基于電子檔案的區(qū)域性教師專業(yè)發(fā)展評價研究

●惲敏霞 劉輝

基于電子檔案的區(qū)域性教師專業(yè)發(fā)展評價研究

●惲敏霞 劉輝

教師專業(yè)發(fā)展電子檔案通過對教師的發(fā)展軌跡進行實時記錄，將教師發(fā)展的過程清晰呈現(xiàn)，為教師專業(yè)發(fā)展評價提供證據(jù)。基于電子檔案的教師專業(yè)發(fā)展評價通過信息技術(shù)途徑，改變以往教師評價單一追求具體教學成果為促進教師專業(yè)發(fā)展，基于證據(jù)促進業(yè)務(wù)開展的精準度，提高教師隊伍建設(shè)的宏觀決策有效性，應(yīng)用于學校績效評估、教師評職考核、學校人事安排、幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)等方面。

電子檔案；教師專業(yè)發(fā)展；區(qū)域性；評價

電子檔案作為一種記錄個人長期的學習、發(fā)展狀況的工具，為長期評估提供了條件，為此我們嘗試建立教師專業(yè)發(fā)展電子檔案，將之運用到教師專業(yè)發(fā)展評價中。

一、基于電子檔案的教師專業(yè)發(fā)展評價思路

教師評價的目的是實施教師評價的前提。琳達一哈蒙德等把教師評價的目的劃分為“改進”與“績效”兩個層面，改進層面是指通過教師評價實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展以及學校的效能的提升；績效層面是指通過教師評價為人事安排和獎懲提供依據(jù)。[1]基于電子檔案的教師評價其目的也是從改進和績效兩個層面著手，根據(jù)區(qū)教育行政、教育業(yè)務(wù)、學校、教師等不同對象對評價數(shù)據(jù)應(yīng)用的需要，為其提供報告和反饋。

在績效評價層面，把教師專業(yè)發(fā)展度的結(jié)果納入學校績效評估、教師評職晉級、人事考核、榮譽稱號評審等形成的評價中。在幫助改進層面，閔行區(qū)教師專業(yè)發(fā)展電子檔案通過信息技術(shù)途徑，改變以往教師評價單一追求具體教學成果為促進教師專業(yè)發(fā)展，基于證據(jù)促進業(yè)務(wù)開展的精準度，提高教師隊伍建設(shè)的宏觀決策有效性。對教育行政層面來說，可以通過教師專業(yè)發(fā)展檔案來看區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的均衡度，了解學校教師專業(yè)發(fā)展度，扶持薄弱學校。對校長來說，了解學校教師專業(yè)發(fā)展度，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需求和困難為教師提供幫助，規(guī)劃學校教師專業(yè)發(fā)展愿景，激勵教師成長。對業(yè)務(wù)部門來說，可以針對性地關(guān)注教師薄弱群體，根據(jù)教師群體發(fā)展度更精準地進行研訓工作。對教師來說，可以了解個體專業(yè)發(fā)展度，根據(jù)對個體各項指標發(fā)展程度的反饋和建議，明確發(fā)展方向，制定下一階段的任務(wù)和目標。

構(gòu)建基于電子檔案的區(qū)域性教師專業(yè)發(fā)展評價的整體思路是：結(jié)合區(qū)內(nèi)已有的課堂教學改進教師專業(yè)發(fā)展平臺、教師培訓平臺、學業(yè)質(zhì)量分析平臺等教師業(yè)務(wù)系統(tǒng)，利用其已有的數(shù)據(jù)記錄，構(gòu)建區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展檔案指標體系，為區(qū)內(nèi)每一位教師建立專業(yè)發(fā)展電子檔案。開展教師專業(yè)發(fā)展的信息采集、數(shù)據(jù)整合及數(shù)據(jù)挖掘分析，進行基于教師專業(yè)發(fā)展信息的教育管理和評估，助力區(qū)域教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，構(gòu)建具有關(guān)聯(lián)性、整合性的評價體系。基于電子檔案的區(qū)域性教師專業(yè)發(fā)展評價的結(jié)構(gòu)圖如下。

教師專業(yè)發(fā)展檔案是基于證據(jù)的、促進教師發(fā)展的、注重過程積累的數(shù)據(jù)庫。教師專業(yè)發(fā)展檔案是全業(yè)務(wù)的、全過程的、全歷史的，可以看到教師專業(yè)成長的路徑。開展基于教師成長電子檔案的教師評價，從個人、學校、區(qū)域三個層面對本區(qū)的教師專業(yè)成長情況進行綜合、科學、系統(tǒng)的分析，將結(jié)果反饋給學校及教師，使教師成長電子檔案不僅僅只作為記錄手段，更成為個人的學習和專業(yè)成長空間。在教師專業(yè)發(fā)展電子檔案建設(shè)中打通數(shù)據(jù)流，形成信息回路，打破信息孤島，與學生成長檔案、學生學業(yè)質(zhì)量分析系統(tǒng)進行業(yè)務(wù)整合，與教師專業(yè)發(fā)展檔案互相貫通。為整體提升本區(qū)教師的專業(yè)素養(yǎng)，推動教師發(fā)展性評價提供科學依據(jù)。

二、制定教師專業(yè)發(fā)展電子檔案的框架結(jié)構(gòu)

閔行區(qū)教師專業(yè)發(fā)展電子檔案由“教師基礎(chǔ)信息”和“業(yè)務(wù)成長檔案”兩大板塊組成。教師基礎(chǔ)信息主要是對教師的個人基本信息及其學習經(jīng)歷、工作經(jīng)歷進行記錄，體現(xiàn)教師個人發(fā)展的動態(tài)過程，便于對教師的專業(yè)成長情況進行全面的、動態(tài)的、科學的分析。

英國的合格教師專業(yè)標準從態(tài)度與價值觀、知識理解、教學三個方面對教師提出了嚴格要求。[2]參照國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)素質(zhì)的觀點,教師專業(yè)素質(zhì)要求包括多層復(fù)合專業(yè)知識(包括普通文化知識、所教學科的專門知識和教育學科知識)、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)技能。針對教師專業(yè)素養(yǎng)評估三個大的維度：專業(yè)道德與價值、專業(yè)知識與理解、專業(yè)技能與實踐，將教師“業(yè)務(wù)成長檔案”劃分為：發(fā)展規(guī)劃、師德修養(yǎng)、教育實踐、研修經(jīng)歷四個領(lǐng)域。在教師專業(yè)發(fā)展檔案中也納入了綠色質(zhì)量指標的部分內(nèi)容，例如師生關(guān)系、教師教學方式、課程領(lǐng)導力等。

發(fā)展規(guī)劃領(lǐng)域主要記錄的是教師是否能根據(jù)個人特點及發(fā)展需求制定合理、科學的個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，并按照規(guī)劃予以執(zhí)行。在具體操作中，主要按照適切度、達成度兩個指標進行檢測，包括教師是否制定了科學合理的個人三年發(fā)展規(guī)劃，對個人發(fā)展的目標定位、參與研修的計劃、教學計劃、開展科研計劃的完整性、清晰度、合理度及最終的規(guī)劃達成情況。它不僅是行動前的一種藍圖，更應(yīng)是“設(shè)計——實踐——反思——重建”的循環(huán)過程，規(guī)劃應(yīng)該是可以修訂和調(diào)整的。

師德修養(yǎng)包括教師的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)兩個指標。其中，職業(yè)道德指標具體從教師的職業(yè)理念、學校師德考核結(jié)果、在日常教育教學過程中是否存在違反師德標準的行為，以及教師獲得各類稱號在內(nèi)的榮譽等方面進行檢測。教師的人文素養(yǎng)則主要是從個人興趣愛好、各類書籍的閱讀量及類別、參與社會公益活動情況、社會責任感四個檢測點進行數(shù)據(jù)的采集及記錄。

教育實踐領(lǐng)域是教師成長電子檔案框架中最為重要的一部分，為鼓勵本區(qū)教師積極投入各類教育實踐及研究，而不僅僅是將自己定位為一名任課教師，發(fā)揮基層一線教師在推動本區(qū)教育發(fā)展中的作用。將教育實踐領(lǐng)域劃分為了課程開發(fā)、任教情況、班團隊工作經(jīng)歷、課堂教學、教學質(zhì)量等五個指標。

研修經(jīng)歷。在教師發(fā)展過程中，研修經(jīng)歷起到了非常重要的作用，因此，在框架的制定過程中，將該領(lǐng)域進一步細分為培訓課程、校本研修、教研活動、教育科研、輻射引領(lǐng)五個指標。這五個方面反映了教師參與市區(qū)級培訓課程的學分記錄，參與教研活動的情況，開設(shè)公開課及研討課的情況；教師領(lǐng)銜或參與課題（項目）的情況，論文、案例的撰寫及獲獎情況；在促進學校、乃至區(qū)教育發(fā)展中所起到的輻射引領(lǐng)作用，主要包括教師參與課程建設(shè)、在市區(qū)校的帶教情況、為教師開設(shè)培訓課程的情況、在教研活動中的主題發(fā)言情況。

經(jīng)過項目組的多次研磨，征求專家意見，對試點校進行調(diào)研，制訂了《閔行區(qū)中小學教師專業(yè)發(fā)展檔案框架》和《閔行區(qū)學期教育教師專業(yè)發(fā)展檔案框架》，以下是《閔行區(qū)中小學教師專業(yè)發(fā)展檔案框架》的部分內(nèi)容舉例。

三、反思教師專業(yè)發(fā)展電子檔案系統(tǒng)建設(shè)的問題

通過項目建設(shè)，能夠有效促進閔行區(qū)教師專業(yè)發(fā)展，提高業(yè)務(wù)開展精準度和教師隊伍建設(shè)宏觀決策的有效性，提升教師相關(guān)的教育服務(wù)與監(jiān)管能力，加快教師相關(guān)業(yè)務(wù)開展的信息化進程，以及實現(xiàn)教師發(fā)展業(yè)務(wù)、教研業(yè)務(wù)的數(shù)字化，提高相關(guān)業(yè)務(wù)開展的有效性和針對性。避免現(xiàn)有的業(yè)務(wù)系統(tǒng)之間存在數(shù)據(jù)冗余、打破信息孤島，從系統(tǒng)性和整體性上對教師業(yè)務(wù)開展情況進行統(tǒng)一展現(xiàn)。但在理論研究、技術(shù)處理和實踐操作上也存在著一些有待解決的難點：

（一）如何進行教師專業(yè)發(fā)展信息的反饋

評價維度評估內(nèi)容采集點規(guī)劃制定的適切度目標定位、研修計劃、教學計劃、科研計劃的完整性、清晰度、合理度發(fā)展規(guī)劃規(guī)劃的達成度根據(jù)規(guī)劃執(zhí)行情況的等級判定職業(yè)道德學校師德考核結(jié)果，國家、市級、區(qū)級、校級榮譽稱號師德修養(yǎng)人文素養(yǎng)個人特長，教師在學科領(lǐng)域和生活中的喜好、特長教師參與公益活動、志愿者活動、支教幫困等培訓課程教師的市區(qū)級培訓課程的學分情況校本教研教師參與校本研修的課時、學分、校本教研的主題教研活動教師參與市、區(qū)、片、校級教研活動中作主題發(fā)言、評議、上公開課、展示課的情況研修經(jīng)歷教育科研（包括德育科研）國家級、市級、區(qū)級、校級課題或項目的立項和獲獎情況等撰寫論文案例論著情況等參加學術(shù)研討活動（區(qū)及以上）的情況等輻射引領(lǐng)開設(shè)國家、市、區(qū)、校級培訓課程市區(qū)校帶教、骨干教師基地、班主任培訓基地、校長培訓基地帶教情況市區(qū)兼職研訓員、學科中心組成員、學科教研訓基地主持人教育實踐課程開發(fā)教師參與市區(qū)校三級課程開發(fā)的情況指導社團活動的名稱任教情況任教基礎(chǔ)型課程、研究型課程、拓展型課程的名稱和課時、指導競賽的名稱班團隊工作經(jīng)歷班主任及副班主任工作經(jīng)歷獲獎、主題教育公開課情況課堂教學課堂教學的實時錄播記錄和評價教師進修教學反思的情況教學質(zhì)量學生學業(yè)成績，指導班級、學生獲獎情況學校、其他教師、學生對教師的評價

第一，教師專業(yè)發(fā)展電子檔案系統(tǒng)的數(shù)據(jù)如何回饋給科研、教研等業(yè)務(wù)系統(tǒng)，以何種形式、反饋給業(yè)務(wù)系統(tǒng)哪些信息，這是需要細化的研究內(nèi)容。首先，各業(yè)務(wù)系統(tǒng)要明確工作需求，將業(yè)務(wù)工作的內(nèi)容、產(chǎn)出物等進行梳理；然后，教師電子檔案系統(tǒng)根據(jù)業(yè)務(wù)系統(tǒng)的要求抽取相應(yīng)的數(shù)據(jù)進行匯總和分析；最后由教師檔案系統(tǒng)將數(shù)據(jù)推送到業(yè)務(wù)系統(tǒng)。

第二，教師檔案系統(tǒng)是以教師為主體的，以何種方式為教師提供服務(wù)，如何針對教師專業(yè)素養(yǎng)提升進行報告和反饋。例如，要詳細劃分教師檔案分析的主題和方面，如教師在區(qū)級層面的優(yōu)勢是什么，不足是什么？教師評職稱時，在哪些方面需要加強等等；還有針對教師培訓業(yè)務(wù)和教師不足的匹配，自動推薦培訓課程和閱讀書目；根據(jù)同類教師的發(fā)展軌跡，為教師提供專業(yè)成長的路徑規(guī)劃和發(fā)展建議。

（二）如何進行教師專業(yè)發(fā)展評價的量化

教師專業(yè)發(fā)展評價數(shù)據(jù)包括量化和質(zhì)性的數(shù)據(jù)，評價結(jié)果既要有量化的分數(shù)，也要有描述性的分析。實現(xiàn)教師評價的量化和分數(shù)化也是一個關(guān)鍵的工作，教師專業(yè)發(fā)展的各個指標如何進行賦值和權(quán)重分配，對于賦值后的數(shù)據(jù)計算公式如何確定，都需要進行專業(yè)的論證。

在大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的應(yīng)用上，如何對數(shù)據(jù)進行深度挖掘，選取哪些挖掘技術(shù)，應(yīng)用項目反映理論、聚類分析技術(shù)的適切性和科學性，也要采取審慎的態(tài)度。

（三）如何提高教師的使用率和參與度

如何將教師專業(yè)發(fā)展電子檔案和教師工作進行整合，不增加教師的工作負擔，如何提高教師參與的積極性，促進教師的“自我更新”，是制約系統(tǒng)能否真正促進教師發(fā)展的重要因素。為了提高教師的參與度，要建設(shè)一個開放的平臺，建設(shè)一套保證數(shù)據(jù)有效性和正確性的機制，提高教師的使用率；信息采集方式要采用實時填報的方式，教師可以隨時隨地進行信息上報、資料上傳、互動交流、點評留言等操作；評價結(jié)果反饋時，不對教師各個發(fā)展指標進行簡單相加，更關(guān)注教師的特長、特色發(fā)展；為教師提供群體比較分析，將同類教師的發(fā)展情況提供給教師，根據(jù)教師的個體特征為其診斷，提供發(fā)展規(guī)劃建議，幫助其尋找適合的發(fā)展路徑；不要求所有教師都按照統(tǒng)一標準發(fā)展，在保證教師達到底線標準的基礎(chǔ)上，為其提供個性化發(fā)展的平臺。

[1]湛啟標.美國教師評價制度改革新進展[J].基礎(chǔ)教育參考，2004(9).

[2]楊卉,王陸.基于教師電子檔案袋的網(wǎng)絡(luò)化教師專業(yè)發(fā)展支持環(huán)境的設(shè)計研究[J].電化教育研究,2007(12):38.

（責任編輯：曾慶偉）

惲敏霞劉輝/閔行區(qū)教育學院