淺談民辦高校英語課堂分組教學

謝愛民

摘 要：由于高校擴招，班級學生人數較多， 班級授課制就成為英語課堂教學的主要組織形式。英語教學改革的呼聲越來越高，傳統的英語教學法巫待改進。本文作者依據中外教育家提出的分組教學的理論， 結合民辦高校和學生實際情況， 對大學英語課堂進行了分組教學，淺談了分組教學在英語課堂起的作用。

關鍵詞：民辦高校；語言能力；分組教學

近幾年來，隨著教育改革的不斷深入，民辦高校在英語教學方面做出了很大的努力，取得了很大的發展，師資水平大幅度提高，教學管理日益完善，學生對英語的重視程度也日趨提升。當前的社會的就業形勢要求大學生在英語的聽、說、讀、寫、譯各個方面都有所掌握。而民辦高校的學生在英語應用能力方面尤其顯得薄弱。由于民辦院校的生源主要是高職高專生，這些學生在高中階段普遍英語基礎薄弱，學習興趣不高，自制力不強。班級授課制雖然在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高。在課堂上，教師容易偏重講授英語語言知識而忽視對學生語言行為的訓練，這樣極易使學生成為語言知識的被動接受者。高職學生英語水平參差不齊，而同步的課堂教學節奏根本無法照顧到學生之間的能力差異，往往造成學生的兩極分化，使不少學生失去學習英語的信心。因此，我們在英語課堂教學實踐中嘗試引進了能面向全體學生的、有利于學生開展語言實踐活動的教學模式的課堂分組教學。

所謂分組教學，就是以小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價和獎勵依據的課堂學習策略體系。分組教學是英語課堂教學常用的組織形式，是學生開展積極互動的平臺，也是提高英語教學效果的關鍵措施。在英語課堂上，運用分組教學的教學組織形式可以增強學生學習的主動性、積極性與創造性，提高教學效率和效果。因此，在英語教學中要充分運用分組教學的形式，有效開展小組合作學習，提高分組教學在英語課堂教學中的有效性。

1 分組教學能充分發揮學生的主體作用

在英語課堂的分組教學中，可以充分發揮學生的主體地位，學生將從被動接受者轉變為主動參與者，在發現知識與獲取知識的過程中，提高學生的學習興趣，消除學生英語學習的畏難情緒。“分層教學、分組指導”要求教師情感到位，要把微笑帶到課堂，與學生平等相處，由過去的師生關系變成朋友關系。教師要相信學生，相信他們通過自己的努力，都可以在原有的基礎上得到發展。要鼓勵他們多發言，為他們的學習創設一種輕松愉快的氣氛。如在評價他們的答問時用一些尊重、期盼性的語言。教師要放手讓他們自學、互學，培養他們學習英語的興趣，變“要我學”為“我要學”。還要熱情地鼓勵他們多思善問，發表自己的見解，允許他們出錯，允許他們插話，鼓勵他們在辯論中尋找正確的答案，由他們自己評定誰的方法最好、最新穎、最獨特，教師要不時地給予激勵。

2 分組教學能增加學生交流的機會，增強自信心與成就感，并營造良好的學習氛圍

分組教學的形式靈活多樣，通過多種多樣的小組合作學習可以為學生創設不同的言語交際環境，提高學生的英語表達能力和交際能力，同時也能夠通過相互的交流與溝通，增強學生的凝聚力，營造良好的學習氛圍。在分組教學中，學生可以在靈活多變的小組合作學習中激發學習動機，在良好的課堂教學氛圍下提高英語表達能力，增強學生英語學習的自信心與成就感。在教師的積極引導下，學生可以通過體驗、感知、參與、實踐和合作等方式，實現小組任務目標，使學生感受成功，體驗知識學習的成就感。小組合作學習在很大程度上決定了一堂英語課教學效果的優劣，成功的分組教學需要師生共同創造，在積極主動的參與中取得良好的教學效果。總而言之，分組教學可以營造輕松。愉悅的課堂學習氛圍，將小組合作學習目標轉化為學生個人的學習目標，在積極主動的實踐中，體驗英語學習的樂趣。

3 分組教學能提高學生英語成績

作為一門語言學習課程，英語課中掌握知識和培養能力不應僅僅局限于教師的講授，還包括學生的練習與實踐。分組教學加快了教學的節奏，增強了英語學習的廣度和密度。在不同的合作形式中，學生通過組練、對練、單練等學習方法，可以激發學生的學習熱情和積極性，教師也可以合理運用激勵手段，激發學生的主動性與競爭意識，在合作與競爭的過程中逐漸提高所有學生的英語學習成績。

由于大多數學生具有生動活波的性格特點，因此課堂氣氛一般是非常活躍的。英語教師要根據學生的這一特點，訂立一套分工明確、行之有效的小組合作章程，通過合作紀律規范學生的行為，使分組教學更加的規范與高效。在面對秩序混亂的課堂環境時，教師要提示學生小聲說話，通過表揚紀律好的小組為全部學生樹立學習的典范；在組員分配角色時，要在每一個小組內選出組長，負責小組學習的整體工作，選出記錄員，記錄小組討論的進程，選出發言人對小組討論的結果進行歸納總結"通過不同角色的設定，使每一位小組成員都能夠明確自己的職責，通過組員之間的密切配合，發揮團隊的力量，有效完成分組教學任務。

在分組教學之后，正確的評價與反思是提高分組教學效果的關鍵，也是提升教師教育教學能力的重要手段。因此，教師應組織學生共同對分組教學過程進行評價與反思，通過學生之間的評價。小組之間的評價！教師對小組的評價，對小組合作學習的過程有一個正確的認識，及時發現問題，總結經驗，提高學生的合作能力；教師對分組教學要做好教學反思，對分組教學過程做出客觀性、科學性、發展性和過程性的反思與評價，認清教學過程的成功與不足之處，從正反兩個方面激勵和鞭策自己，提升自己的教學能力。通過將近一年的分組實驗，許多學生改掉了上課昏昏欲睡、不學英語的習慣，學生們在良好的課堂氛圍中積極主動地學習英語，課堂參與度明顯提高，教學效果明顯； 分組教學提高了學生的英語口語能力，他們由以前的不敢說、不想說、不會說轉變為敢說、想說、會說，使英語真正成為了一種交流的語言；同時，在分組活動中，學生的人格也得到了升華。分組教學使后進生學有所得，提高了他們學習英語的興趣，同時使優生都能吃得飽，增強了自學能力和吸取知識的獨立性，達到了既照顧到不同學生，分類指導，又能省時高效，提高單位時間的教學效果的目的。

總之，在素質教育與課程改革的大背景下，英語教師要不斷革新課堂教學模式，充分利用分組教學提高英語課堂的教學效率，并不斷改進、不斷總結，根據教學內容與學生的特點，選擇切實可行的分組教學形式，在結構合理！規則有效、科學實施的基礎上有效開展分組教學，并做出正確的評價與反思"只有這樣才能在英語課堂教學中把合作學習與自主學習有效結合起來，提高學生學習英語的積極性與主動性，提高教學效率。

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