能力拓展下的大學英語教學研究

鄭麗芬

摘 要：行為引導型教學法是以培養學生的關鍵能力為目的，體現了學生的中心地位和主體地位以及教師在教學活動中的引導者和主導者的角色，要求學生獨立自主地設計并完成學習的教學過程。以能力拓展為視角，分析行為引導型教學法在大學英語教學中的貢獻，解讀我國高校大學英語教學中行為引導型教學法中角色的轉變，希望對我國高校大學英語教學與改革提供不同的視角與思路，借以深化教學改革，提高教學質量，拓展學生的英語應用能力，滿足新時期國家和社會對外語人才培養的需要。

關鍵詞：能力拓展；行為引導型；角色轉變

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）15-0219-02

引言

大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語教學設置和設計是一個多維度的系統工程。高等學校應根據實際情況，按照《大學英語課程要求》和大學英語教學目標設計出各自的大學英語教學體系和方法，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高，從而適應我國高等教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對外語人才培養的需要。目前，我國大學英語教學的根本目的就是要拓展學生的英語應用能力，因此，解讀能力拓展下的大學英語教學中行為引導型教學法角色轉變具有極其重要的理論和實踐價值。

一、概念的解讀

20世紀80年代以來，行為引導型教學法開始在德國教育教學理論中出現，是從傳授一門專業知識和技能出發，強調學生的實際動手操作能力，目的是培養學生的專業能力、社會能力和方法能力等關鍵能力，以學生為中心，教師在教學活動中處于引導者、學習輔導者和主導者的地位，讓學生獨立自主地設計并完成學習的教學過程。行為引導型教學法可以全面增強學生的行為能力，使學生能系統地考慮問題，了解完成工作的意義，明確下一步內容和時間安排，具備獨立計劃、實施、檢查能力，能有效地與他人合作和交往，工作積極主動、仔細認真，具有較強的責任心和質量意識[1]。

行為引導型教學法包括案例教學、模擬教學、角色扮演、圖示思維、卡片展示、項目法等[2]。近年來，國內外很多專家、學者紛紛從不同的角度研究行為引導型教學法在大學英語教學中的運用，這些研究高屋建瓴，為大學英語教學與改革提供了理論與實踐方面的借鑒，但是，同時，這些研究或多或少存在一些不足之處。鑒于此，文章以能力拓展為視角，解讀我國高校大學英語教學中行為引導型教學法中角色的轉變，希望對我國高校大學英語教學與改革提供不同的視角與思路，籍以深化教學改革，提高教學質量，拓展學生的英語應用能力，滿足新時期國家和社會對外語人才培養的需要。

二、行為引導型教學法在大學英語教學中的貢獻

1.先進的教育教學理念的闡釋

行為引導型教學法是以學習領域的英語教學要求為目標、以活動為導向，讓學生在活動中學習英語、從而培養學生的英語實際應用能力。這種培養能力型人才的英語教學觀念闡釋了目前先進的教育教學觀念和教育理念。

2.學生的相互協作意識得到有效培養

行為引導教學法體現了學生是大學英語教學中的主體地位，學生全程參與收集信息，制訂計劃教學，選擇教學方案和實施教學目標，向老師反饋大學英語教學各環節的信息，從而使其親身體驗大學英語教學的整個過程。行為引導教學法注重培養學生的共同參與問題、共同討論和解決問題的團結協作能力，在相互協作的過程中使得教學中出現的問題得到有效和合理解決，并在解決教學問題的過程中學到英語知識和培養英語綜合技能運用的能力，同時也培養了學生的團隊意識與協作能力。

3.學生學習英語的積極性得以激發和調動

在傳統英語課堂教學上，學生以教師為絕對權威，對課堂存在畏懼感，感覺不到學習的樂趣和真正意義，而在行為引導型教學法的課堂里，學生能主動參與到課堂教學過程中來，這樣一來，大學英語課堂教學就會變得生動活潑，充滿詩情畫意。同時，這種教學法是一種以學生為中心的教學組織形式，教師根據學生的興趣、愛好和特長進行討論式和啟發式教學，在活動中引導學生的個性、英語才能得到充分的有效發展，鼓勵他們在英語應用上創新，使他們的創新意識和創新能力得到充分發揮。教師針對不同類型的學生因材施教，在教學中充分尊重學生的個性，培養學生的自信心和自尊心，促進健全人格的塑造和發展。

4.學生的英語綜合運用能力被拓展

行為引導型教學方法要求大學英語教學中實施師生、生生互動，因此大學生在學習英語的過程中，增強合作意識和能力，尊重英語教師的勞動成果和尊重不同的價值觀。同時，行為引導型教學模式設計“獨立思考并操作”環節，旨在傳遞一種觀念給學生，培養和拓展學生具備獨立思考英語的意識和習慣，從而能夠將英語應用到現實中去。這樣，學生的英語語言綜合運用能力就被拓寬了。

三、能力拓展下的大學英語教學中行為引導型教學法中的角色轉變

1.教學理念的轉變

行為引導型教學法是一種以學生為中心的教學組織形式，在教學過程中，老師的作用從傳統的主角、教學的組織領導者轉變為教學活動的引導者、主持人。在這種新型的教學模式下，大學英語老師作為教學主持人應做好備課、授課、考核、輔導、批改作業等五個教學環節，從而拓展學生英語實際的應用能力。教師要徹底改變和創新傳統的備課觀念，變原來的“抄書”備課為主動的“吃書”備課。除備大學英語教材外，還要備學情、備教法等。大學英語教師要有豐富的專業知識及相關人文知識，備課時應充分準備資料信息，深刻理解和掌握所傳授的知識，并把它轉化成通俗易懂的語言，以此引導學生進入學習英語的過程。教師改變傳統的授課觀念，在行為引導型教學法中，大學英語教師并不是完全脫離課堂的，教師是課堂教學活動的組織者（organizer）、指導者（adviser）、參與者（participant）、幫助者（helper）、協調者（mediator）和評判者（assessor）。教師一方面要科學合理地調動學生學習英語的積極性，鼓勵學生參與大學英語教學，發揮他們的主觀能動性，另一方面，教師必須利用生動、幽默的語言來吸引學生的注意力，使他們真正體會到學習外語的樂趣。

2.師生關系的轉變

大學英語教學中實施行為引導型教學法，必須體現新型的師生關系和師師關系。新型的師生關系建立在民主平等的基礎上。在這種關系中，師生之間人格平等、互相尊重，互相學習、教學相長。老師是學習的合作者、引導者和參與者，是我們的朋友。由于行為引導型教學的學習任務、學習目標必須在同學合作中完成，整個教學過程以團隊來進行，同學之間更團結、更友愛，比較容易產生團隊的榮譽感、歸屬感、合作感，從而形成全新的團隊關系和合作意識。另一方面，本專業教師與其他教師更加緊密合作，共同制定統一的計劃和標準，實行開放式教學，打破了傳統教學中自成一體的教學方式，師生之間在教學中自然而然地就可以構建一種更加和諧、融洽的關系。

3.教學設計的轉變

大學英語教學中實施行為引導型教學法，特別注重發揮學生腦、眼、耳手等器官的最佳協調，強調學生的動手能力和英語實際運用能力，強調教師在大學英語教學中的引導、啟發、調整，主張討論合作，學生和教師共同完成教學任務。教學場所既可以是室內也可以是室外。大學英語教學中行為引導型教學法的核心技術是教學設計的轉變。這種教學法，不對學生進行好壞、對錯、優劣之分，而是充分發揚民主，給學生英語學習提供自主選擇權利，對每位學生的成績做出合理的評價[3]。大學英語課堂教學設計要充分考慮到學生的專業特點、學生學習英語的興趣、對語言的掌握程度、語言習得以及對英語的敏感程度。大學英語教學中教學設計的研究對象是圍繞學生大學英語語言能力素質發展的教學全過程，其中包括學生對大學英語教學需求、理想的英語學習結構、學生原有的英語學習結構、實施的學習結構和實施效果的評價。

四、結語

大學英語教學中實施行為引導型教學法，強調外語關鍵能力的培養，整個教學過程是教師引導學生學習的過程，采用的是以學生為中心的教學組織形式，順應了社會對外語人才的需求，以培養學生外語能力為核心，是目標導向下的“教”與“學”的雙向互動教學過程。這一過程體現了教師主導者、引導者和主持人的角色，教師不僅僅傳授外語知識，更注重“授之以漁”。換句話說，教師在注重學生專業能力培養的同時，也關注學生社會能力和方法能力的促進和提高[4]。學生由于在行為引導型教學過程中主體作用得以充分體現，在自主管理、自主學習、自主評價的過程中建構知識，這使得學生在英語學習興趣、主動性、積極性、創造性、學習效果等方面都獲得了不同程度的促進。同時，學生在英語學習過程中自主發現問題、解決問題，以及協作能力方面也得到了極大的提高。這樣，學生的英語語言綜合運用能力就被拓寬了。

參考文獻：

[1]章卉.行為引導型教學法在高職英語教學中的應用[J].麗水學院學報，2008（2）.

[2]于丹鳳.淺談行為引導型教學法的五個轉變[J].濰坊教育學院學報，2007（20）2.

[3]宋慧芳.行為引導教學法在英語教學中的應用[J].教學研究，2011（1）.

[4]李曉.行為引導型教學法在計算機課程教學中的實踐與反思[J].西南師范大學學報，2007（32）4.