大學生對學習行為的責任歸因

李書琴

摘 要：韋納在其提出的責任歸因理論中指出，不同的歸因會影響到不同的責任推斷，進而引起不同的情感和行為反應，借鑒韋納的“借筆記”調查問卷方法對現階段的大學生的學習行為的結論，結合相關學者針對大學生的日常學習行為的調查結果進行歸納分析，并通過對大學生學習行為責任歸因的研究來影響學生的自我歸因，以幫助其正確對待學習和生活中遇到的困難，采取有效的措施和積極的人生態度，幫助大學生逐漸養成健康的世界觀、人生觀和價值觀。

關鍵詞：大學生；學習行為；責任歸因

中圖分類號：B848.4 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）12-0176-02

美國心理學家韋納在其責任歸因理論中的研究出發點是，一個人可以自己控制的，在分內能夠完成的事情屬于個人應該負責的范圍，但是，由于自己控制卻又沒有控制行為而出現問題的情況應該由自己承擔責任。另外，如果事情是由個人分內應該完成的，但是出現了自己難以控制的情況，最后導致事情沒有按照預期完成，這種情況可以不追究個人責任。筆者在本文以以上理論為依據，針對大學生群體研究其在日常生活和學習中的責任歸因特點。

一、對大學生學習行為責任歸因研究的重要性

首先，通過對學生學習行為的責任歸因研究可以進一步了解學生在學習中常見的行為控制程度，以及學生在情感和行為反應的主要心理特點。其次，檢驗責任歸因理論的行為動機系列在大學生學習行為中的確定性。學習行為的系列可以主要包括以下幾方面，行為發生的原因、原因的特點、責任判斷、情緒以及行為反應，比如，韋納在“借筆記”的問卷研究中采用部分相關的分析方法，并在結論中提出抽象情感后的控制程度與借筆記行為的相關下降，這種調查結果表明思想在不同程度上通過情感間接的影響人的實際行為。也就是說，在認識、情感、行為這三變量的關系上，有時還會存在很大的不一致。這一模式在很大程度上代表了歸因理論的基本觀點，時至今天，一直都有心理學家不斷重復這類實驗，并不斷對該理論進行完善，韋納本人在其后期的著作中將認識、情感、行為的關系歸結為五種模式，歸因是一種極其普遍的心理過程，而且這種理論假設具有泛文化的特點，但是，隨著時間的推移，我國在研究大學生的理念對原因推理的作用時還必須注意結合現實實際進行深入的分析討論，以幫助大學生正確進行學習行為的責任歸因，正確認識自己，以積極的心態去應對學習和生活中的困難。

二、責任歸因理論的研究概述

韋納提出的責任歸因理論中認為不同的歸因會影響到不同的責任推斷，進而引起不同的情感和行為反應，由此，他指出了歸因的責任推斷模型，從結果歸因、知覺到的控制性責任、推斷、情感再到行為反應。之前的心理學研究者都將研究重點放在了控制性這一方面，并將其看成了責任推斷的前提假設，在研究領域方面，這一研究大都只是在個人的成就領域中開展的，但是，一個人的成敗會受到各類因素的綜合影響，諸如父母、同事、同學、領導等都會在不知不覺中影響當事人的行為判斷。韋納對責任歸因理論中認為，歸因在總體上可以分為兩類，第一種是自我歸因，也就是對自身行為結果的原因的知覺，第二種則是人際歸因，或者稱為他人歸因，是指對他人行為結果的原因的知覺。這種研究發展使得責任歸因不再僅僅局限在自我歸因方面，而是將責任歸因的適用范圍進一步擴大，并試圖實現個人歸因與他人歸因的有效結合。

責任歸因理論的主要構成因素包含認知、情感、行為三方面，這其中涉及概念包括知覺到的原因、控制性、情感反應、行為反應等，韋納認為人們對于行為后果起因的分析影響了當事人的責任推斷，這種心理反應一旦出現就直接影響到人的責任分配，行為后果的起因有很多種，其中，控制原因維度是最重要的，依照控制性的不同可以將其分成可控制的和不可控制的。如果說一個人的可以控制起因存在，沒有減輕懲罰的環境存在，那么個人就擁有責任，反之，在存在外在原因情況下，缺乏控制性的環境存在，就會產生無責任的推斷。也就是說如果行為的原因是個人的，這個原因有具有較大的控制性，那么這就是將他人看作有責任的前提。

責任推斷會引起心理情感反應，在個人進行心理推斷的過程中，往往伴隨著個人的情感因素，比如生氣就來自于有責任的判斷，認知評價則是某種情感體驗的必要前提，生氣是伴隨他人對某種消極狀態負有責任的知覺而產生的，而且評定者卷入的程度越高，生氣的情感就會越強烈。相關的研究也表明人們對行為原因也具有多變性，不同的人在相同的場合對行為責任歸因會有不同，即使是同一個個體，在歸因方式上也會因為自身情感、所處環境的不同而有所差異，很多人是靠過去的經驗來做出歸因，有的人則是依照自己的感覺做出責任歸因。林忠敏在其研究中指出各種不同控制程度對責任判斷的重要作用，在控制程度較高的場合，如果能夠引起的情感比如厭惡、生氣等負面情緒較低，那么主體的幫助行為還是會出現的，這就導致與假設不一致的結果。

三、當代大學生的學習行為現狀

現階段，隨著我國經濟的快速發展，社會產業結構也隨之不斷調整，越來越多的大學生面臨著就業壓力，這就使得很多學生在學習行為上出現了急功近利的現象，比如在選擇專業時，金融類專業一直都是學生爭取的熱點，在學習中過分重視對實用類知識和技能的學習，相反，對于一些理論性的基礎性課程則不受學生重視，認為對于這些學科只要及格就行。為此，很多學者采用韋納的“借筆記”調查問卷方法，對現階段的大學生的學習行為進行深入的分析。在問卷的設計過程中，設計了兩種控制條件、兩種情感和兩種可能的應對行為。比如，在一份問卷中通過向大學生提供曠課去海灘、眼睛放瞳不適應這兩種控制條件，以及相應的情感和行為，最后增加兩個開放題，詢問大學生不給別人借筆記的原因。之后，依照問卷調查結果與研究責任歸隱的需要，再增加多個附加變量，通過反復的對比研究對大學生的學習行為進行有效分析。比如，大學生可控性條件較低的情況下，借筆記與幫助接近顯著相關，借筆記與礙于情面不相關，借筆記與習以為常的可控性高的場合都不相關，這些都與控制程度的不同有關。

四、大學生對學習行為的責任歸因特點

相關調查顯示，大學生在不同情況下對自己的學習行為判斷都會有很大差異性，也就是說，大學生在其學習中對學習行為的反應與責任歸因理論中的責任判斷基本一致，但是，大學生在諸如曠課等場合中在認知、情感和行為等方面的反應則與責任歸因理論具有一定的差異。大多數大學生都認為學生的行為越是有可能控制，那么就越負有責任，對于可控程度責任判斷之間的存在的正相關也能夠充分說明，控制程度是責任判斷的重要依據。此外，不管是在哪種控制條件下，只要借筆記的人不停的借筆記，大學生都有可能會借，但是，他們也都能根據每次的再借出原因的可控制程度進行顯著不同的對待，也就是說，大學生的態度會從可能借向一定會借轉變。不管是在第一次求借，還是說無故再借的場合，大學生都不會再去思考之前的借筆記情形，而是依照當前的控制程度高低去判斷借還是不借，由此我們可以總結出，控制程度對借筆記行為而的制約控制作用。

在現實生活中，人們接觸到的對象與自己的關系都不可能是一樣的，針對這些人與人之間的不同關系進行的責任歸因方面也存在一定的差異性，人們總是習慣于將自己與他人的關系進行責任推斷，并在此基礎上做出行為決定。在很多情況下大學生都是為了幫助同學而借出自己的筆記，當然也不可避免的有很多人是礙于同學之間的情面而借出自己的筆記，對那些在平常學習中習慣曠課的同學與實驗中在較高控制場合的同學幫助關系并不大。為此，我們并不能否認其他影響責任推理、情感以及行為的原因，諸如學生自身觀念、行為習慣等都會對其學習行為產生影響。

五、對學習行為責任歸因的正確使用

在韋納的研究理論中，他將責任歸因可以分為自我歸因和人際歸因，這兩種歸因模式即相互影響，又相互獨立，為此，我們通過對大學生學習行為責任歸因的研究來影響學生的自我歸因，以幫助其正確對待學習和生活。比如，如果學生在學習中因為自身不努力而成績落后，教師應該積極對其進行引導，以幫助其明白和了解自己的行為失誤，讓其明白失敗的原因在于其自身的不努力，而這一因素是可控制的，學生應該對他的行為負責，并在自我分析之后，促進學生在以后的學習和生活中加倍努。相反，如果對于學生在學習過程中因為不努力而導致考試失敗的行為結果，教師只是對其表示同情，并沒有幫助學生分析失敗發生的原因，最終會讓其自身感覺這種失敗只是源自他自己的無能，進而感到羞愧，進而可能導致學生的不作為，影響大學生的健康成長。責任歸因理論在我們的現實生活中隨處可見，而且在現今社會，從他人身上去尋找原因對自己行為責任進行推斷具有重要作用，對于大學生來說，其正處于人生中的關鍵時期，大學生在學習行為中的責任歸因也會在很大程度上奠定其一生的性格特點，為此，教育者有必要引導大學生學會對其學習行為進行正確的責任歸因。

六、結語

大學生的學習行為、學習態度等一直都是教育界研究的熱點問題，責任歸因理論的重點在于分析導致人們不同行為產生的原因，筆者在本文中在對大學生的學習行為特點進行簡要分析的基礎上，分析大學生在日常學習中產生的各種不合理的學習態度和行為，并依照韋納的責任歸因理論對其行為特點進行分析，以幫助相關教育者進一步了解大學生的學習行為特點，并及時采取有針對性的教學策略，幫助大學生正確認識自己，采用積極的心態去面對學習和生活中遇到的問題和困難，促使大學生逐漸形成健康的世界觀、人生觀和價值觀。

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