麥曉燕
愛因斯坦曾說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”但是在我們的現實課堂教學中,卻發現學生不會提出問題。為什么?帶著這樣的疑問,在聽課的間隙,筆者也與教師、學生交流過。教師的回答基本上可概括如下:現在的學生普遍不愿意提問題,即使提問題,往往也與課堂的主題相差較遠,浪費了寶貴的課堂時間。也有部分教師認為,真正會提問題的只是班上的少數幾個學生,一堂課很有可能就成為教師與幾個學生的獨角戲。總之,“教師問學生答”“無問題提問”也已成為學生在課堂上表現出來的共同特征。筆者認為主要的原因是教師往往把教學環節設計的環環相扣,密不透風,沒有足夠的時間、空間讓學生提問。如何有效地改變這種數學課堂上存在的問題,培養學生想問、敢問、樂問、善問?筆者認為可以從以下幾個方面設計課堂教學,把質疑的主動權交給學生。
一、創設問題情境,誘導學生想問
學起于思,思源于疑。有疑應有問,有問定有得。教學時,要以對數學內容的具體情節和數據做適當的調整、改編,以學生熟悉的、感興趣的,貼近他們生活實際的數學問題來取代。教師要改變“以綱為綱,以本為本”、過于劃一的教學要求和過于僵化的教學方式,真正使數學教學煥發生機,發揮出教師和學生兩方面的創造性。
二、層層設問追問,引導學生樂問
數學新課程標準要求學生“能在教師指導下,從日常生活中發現并提出簡單的數學問題”。……