小學(xué)學(xué)科教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題及其對(duì)策

田秀芳

摘 要：由于各種因素的影響，導(dǎo)致了小學(xué)學(xué)科教育存在教學(xué)理念落后甚至僵化、教學(xué)方法單一甚至形而上學(xué)、教學(xué)手段落后甚至程式化、學(xué)校的教學(xué)管理流于形式、師資配置不平衡亟待解決等問(wèn)題。造成以上原因是多方面因素綜合的結(jié)果。針對(duì)以上問(wèn)題，本人提出了如下的對(duì)策：加大培訓(xùn)力度，讓更多的教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)知識(shí)，提高師資素質(zhì)；派學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)骨干到自治區(qū)教學(xué)優(yōu)秀單位或內(nèi)地發(fā)達(dá)地方進(jìn)修，學(xué)習(xí)其他地方先進(jìn)的教學(xué)方法；每學(xué)期舉行優(yōu)秀公開(kāi)展示課，讓教師之間互相學(xué)習(xí)、互相提高；改革人事管理制度，高效利用教師資源等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；學(xué)科教育；問(wèn)題；對(duì)策

小學(xué)教育是整個(gè)教育過(guò)程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其效果的好壞直接影響后面教育環(huán)節(jié)的教育效果。小學(xué)學(xué)科教育的教學(xué)效果對(duì)今后的學(xué)生教育有很大的影響。

由于各種因素的影響，導(dǎo)致了小學(xué)學(xué)科教育存在如下的問(wèn)題：

第一，教學(xué)理念落后甚至僵化。

大多數(shù)的小學(xué)教師的教學(xué)理念先進(jìn)，但是也存在不少的教師還是老一套的教學(xué)思想。認(rèn)為小學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)還是差，小學(xué)學(xué)科教育就是課堂上以老師主講為主，忽視學(xué)生的主體作用。

第二，教學(xué)方法單一甚至形而上學(xué)。

部分的農(nóng)村小學(xué)教師，對(duì)教學(xué)方法的理解不到位，應(yīng)用更是捉襟見(jiàn)肘。所以在方法應(yīng)用上是形而上學(xué)，更不用說(shuō)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇合適的教學(xué)方法。那么就出現(xiàn)了一門課程所有教案中的教學(xué)方法都是講解法的現(xiàn)象。

第三，教學(xué)手段落后甚至程式化。

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，部分的小學(xué)教師對(duì)計(jì)算機(jī)的多媒體的教學(xué)手段生疏，更談不上熟練應(yīng)用。仍然采用一根教鞭，一根粉筆，一塊黑板的傳統(tǒng)的教學(xué)手段。在教室教師陰陽(yáng)怪氣的領(lǐng)讀課文，學(xué)生跟著搖頭晃腦的念課文的現(xiàn)象還存在。

第四，學(xué)校的教學(xué)管理流于形式。

教學(xué)常規(guī)管理制度雖然多如牛毛，但都沒(méi)發(fā)揮任何作用。在日常的教學(xué)檢查中，檢查教案是否提前一周寫(xiě)完，作業(yè)是否按時(shí)批改，聽(tīng)課本上是否記錄教師的聽(tīng)課任務(wù)，授課記錄本是否填寫(xiě)，文化學(xué)習(xí)筆記、政治學(xué)習(xí)筆記是否完成等，這些都是典型的形式主義。管理者把寫(xiě)教案認(rèn)為是備課，教案寫(xiě)得詳細(xì)工整，就說(shuō)明該老師備課充分，反映老師敬業(yè)。而對(duì)課文的研讀、備課資料的查閱、有關(guān)教材的研究這些必須花大量時(shí)間精力的工作，領(lǐng)導(dǎo)是兩耳不聞。所以，老師只好去抄現(xiàn)成的教案應(yīng)付教學(xué)檢查。無(wú)效勞動(dòng)占教師全部勞動(dòng)量的80%。長(zhǎng)此以來(lái)，如此的管理模式扼殺了許多有才華的老師。

第五，師資配置不平衡亟待解決。

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)教育的投入不斷加大，教育事業(yè)得到了較好較快的發(fā)展，但發(fā)展不均衡現(xiàn)象依然存在，而師資配置不均衡已成為制約和田地區(qū)農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校發(fā)展的瓶頸。教師缺編與超編現(xiàn)象共存，也就是存在縣城嚴(yán)重超編和農(nóng)村嚴(yán)重缺編的問(wèn)題。農(nóng)村專任教師數(shù)量不足，尤其是音、體、美老師缺乏，這些課程只能讓非專業(yè)老師去上，其效果可想而知。

為什么會(huì)出現(xiàn)上述問(wèn)題呢？通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，是多方面的因素造成的。農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校辦學(xué)條件、生活條件相比縣城較差，交通也比較落后，這是造成城鄉(xiāng)師資配置不均衡的客觀原因，但也存在一些主觀因素。

人事管理制度不科學(xué)。我縣目前師資配置的現(xiàn)狀是“城區(qū)多，農(nóng)村少”，一些教師的編制在農(nóng)村，而工作在縣城學(xué)校或其他單位，像這樣的老師教學(xué)任務(wù)很少，有些教師一周只有5節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而農(nóng)村教師的教學(xué)任務(wù)在28到32節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，造成城鄉(xiāng)師資失衡的主要原因是有形成一個(gè)教師合理調(diào)整，致使師資力量失衡，造成既短缺又浪費(fèi)的現(xiàn)象，也挫傷了農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校教師的積極性。

教師培訓(xùn)監(jiān)管力度不強(qiáng)。教育局每學(xué)年都給各學(xué)校有教師培訓(xùn)任務(wù)，可在實(shí)施過(guò)程中大打折扣，校領(lǐng)導(dǎo)以教師嚴(yán)重不足為理由，不按照文件上的培訓(xùn)計(jì)劃人數(shù)推薦培訓(xùn)，造成教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)的浪費(fèi)。

近年來(lái)，我縣對(duì)教師的培訓(xùn)側(cè)重于為教師職稱晉級(jí)服務(wù)，民族老師主要是培訓(xùn)漢語(yǔ)，計(jì)算機(jī)操作等，對(duì)教師教育教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)過(guò)少，教師培訓(xùn)已成為一種形式，從而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教師素質(zhì)的下降，拉大城鄉(xiāng)教師教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平的差距。部分教師由于年齡偏大，在知識(shí)更新跟不上時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)理念還是陳年老醋，教學(xué)方法還是單一老套，教學(xué)手段還是落后古老。

面對(duì)以上的問(wèn)題，采取怎樣的對(duì)策提高小學(xué)學(xué)科教育的質(zhì)量呢？

第一，加大培訓(xùn)力度，讓更多的教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)知識(shí)，提高師資素質(zhì)。每年定期的舉行教學(xué)知識(shí)班，讓更多的教師了解最新的教學(xué)理念。逐步接受以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情釋放出來(lái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的去探索知識(shí)，在探索知識(shí)中獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。嚴(yán)格監(jiān)管教師培訓(xùn)計(jì)劃落實(shí)過(guò)程，尤其保證計(jì)劃培訓(xùn)人數(shù)的落實(shí)。組織農(nóng)村學(xué)校教學(xué)能力相對(duì)較差的教師，采取分批次、統(tǒng)一時(shí)間，集中學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)，將教師最需要的知識(shí)和技能傳授給他們，提高他們的教學(xué)能力，適應(yīng)農(nóng)村教學(xué)。

第二，派學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)骨干到自治區(qū)教學(xué)優(yōu)秀單位或內(nèi)地發(fā)達(dá)地方進(jìn)修，學(xué)習(xí)其他地方先進(jìn)的教學(xué)方法。通過(guò)進(jìn)修，真正的理解各種教學(xué)方法的作用，其應(yīng)用的場(chǎng)景。學(xué)會(huì)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)對(duì)象，靈活的選用教學(xué)方法，使得教學(xué)方法為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，做到教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的高度統(tǒng)一。

第三，每學(xué)期舉行優(yōu)秀公開(kāi)展示課，讓教師之間互相學(xué)習(xí)、互相提高。選擇學(xué)校在教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)方法靈活、教學(xué)手段形式多樣的教師講公開(kāi)觀摩課。通過(guò)該觀摩課，讓更多的教師學(xué)習(xí)教學(xué)手段如何做到為學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容提供輔助作用。

第四，改革人事管理制度，高效利用教師資源。統(tǒng)一調(diào)配教師資源，從根本上解決農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校師資不足的現(xiàn)狀。

第五，提高農(nóng)村教師福利待遇，擴(kuò)大城鄉(xiāng)教師收入水平的差距。讓城區(qū)教師樂(lè)意去農(nóng)村學(xué)校任教，讓在農(nóng)村學(xué)校的教師安心教學(xué)，鼓勵(lì)年輕教師到農(nóng)村學(xué)校工作。

第六，從農(nóng)村學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)需要，科學(xué)招錄新教師，不斷補(bǔ)充農(nóng)村師資力量，促使農(nóng)村師資力量的整體提升。

總而言之，通過(guò)不斷的探索、實(shí)踐，解決在小學(xué)學(xué)科教育中遇到的問(wèn)題，逐步的提高教師的教學(xué)水平，使于田縣的教學(xué)質(zhì)量新上一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

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[2]周錫華，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考，湖南教育（數(shù)學(xué)）2007年第7期；