激勵機制在高校社會主義榮辱觀教育中的運用

于海濤

摘 要：社會主義榮辱觀教育是當前高校大學生素質教育的基礎和思想道德教育的重要內容，在大學生思想政治教育過程中，將激勵機制運用于社會主義榮辱觀教育的理論與實踐之中，科學地建立起與“八榮八恥”相配套的學生激勵機制，對于正確引導學生思想政治走向、指引學生實踐社會主義榮辱觀具有重要的意義。

關鍵詞：社會主義核心價值體系；社會主義榮辱觀教育；激勵機制

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）12-0164-02

社會主義榮辱觀是社會主義核心價值體系的重要組成部分，其以“八榮八恥”為主要內容，體現了中華民族傳統美德與時代精神的有機結合，體現了社會主義基本道德規范和社會風尚的本質要求，體現了社會主義價值觀的鮮明導向，對推動形成良好社會風氣，構建社會主義和諧社會具有重要意義。

一、加強高校大學生社會主義榮辱觀教育的重要性分析

（一）大學生榮辱觀的現狀

從總體上看，當代大學生的榮辱觀主流是健康、積極的，是與我國社會主義道德規范和精神文明建設的要求相適應、相符合的。但是，毋庸諱言，在當代大學生群體中，確實存在不明是非、不知榮辱、不辨善惡、不分美丑、把腐朽當神奇、把庸俗當崇高、把謬誤當真理等榮辱觀缺失的現象[1]。具體而言，主要存在以下幾個方面的缺陷：1）民族意識弱化，國家責任感有待加強；2）社會誠信度缺失，出現信用危機；3）缺乏吃苦精神，節約意識淡漠，團結協作觀念不強；4）為人民服務的觀念淡薄[2]。同時，調查也表明，大學生榮辱觀的主流是積極的，健康的。然而一個令價值觀、榮辱觀教育尷尬的現象是，為什么大學生卻有諸多與其積極觀念相背離的行為？究其根源，在于知行的脫節[3]。錯誤的榮辱觀以及有著正確榮辱觀卻有著背離榮辱觀的行為這兩種現象是當下大學生榮辱觀中存在的主要問題，這也表現為大學生對榮辱觀能侃侃而談，而人們觀察到的大學生的行為卻南轅北轍。

（二）榮辱觀缺失的根源分析

造成以上榮辱觀缺失現象的原因是多方面的：1）社會整體氛圍的滲透與影響，不可否認，當前社會中存在一些不良的現象，功利主義、拜金主義指引著很多人的行為，這造成了很多大學生利己主義作風明顯，只重視一己私利，而無視他人、集體和國家利益。2）個別教學與管理人員的引導不當。高校中個別教學人員不負責、管理人員縱容學生失德行為，也造成了學生形成錯誤的觀念，認為失德行為能夠得到個人利益。以考試作弊為例，監考教師的疏忽，管理人員的漠視，使得學生錯誤行為得不到糾正，長期下去，消極“傳幫帶”的作用顯現。3）在專業教育與素質教育之間偏重于前者。很多高校管理人員認為，專業教育是高等教育的主要功能，素質與品德教育是次要的，甚至是可有可無的，造成在高等教育過程中疏于對學生品德的教育和塑造。4）中小學教育的遺留問題。一些學生的失德行為并非在大學期間出現的，而是從中小學階段就已經形成，高考指揮棒的存在讓中小學教師只關心學生成績，只要學生考上大學，中小學教師就功成身退，結果就是一些學生將惡習帶到了大學，此時再予以糾正無疑是任重道遠。

（三）加強大學生社會主義榮辱觀教育的重要意義

堅持以社會主義核心價值體系指導高校思想政治工作，其中重要的一環是堅持社會主義榮辱觀，尤其是“八榮八恥”的教育與實踐。大學生思想政治教育包括思想政治理論課建設、社會實踐活動、校園文化建設、師德建設以及體現在教育教學各環節中對大學生的思想、作風、意識、精神進行引導等多方面的工作，這些工作由不同部門主管，需要不斷地統籌融合，整體進行設計、組織和實施。[4]僅就輔導員工作而言，其擔當著大學生思想政治工作的一線指揮的角色，在培育健康學生觀念，尤其是榮辱觀念過程中發揮著舉足輕重的作用。

二、激勵機制在高校大學生社會主義榮辱觀教育中的運用

（一）輔導員工作性質便于在榮辱觀教育中運用激勵機制方法

輔導員是高校學生思想政治工作的專職隊伍，輔導員的工作主要承擔著以下幾個方面的職責：幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，確立在中國共產黨領導下走中國特色社會主義道路、實現中華民族偉大復興的共同理想和堅定信念；幫助學生養成良好的道德品質，引導學生養成良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，增強學生克服困難、經受考驗、承受挫折的能力；落實對經濟困難學生資助的有關工作，組織學生勤工助學，積極幫助經濟困難學生完成學業；開展就業指導和服務工作，幫助學生樹立正確的就業觀念等。具體而言，輔導員負責以下幾個方面的工作：學生日常管理、心理輔導與咨詢、各類獎助學金的評定、學生榮譽評定、學生黨員的發展、學生紀律處分與解除等內容。輔導員在工作中可以將榮辱觀教育滲透到整個輔導員工作的全過程，利用激勵機制的手段引導學生樹立正確的榮辱觀，確保正確的政治、思想和道德訴求。

（二）激勵機制理論發展為社會主義榮辱觀的建立打下堅實的制度基礎

所謂激勵，就是組織通過設計適當的外部獎勵形式和工作環境，以一定的行為規范和懲罰性措施，借助信息溝通激發、引導、保持和規劃組織成員的行為，以有效地實現組織及其成員個人目標的系統活動。激勵機制（enthusias-

mmechanism）是指管理者依據法律法規、價值取向和文化環境等，對管理對象之行為從物質、精神等方面進行激發和鼓勵以使其行為繼續發展的機制。國外理論經過長期的發展，已經形成了多種激勵理論，比較典型的包括：馬斯洛的需求層次理論，赫茨伯格的雙因素激勵理論，維克多·弗魯姆的“期望理論”、亞當斯的“公平理論”、行為改造型激勵理論等。這些理論可以作為制度基礎為輔導員思想政治教育工作提供支撐。

（三）學生激勵機制的建立有助于確保社會主義榮辱觀教育的實效

學生激勵機制的建立不同于員工激勵機制，但二者又有著共通之處，尤其是在精神激勵方面，高校不同于用人單位，不能為學生提供過多的物質激勵，但對于當代大學生而言，精神激勵的作用更加重要。國家和各高校為了鼓勵大學生德、智、體全面發展，設立了諸多獎項與榮譽，同時，為了對學生違紀行為給予預防和懲戒，設置了一些處分辦法，正確運用這些榮譽與懲戒有助于正確引導大學生行為，幫助大學生樹立積極正確的世界觀、人生觀。

三、高校大學生社會主義榮辱觀教育激勵機制的建立

應當說，目前關于社會主義榮辱觀的教育是充分的，無論是在思想品德修養課還是在輔導員日常工作的教育中均得到了貫徹，但仍然存在上文所述的諸多問題，因此，只讓學生知道什么是社會主義榮辱觀是遠遠不夠的，重要的是使榮辱觀融入他們的思想和信念，讓他們知，更要讓他們行，進而上升為意[5]。將社會主義榮辱觀融入大學生激勵機制，是將社會主義榮辱觀轉化為學生行為的有效手段，“讓道德的實踐者成為道德的最大受益者是社會主義榮辱觀得以落實的有力保證?！盵3]激勵機制包含了正激勵與負激勵，因此，要讓符合社會主義榮辱觀的行為得到正激勵，讓違背社會主義榮辱觀的行為得到負激勵。

（一）對符合社會主義榮辱觀的行為給予正激勵

有學者建議：“在日常的學生管理工作中，引導大學生自覺樹立和踐行社會主義榮辱觀，把其日常表現與評先評優、提干入黨掛鉤，促使大學生在提高自身素質中成為社會主義榮辱觀的踐行者、推動者，也使大學校園里每個行為習慣都受到社會主義榮辱觀的調節和控制、激勵和約束?！盵1]這是一個積極有效的方法，即將熱愛祖國、服務人民、崇尚科學、辛勤勞動、團結互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗作為評價學生的重要指標，滿足這些指標的同學在評定榮譽、獎助學金、選任學生干部等環節給予傾斜。當然，這些指標當中有些是主觀的，例如熱愛祖國、崇尚科學，我們只能通過其外在行為判斷，而更多是客觀的，例如服務人民、辛勤勞動、誠實守信等，對于這些客觀方面，我們應當綜合考慮其自我描述、同學評價、任課教師評價、輔導員的日常觀察等方面確定，尤其對于一些不擅于張揚自身行為的同學，更要全面考察，以發現其與社會主義榮辱觀吻合之處，以免被淹沒而得不到激勵。

（二）對違背社會主義榮辱觀的行為給予負激勵

所謂負激勵，是指當組織成員的行為不符合組織目標或社會需要時，組織將給予懲罰或批評，使之減弱和消退，從而來抑制這種行為。僅有正激勵并不足夠，還需要負激勵來阻卻違反社會主義榮辱觀的行為，即對危害祖國、背離人民、愚昧無知、好逸惡勞、損人利己、見利忘義、違法亂紀、驕奢淫逸的行為給予通報批評、警告等紀律處分，情節輕微的找其個人談話以當面批評譴責，情節惡劣的可能施以留校察看等更為嚴重的紀律處分。負激勵的主要作用并不在于懲罰，而在于預防觸發負激勵的行為。在正負激勵二者的運用權衡上，正激勵應當被作為主要手段采用，而控制負激勵的適用。

（三）正負激勵相結合激勵學生踐行社會主義榮辱觀

社會主義榮辱觀的落實單靠獎勵不能對榮辱觀缺失現象予以糾正，單靠懲罰亦不能樹立典范引領社會風尚，因此要正負激勵有機結合才能引導大學生更好地樹立和踐行社會主義榮辱觀。將教育轉化為個體行為是一個長期而又艱難的過程，將激勵機制融入社會主義榮辱觀能夠直接地引導學生行為朝著符合社會主義榮辱觀的方向發展，并且通過獲得激勵學生的示范作用，能夠由點及面的擴展社會主義榮辱觀在學生中的行為標尺價值，使社會主義榮辱觀真正的落到實處。

參考文獻：

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[2]盛丹.淺析社會主義榮辱觀的科學內涵及其現實意義——新形勢下的大學生榮辱觀教育[J].法制與社會，2008（3）.

[3]冉超鳳.提升對社會主義榮辱觀的實踐能力——兼論大學生榮辱觀及其培養[J].西南民族大學學報：人文社科版，2006（11）.

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[5]常雅文，劉建強.淺析大學生社會主義榮辱觀教育方式與實效——在高校中踐行社會主義榮辱觀的方式探索[J].西安航空技術高等專科學校學報，2007（2）.