與學習者的信息素養(yǎng)也有緊密的關系。

（三）利用智能手機開展移動學習缺乏系統(tǒng)性，學習效果難以保證

移動學習是一個新興的研究領域，這一學習方式對學習者自身的要求較高，不僅要擁有較強的自主學習能力，還必須有很好的抗干擾能力，能夠在雜亂的環(huán)境下仍能集中注意力關注自己的移動學習內(nèi)容。要求學習具備較強的邏輯思維能力、概括總結能力、自我約束能力，只有具備這些能力才能在分散的學習內(nèi)容“片段”中理出內(nèi)容的整體結構，從而系統(tǒng)的、科學地掌握學習內(nèi)容，達到好的學習效果。從調(diào)查的結果來看，大多數(shù)地方院校師范生在利用智能手機開展移動學習，并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的計劃，多數(shù)學生是隨機使用，基于此，多數(shù)學生以英語單詞學習為主，如用到單詞鎖屏程序，每次解屏需輸入單詞的正確拼寫以促進學習者識記單詞。同時，因為缺乏明確的計劃和學習目標，加之移動學習對學習者自控能力和抗外界干擾能力的要求，隨之帶來學習效果不佳的局面。

（四）地方院校師范生基于智能手機移動學習的主要障礙在于硬件與軟件不能滿足需求

從調(diào)查結果來看，地方院校師范生利用智能手機開展移動學習的主要障礙來自手機、移動學習資源、網(wǎng)速及資費高等外部軟硬件支撐條件。目前，雖然3G網(wǎng)絡已經(jīng)得到全面的普及，但實際使用過程中多數(shù)用戶反映平時用到的網(wǎng)絡主要還是2G網(wǎng)絡，主要原因是，其一，不知道如何接入3G網(wǎng)絡，對3G業(yè)務一知半解，其二，怕產(chǎn)生高額的費用。學習者通過瀏覽器瀏覽學習資源會產(chǎn)生流量費用，而GPRS流量費用一般收費標準是0.03元/KB，一個圖片就有10-50KB[3]。使用3G網(wǎng)絡，享受高速信息傳輸速率帶來優(yōu)越的同時，也會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)流量，帶來高額的費用。其次，智能手機本身的局限，成為影響移動學習效果的一個硬件因素，智能手機使用中電池電量與功能應用始終是一對矛盾體。另一影響智能手機移動學習效果的原因，是基于智能手機運行的移動學習資源的匱乏，目前網(wǎng)絡上大部分學習資源都是針對電腦用戶設計的，這些資源不能很好地支持基于智能手機的移動學習。

五、對策與建議

（一）增強地方院校師范生利用智能手機開展移動學習的意識

意識決定行為的方向，只有樹立正確的意識，并將其轉化為行為才能從根源上促進地方高校師范生利用智能手機開展移動學習的效果。從現(xiàn)實情況來看，隨著智能手機使用潮流的沖擊，多數(shù)師范生實際已經(jīng)常使用智能手機開展移動學習，比如，背單詞、練聽力、查閱知識信息等，但是學習者并沒有真正認識到自己所進行的學習是移動學習，對于移動學習沒有清晰的認識，移動學習的方法和理念更是無從談起，因而會導致大多數(shù)學習行為是在無計劃、無目的狀態(tài)下完成的，打發(fā)時間成為開展移動學習的主要動因。移動學習在地方院校師范生中已具備一定的基礎，應該加強師范生使用智能手機開展移動學習的意識。移動學習意識的增強，要求地方院校師范生應對移動學習概念有足夠的了解，并能正確認識到基于智能手機開展移動學習對日常學習的重要作用及對學生者終身學習能力的促成作用等。學校可以舉辦基于智能手機的移動學習的活動，加大移動學習的宣傳，教師在平時的課堂教學中可以滲透關于移動學習的概念和移動學習的優(yōu)勢的普及，并嘗試使用基于智能手機移動教學方式，讓學生能夠體會到移動學習帶來的益處，促使師范生樹立正確的移動學習觀念，提高使用移動設備進行學習的意識。

（二）提高地方院校師范生移動環(huán)境下的信息素養(yǎng)，增強自主學習能力

信息時代，信息素養(yǎng)成為每個公民生存的必備素質(zhì)，是學習者利用信息化工具開展學習的重要保證。隨著移動通訊技術和移動終端設備技術的成熟和普及應用，移動環(huán)境下信息的獲取、加工、共享和交流已不再是空中樓閣，為保證移動環(huán)境下信息行為的有效性，必須提高學習者信息素養(yǎng)水平。移動環(huán)境下信息素養(yǎng)的提高，包括了移動環(huán)境下技術設備應用意識的加強、技術知識的掌握、移動技術應用能力的提高及移動設備應用在信息交流和傳播過程中的道德素養(yǎng)的加強。尤其是移動環(huán)境下技術知識的掌握和應用能力的提高就更為重要，是移動環(huán)境下信息素養(yǎng)的核心，如對3G網(wǎng)絡業(yè)務的了解、智能手機App應用程序的正確使用，會直接影響利用智能手機開展移動學習的學習效果。與此同時，為保證移動學習的效果，移動學習者還必須增強自身的自主學習能力。移動學習環(huán)境下，利用智能手機進行學習時會受到諸多因素的干擾，導致學習效果低下，急需提高師范生的自主學習能力。尤其是學習者在學習時的高度自律性，保證能夠把精力集中在知識內(nèi)容的學習上，避免不自覺的把注意力轉向利用手機娛樂，并且當受到電話、短信或外界環(huán)境影響時，學習者應能及時調(diào)整，把外界對自己的影響降至最低，學習的效果才會有所保障。

（三）創(chuàng)造支持地方院校師范生基于智能手機移動學習的軟硬件環(huán)境

地方院校在經(jīng)濟和技術等軟硬件資源上都不占優(yōu)勢，但在技術普及的今天，基礎條件已逐漸擁有，地方院校應在現(xiàn)有的條件下，積極轉變思路，緊跟時代的步伐，探索從軟硬件環(huán)境促成上嘗試系統(tǒng)性的開展基于智能手機的移動學習，提高移動學習的學習效果。

首先，校方應大力推進移動學習設備的應用與學校現(xiàn)有學習支持設備的集成，將移動學習設備和學校已有信息化設施互聯(lián)，如，增加基于智能手機的移動數(shù)字圖書館服務，引入移動學習資源的應用。通過這種方法可以促進學習者的課余學習與課堂教學的聯(lián)動，使課堂內(nèi)和課堂外的學習能有機整合。

其次，移動學習資源是連接移動學習者與移動學習設備的中間體，它的運行效果直接決定移動學習的成敗。雖然移動學習在理論研究和實踐探索方面都取得了一些成就，但目前移動學習資源匱乏問題已成為制約移動學習推廣的一個重要原因。[8]移動學習資源開發(fā)者應積極開發(fā)適合智能手機運行的移動學習資源，地方院校的教師也應轉變思路，積極應用與自身課程有關的移動學習資源和支持教學的移動平臺，探索開發(fā)適合地方院校師范生的移動學習資源。

第三，增強智能手機移動學習的功能，改善相關運營條件。雖然3G網(wǎng)絡和智能手機技術應用不斷走向成熟，但目前市場上的智能手機和3G網(wǎng)絡服務多是面向商業(yè)應用，只有極少部分是關注移動教育功能的，而地方院校師范生應用的智能手機在教育功能上更是沒有什么優(yōu)越性可言。基于智能手機的移動學習有廣闊的應用前景，因此，智能手機開發(fā)者應重視對移動學習功能的開發(fā)，開發(fā)面向移動學習的專用智能手機，滿足高校移動學習群體的需要。另外，移動運營商可推出適合移動學習者需要的網(wǎng)絡服務套餐，降低學習者的使用費用。加強校企聯(lián)合，以校園群體為試點，推出移動教育的項目，相互促進。

雖然地方院校師范生基于智能手機的移動學習還不成熟，尚存在一些問題，但隨著軟硬技術的不斷發(fā)展成熟，以及人們學習意識的提高，地方院校也會緊跟時代的步伐，不斷革新教和學的方式，逐漸認識到并重視智能手機為學習型社會以及終身學習所帶來的便利，基于智能手機的移動學習也必然會在信息化的社會中不斷發(fā)展進步。

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[2][8]華燕燕,李浩君.移動學習外文期刊文獻統(tǒng)計與定量分析研究,中國遠程教育,2013，（2）.

[3]葉成林,徐福蔭,許駿.移動學習研究綜述[J].電化教育研究,2004，（3）.

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[5]陳曉慧,徐晶.基于手機的移動學習在開展中面臨的挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代教育技術,2009，（10）.

[6]Churchill D,Hedberg J.Learning object designconsiderations forsmall-screen handheld devices[J].Computers&Education,2008,50（3）.

[7]郭紹青,黃建軍,袁慶飛.國外移動學習應用發(fā)展綜述[J].電化教育研究,2011，（5）

（責任編輯：許愛紅）

劉敏娜/寶雞文理學院教育科學與技術系碩士，講師，研究方向為遠程教育