提高“國培計劃”中農村幼教培訓的幾點建議

彭睿

摘 要：保障國培計劃中教師培訓質量的關鍵是扎實有效。通過對參加西南大學2013年“國培計劃”的云南省幼兒教師進行問卷調查，包括幼教的基本現狀、幼教對培訓內容的需求、參訓動機，以及幼教對提高國培培訓效能的建議等方面，針對調查結果對提高“國培計劃”中農村幼教培訓效能提出建議。

關鍵詞：國培計劃；農村幼教；培訓建議

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）15-0274-02

一、研究背景

“國培計劃”是教育部落實全國教育工作會議和教育規劃綱要精神而啟動的一個教育發展重大項目，是建設高素質專業化教師隊伍的一項重大舉措[1]。在國培項目中，農村幼教培訓直接惠及我國廣大農村幼兒和幼教，直接關乎我國整體教育質量提升和促進教育均衡發展目標的落實。在我國，近80%的幼兒教師在農村，鄉鎮與村落幼教是我國幼兒教師隊伍的主體[2]。因此，加強建設農村幼教隊伍，使國培計劃中幼教培訓政策實施發揮更大的效能是不懈追求的目標。

二、調查設計

（一）調查設計思路

此次發放的自編問卷緊扣“云南省幼教短期集中培訓項目培訓需求”的主題，對參加西南大學2013年“國培計劃”的云南省農村幼教進行調查。

問卷共兩個部分：個人信息、具體問題。其中，具體問題部分包含了五個維度：教師自身現狀、所在教學環境、對培訓內容的需求調查、培訓目的、培訓建議。問卷共23道客觀題，3道開放式問題。

（二）調查對象

調查對象為參加西南大學教育學部承辦的2013年“國培計劃”培訓班中云南省幼兒教師，共150名，他們均來自農村基層的幼兒園。

（三）調查開展情況

此次共發放150份問卷，回收150份，其中有效問卷146份，有效率為97.3%。問卷的回收率和有效率可看出教師參與度高，對待問卷的態度都很認真。整體而言，對有效問卷的最終分析數據能為本文提供理論依據。

三、調查結果分析

本文在進行分析時，對問卷首先按照維度將選題歸類，并對被選選項的頻次以及所占總樣本量的百分比進行統計；其次對主觀題的各題答案進行歸類和頻次疊加，統計數據并對其加以文字說明，且研究數據均采用了EXCEL2003和SPSS17.0進行分析處理，分析結果如下。

（一）教師基本現狀調查

1.幼教個人信息。分析數據可得出，參訓的云南省農村幼教隊伍呈現出以下特點：一是在146名教師中，女教師142名，男教師4名，各占比率為97.3%、2.7%；二是幼教的學歷中，獲得高中或以下學力的教師占13.7%，獲大專學歷的教師占53.4%，獲本科或同等學歷的教師占32.9%；三是幼教的教育背景，學前教育專業出身的占有58.9%，師范教育出身的占32.9%，非師范專業出身的占8.2%；四是幼教的教學工齡，5年以下的占40%，6—9年的占19.2%，10年以上的占43.8%；五是教師的身份，正式工占60.3%，合同工占28.8%，辦園投資人占6.8%，其他占4%。

2.幼教自身現狀調查。在被調查的幼教中有32人參加過國家級培訓，36人參加了省級培訓，24人參加了市級培訓，26人參與了區縣和學校的培訓。對于“國培計劃”項目僅有5.48%的被調查者是非常了解的，86.3%的人處于相對了解，甚至有8.2%的調查者不了解。58.9%的幼教認為課程內容整合是教學中的主要困難，其次45.2%的被調查者認為是教學設計，教學行為轉變占了38.4%，教學評價占35.6%，課堂教學能力不夠純熟占28.8%，教師角色轉變和師幼各占27.4%、23.3%。68.5%的幼教對0-6歲嬰幼兒科保知識是基本了解的，4.1%的幼教是非常了解，27.4%是了解不多或不了解的。

3.所處的教學環境。76%的幼教是來自政府辦園，37%來自民辦園，11%來自企業辦園。被調查者所在幼兒園采用的教學方式主要為分科教學和領域綜合教學，均占31.5%，也會采用主題活動教學，占了30.1%。43.8%的幼教認為學校對教研活動很重視，37%的認為比較重視，12.3%的認為校方的態度一般。91.8%的幼教參與了省培或國培，78%的是在校內培訓，76.7%的是觀摩名師教學，還有23.3%的幼教是聯誼學校培養。

（二）幼教對培訓內容的需求

78.1%的幼教認為教育教學改革實踐經驗是目前急需的培訓內容，74%的認為是幼兒教育新理念，72.6%的認為是幼兒教育技能，39.7%的認為是幼兒園管理知識，最后是幼兒理論知識，占了28.8%。在調查最希望培訓解決的問題時，78.1的幼教認為是提高自身綜合素質，75.3%的認為是拓展加深學前專業知識，71.2%的認為是開闊視野，獲取前沿知識，更新教育觀念和提高教育教學質量各占據了69.9%、57.5%。

（三）幼教對參加培訓的動機調查

對幼教進行動機調查時，學習專業新知識和突破專業瓶頸，均占89%；結實全國同行，80.8%；提升教學水平，71.2%；完成上級任務，60.3%；提高知名度，27.4%。

（四）幼教對提高國培培訓效能的建議

在考察幼兒教師對國培中農村幼教培訓效能的建議時，主要通過對其設立開放式問題。且對問卷中該題回復的答案出現頻率做累計統計，將頻率高的篩選出來并作降序排列，以此代表大眾意見。

1.影響教師培訓的主要因素。幼教認為影響教師培訓積極性的主要因素主要有八個方面：培訓經費不足；培訓內容針對性不強、繁重、瑣碎；與上課時間沖突；組織形式不完善；教師自身積極性不高；培訓教師授課質量；培訓機會少；培訓形式單一、實踐少。

2.幼教提出的建議。提出的建議大致有五個方面：培訓形式多元化（實踐交流、觀摩示范等）；培訓內容可更豐富（針對性、案例分析、課件制作、問題解決策略等）；組織形式可呈多樣性；培訓機會應適當增加；培訓需要各界更多的支持（經費、時間等）。

四、農村幼兒教師國培現狀評估

該部分結合調查結果得出的數據，從三個方面：培訓的主體、培訓內容開展情況和培訓結果產生的效能對國培中農村幼兒教師培訓現狀的評估。

（一）培訓的主體

當前幼師的學歷背景，相對較低。教育背景相對專業。對“國培計劃”非常了解的僅占5.48%，大多處于基本了解。幼教在工作過程中遇到的急需解決的困難主要是教學方面和家長工作方面。61.6%的幼師在教學活動中缺乏教育信息的交流渠道，54.8%的幼師缺乏教學科研意識和方法，52.1%的幼師缺乏對新的教育教學方法的了解和運用。

（二）培訓內容開展情況

針對當前幼教短期集中培訓的課程內容設置更多以主題來開展。培訓過程中，教師往往花費大量時間來講解理論知識，然而對于將理論付諸實踐僅為輕描淡寫。另一方面，絕大多數培訓者在講解一個主題時，都是從基礎知識講起，卻忽了學員是否已經具備了該方面的相關基礎知識及經驗，這樣不斷重復基礎且較淺顯的知識，反倒使得被培訓者對課堂失去興趣。大部分的培訓者在課前準備時都是在系統的梳理自己對該主題的把握，忽視了對學員進行深入了解。甚至還有培訓者的培訓內容常年不變，根本不能反映最新的教育理念和教育實際，造成培訓效果低下，收效甚微。

培訓的方式相對單一，更多以培訓者的講解為主，只一味地給被培訓者灌輸相關概念和理論。雖然也會帶領幼教們去觀摩優秀的教學課堂，但時間畢竟有限，也受教學環境等各方面的局限，因此這種觀摩所帶來的效應并非能達到理想值。

對幼教進行動機調查時，學習專業新知識和突破專業瓶頸，均占89%；結識全國同行，80.8%；提升教學水平，71.2%；完成上級任務，60.3%；提高知名度，27.4%。

總體而言，培訓內容缺乏針對性和創新點，與幼教實際的教學環境似乎脫節。

（三）培訓結果產生的效能

當幼教接受培訓后，缺乏科學合理、有力的評價考核制度，因此對教師無法形成相對的約束力，教師或許只是為了配合上級任務而去參加培訓，其效果的好壞都不會直接影響教師自身的工作，由此，培訓者的態度會有所怠慢，也就造成培訓者和被培訓者雙方的消極態度。

五、對提高國培中農村幼兒教師培訓的幾點建議

（一）提升培訓學員和培訓者的認識水平

學前教育是我國教育體系的重要組成部分，辦好學前教育關系億萬兒童的健康成長與發展。近年來，政府雖加大了對學前教育的支持力度，但它仍屬于各類教育中的薄弱環節。不僅同領域中存在著地區差異，城鄉之間也呈現出嚴重的資源不均衡發展態勢，例如，幼兒的入園率低，幼教的素質和理念也是一個關鍵問題。因此提高幼教尤其是農村幼教的素質和能力顯得尤為重要。

參訓學員的認知水平直接影響著課程的設計，也自然決定了培訓的效果。在培訓前，可以在本校組織參訓學員進行集中學習，對一些基本重點的理念知識作填充，并且要樹立一種正確的參訓觀念。

對于培訓者而言，要立足于當前幼兒教育的實際問題，培訓的內容要緊密圍繞指導綱要，并要積極與參訓學員互動，建立“理論—實踐—反思”的培訓模式。在培訓的課程中，不要一味追求理論或是各種案例解析，而要相互結合，引導幼教們在創設的情景中要如何應對，學以致用。

（二）設計培訓課程需創新與實際的結合

如今，對教育要求越來越高，以致學員期望通過培訓得到的收獲也就愈高，如此折射出，對培訓設計的要求是趨于實效性的。

在培訓開展前，建議可通過類似問卷調查、訪談等方式進行針對性的調研，充分了解參訓學員的培訓需求，再對這些反饋做出進一步概括綜合。

方案的設計要呈現模塊化，模塊之間具有明確的邏輯性。培訓要以時效性為主，注重理論與實際的結合。

（三）合理整合培訓資源

培訓資源整合必須要規范，需要豐富的理論作支持，成功的實踐經驗做引導。例如，對培訓的師資隊伍的組建有一定的要求，一些優秀的園區作為參訓學院觀摩的基地，立志于構建一個高效的培訓有機體。

（四）保障培訓過程

保障培訓過程需要落實到每個環節，需要承辦單位具有耐心負責的態度。不僅對教學方式進行保障，要將名師講座、考察觀摩、主題研討、經驗分享等環節都要落實。

對學員的管理，可建立學員相互管理的制度，要完善考評制度，做好常規工作。可設定培訓課程相關的主題，組建班級活動，勞逸結合。適當安排一些拓展訓練，使得學員可以有親身體驗的經歷。

參考文獻：

[1]李克軍.對提高“國培計劃”實施水平的幾點建議[J].教育探索，2013（5）.

[2]張琴秀.論農村幼師國培計劃的意圖、理念與模式[J].教師教育研究，2013（7）.

[3]盧紅博.論農村幼兒教師的專業成長[J].繼續教育研究，2012（6）.

[4]左瑞紅，姜珊珊.農村幼兒園教師的個人培訓需求分析[J].繼續教育研究，2013（7）.

[5]高閏青.打造精品“幼教國培計劃”示范引領學前教師教育職前職后一體化[J].天津市教科院學報，2013（4）.