試論改進五年制學前教育專業英語口語教學的途徑

摘 要：幼兒英語教師的英語口語表達是幼兒直接模仿的對象，因此，幼兒英語教師應語音標準，口語流利，語音語調自然，為了達到這個培養目標，為五年制學前教育專業學生開設的英語口語課程根據學生的特點，從教師的知識結構，教材內容和教學方法這幾方面做出適當的改進和調整。

關鍵詞：五年制學前教育專業；英語口語；途徑

本文系“四川省2013-2016年高等教育人才培養質量和教學改革項目《五年制專科學前教育專業建設與改革》（項目編號：722）階段性研究成果。

由于幼兒具有學習外語的生理優勢和心理優勢，社會和幼兒家長對英語學習又非常重視，現在已有很多幼兒園的語言活動中增加了英語語言學習的內容，還有很多雙語幼兒園在各地被開辦，社會對學前英語教師的需求也在不斷增長，這就對五年制學前教育專業學生的培養目標有了新的要求。

目前，我國的高職高專英語教學強調“能力為本”，重在培養操作性和應用型人才，這就要求高職院校加強對學生的實際操作能力的培養。五年制學前教育專業的學生由于較早接受了職業教育，可塑性較強；另外，他們在校接受職業技能培訓的時間相對較長，應能成為良好的幼兒英語教師資源。因此，學前教育專業應針對幼兒英語教育發展的實際需要來培養五年制學前教育專業學生的英語教學能力，為社會輸送合格的幼兒英語教師。聽說是幼兒學習英語的主要渠道，“并且幼兒具有極強的模仿能力，而教師的口語是幼兒直接學習的榜樣，因此，幼兒英語教師的發音是否標準、口語是否流利、語音語調是否自然流暢就顯得尤為重要。”[2]為了培養學生的英語聽說能力，滿足學生以后職業發展的需要，一些學校為五年制學前教育專業的學生開設了英語口語這門課程，但由于種種原因，教學效果并不理想，學生的英語口語水平難以達到預定的教學目標。根據筆者在教學過程中的反思和分析，可以針對以下幾方面的因素來進行改進：

1 學生的特點

由于學生普遍認為英語和英語口語只是為他們開設的公共必修課，而不是他們的專業課程，覺得這些課程不重要，對自己將來的社會實踐和工作毫無聯系或幫助，因此學習的積極性就不高。五年制學前教育專業學生普遍學科基礎較差，學習習慣也不太好，缺乏自律能力，在剛入校時專業意識還不夠強，對自己以后將要從事的幼兒教學工作還不太了解，而音樂、舞蹈和美術這些技能課又需要學生投入很多的時間和精力去學習，所以在英語和英語口語這些公共課程上花的時間就比較少了。學生普遍存在發音不準、詞匯量少和學習興趣不濃等特點。針對這些特點，教師首先應在學生開始學習英語口語這門課程之前對這門課程的教學目標以及開設這門課程的目的做簡要介紹。讓學生明確學習目的，從而產生學習動機；在教學中還要注意通過靈活多樣的教學方式來激發學生的學習興趣，充分利用課堂教學時間，提高課堂教學效率；并適當加強語音練習，糾正學生發音不準的問題；補充與話題相關的詞匯，引導和鼓勵學生大膽開口。

2 教師的知識結構

“很多英語口語教師在學前教育理論知識方面有所欠缺，使他們在教學中只注重了英語知識的傳授與技能的培養，而沒有將學科教學與學前教育基本理論知識和技能相結合，不能體現出五年制學前教育專業英語口語課的教學特色。”[3]因此，教授學前教育專業英語口語課程的教師應自學一些學前教育學、衛生學和心理學方面的知識，了解當前幼兒教育發展的新趨勢。另外，學校也應安排這些教師到附近的幼兒園進行頂崗實習，每周到幼兒園上一兩節課，熟悉和了解幼兒園中幼兒活動的各個環節，了解幼兒園對英語教師實際能力方面的需要，使英語口語教學能和幼兒園活動實際相結合。使學生在口語課堂上所學到的知識和技能可以運用到幼兒園教學活動中去。

3 教材內容

目前我校為學前教育專業英語口語課程選用的教材是幼師英語，雖然這并不是一本專門的口語教材，但教材里的對話、詞匯和語音練習切合了幼兒園教學實際，和學生以后的工作實際有著緊密的聯系，教師可根據學生的實際需要在教材中選擇適當的教學內容和口語練習的話題，但仍需要選擇并尋找一些其他的材料來彌補教材的不足。教師所選的教學材料應該和教材中每單元的主題相關，所選材料形式不限，可以是情景對話、英文短片和小故事等，這樣可以激發學生的興趣；此外，這些材料的難度需適中，還要根據話題補充一些詞匯和句型結構，為學生的口語練習做好鋪墊，幫助學生解決口語表達中會遇到的困難。

目前幾乎沒有專門針對學前教育專業的英語口語教材可供選擇，因此學校可組織英語口語教師結合幼兒園英語語言活動教學實際來編寫教材。編寫教材時要考慮到學生以后從事幼兒英語教學的實際。學生在以后的工作中需要用英語來組織英語語言學習活動，在幼兒園一日活動中也要能用英語和幼兒進行交流，因此幼兒英語課堂教學用語和幼兒園一日活動中的常用英語也應是學前教育專業英語口語教材中的一項重要內容。另外，學生在口語課上得到的語言輸入應帶有一定的專業特點。對話的內容應是與幼兒生活、幼兒教育、以及幼兒園活動密切相關的，讓學生在進行語言學習的同時還能增加幼兒教育方面的知識，并進一步提高學生的專業意識。可以用童謠、韻文、幼兒歌曲、手指游戲、猜謎語和繞口令等既讓學生感興趣，又可以做為幼兒語言學習素材的形式來訓練學生的語音和語調。這樣也可以讓學前教育專業的學生能保持一顆童心，富有童趣，使他們在今后的工作中能更容易理解幼兒的心理，更好地進行幼兒教學工作。

4 教學方法

要提高學生在職場的成長空間和發展潛力，教師在教授學前教育專業英語口語課時所采用的方法應根據學生的特點、學習內容和學生以后職業發展的需要。

4.1 利用多媒體教學手段

五年制學前專業學生大多活潑好動，不喜歡沉悶、呆板的教學氛圍，口語教師應充分利用網絡資源，通過多媒體教學手段來營造視聽說立體教學氛圍，把各單元知識和電影、視頻、音樂、游戲等趣味活動結合起來，讓學生能在這些形式多樣的教學活動中愉快地學習。“俗話說“興趣是最好的老師”， 教師可利用豐富的校內資源和網絡資源整理出適用于口語學習和實踐的音像資料， 提煉出其中的語言知識點， 這樣能吸引學生，提高他們學習英語口語的積極性。”[1] 另外，教師還可推薦一些好的網站或適合學生水平的聽力教材，鼓勵學生在課外不斷地進行聽力練習，循序漸進，逐步提高。

4.2 輸入和輸出相結合

英語口語教學雖然應側重于訓練學生的英語口語表達能力，但口語表達練習也要以一定量的輸入練習為基礎。

在英語口語課堂上經常會看到這樣的現象：“教師給出話題后， 學生卻不愿發言， 并不是學生膽怯、沒信心而不敢張口， 實在是無話可說或有話說不出， 關鍵是其缺乏輸入， 平時缺少積累， 肚子里沒東西， 或是肚里有卻不知如何倒出來。”[4]雖然英語口語是一項語言輸出能力，但輸出是要建立在足夠的可理解輸入基礎之上的。任何語言的學習， 沒有輸入就不可能有輸出，輸入為第一性， 輸出為第二性，輸入與輸出相輔相成， 缺一不可。在實際口語課堂教學中，先通過視頻、音頻資料或教師的口頭示范來向學生進行語言輸入，確保學生理解了這些語言表達的形式和功能后，再結合學生的實際情況安排他們做一些語言產出的練習，使學生在課堂上除了聽， 還要說，將二者有機地結合在一起。

4.3 采取互動教學模式

要讓學生能積極主動地投入到口語課堂教學活動中，教師還應采取互動教學模式，通過師生和生生之間的互動，努力營造一個和諧的、真實的交際環境，當好學生英語口語學習的啟發者和幫助者。比如在學生聽了一段對話后，就對話內容向學生提問或鼓勵學生就對話中難以理解的部分向周圍同學或老師提問，讓學生在與同學和老師的交流過程中理解對話內容，并訓練了自己的口頭表達能力。還可以給學生讀一些幼兒英語小故事，讓學生復述或轉述故事的內容。還可以讓學生將小故事改編成劇本，在課堂上進行表演。

游戲是幼兒園活動的一個重要形式，也是口語課堂中的一項很好的互動教學模式。游戲可以緩解學生在口語表達中的緊張和焦慮，讓學生把注意力放在語言的功能上，讓學生在做中學。教師可根據具體的教學內容來設計適當的游戲形式。例如學生在學習怎樣描述身體的某一部分及其功能的時候，口語教師可以先做示范，然后讓一些學生描述身體的某一部位而不直接提到這一部位的名稱，讓其他學生來猜，如果不能猜出，就要向進行描述的同學提問，直到猜出為止。這個游戲讓學生帶著真實地交際目的去使用英語，還可以幫助學生練習怎樣描述事物以及問句的使用。

參考文獻

[1]龍蕓.ESP 教學在高職英語口語教學中的應用研究. 重慶職業技術學院學報，2008，17（2）：56-59

[2]牛翠屏編著. 幼兒英語教育 [M]. 南京：南京大學出版社，2012.

[3]孫小麗，吳茂獻.五年制學前教育專科英語口語教學現象學研究. 南昌高專學報.2012 ，3：117-118.

[4]張京華.英語口語教學中的輸入與輸出. 山東省青年管理干部學院學報，2004，5：93-94.

作者簡介

湯靜怡（1973-）四川幼兒師范高等專科學校，講師，碩士，研究方向：英語教學