“雙化”視角下培養高職雙創型護理人才的思考與實踐

孫雯

摘要：在“雙化”（護理多元化、護理服務產業化）形勢下，護理服務市場需要多元化的護理人才。高職護理教育要在社會中保持自身優勢，其人才培養必然與生產力社會供求相適應，開展以適應社會需求、市場變化、創新崗位或創造性就業為目的的雙創教育。

關鍵詞：雙化；高職；雙創教育；雙創型護理人才

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0046-03

在“雙化”（護理多元化、護理服務產業化）背景下，護理服務市場需要多元化和多樣化的護理人才，其人才培養必然與生產力和社會供求相適應，才能在社會中有立足之地。長期以來，護理教育人才培養幾乎全部面向醫院臨床，遠遠不能滿足“雙化”趨勢下護理服務市場的需求。因此，開展以適應社會需求、市場變化、創新崗位或創造性就業為目的護理雙創教育，培養融創新精神和創新創業能力于一體的雙創型護理人才就顯得尤為重要。

高職雙創型護理人才培養的必要性

（一）“雙化”背景下市場對護理人才需求呈現多元化

“雙化”指護理多元化和護理服務產業化。新形式下社會經濟、文化的發展和人民群眾健康需求的提升，衛生服務模式從傳統的醫療救治逐步轉向對衛生服務對象“身體—心理—社會”的全面照顧。護理學科的定位已從純醫學范疇轉變到涉及影響人類健康的生物、心理、社會、精神、文化等多個方面。護理職能、護理服務對象、患者的護理需求、護理干預手段、護士角色等也隨著人們日益多樣化、多層次的健康需求呈多元化動態變化。如護理研究范圍從疾病護理擴展到所有影響人健康的領域；護理服務對象從單純照顧病人擴展到整個人群；護理工作領域從醫院擴大到社區、養老機構、母嬰機構、家庭；護士角色從病人照顧者擴展到護理計劃實施者、康復訓練者、心理輔導者等。人們日益多元化、多層次的健康需求，客觀上為護理服務產業群崛起創造了市場空間。近年，國內外的養老護理、母嬰護理、家庭護理、臨終關懷等已經開始尋求產業化發展道路。“十二五”期間，要適應經濟、社會發展趨勢，必須實現擴大就業思路的根本性轉變，注重培育具有長期就業前景的新型產業，護理服務業首當其沖。在這種背景下，護理的內涵更加豐富，護理的社會功能進一步拓展，護理服務在滿足社會需要的同時，成為第三產業的重要組成部分。而長期以來，護理教育人才培養幾乎全部面向醫院臨床，遠遠不能滿足“雙化”（護理多元化、護理服務產業化）背景下護理服務市場對多樣化和多元化護理人才的需求。

（二）雙創教育是高職護理教育可持續健康發展的生命力

雙創教育的定義 雙創教育，即創新創業教育。1989年11月在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”首次提出創新創業教育的概念，世界經濟合作和發展組織的專家柯林·博爾將其總結為：未來的人應掌握的“第三本教育護照”。就世界范疇、國家或地區性教育的具體化目標和建設內容體系及措施來看，創新創業教育根據時代社會生產力發展水平所反映的社會經濟發展的需求性與內部規律性，是順應時代發展要求的教育，以培養人的高尚道德情操和深厚人文素養為基礎，以培養人的創造意識、創造激情、創新精神和創新能力為核心，以培養符合時代發展要求的雙創型人才為根本目標。伴隨著知識經濟的發展而成為世界高等教育發展和改革新趨勢的創新創業教育，已延伸到教育的各個領域，重在培養事業心、進取心、開拓精神、創新能力以及創業意識、創業精神、創業能力，以培養適應社會需求、市場變化、創新崗位或創造性就業需求的知識、能力、素質為目的，是高層次的就業教育。

高職雙創護理人才培養呼喚雙創教育 《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出，加強雙創能力培養，將教學與社會需求、專業素養、個人創新能力等聯系起來，由培養傳統理論型人才轉變為培養應用型雙創型人才。當下就業形勢嚴峻，表面上看是社會經濟發展需要和產業結構不合理造成的，實際上反映了學校人才培養與市場脫節的問題。高職教育的特點決定其培養學術型、科研型護理人才不會成為主流，必須以就業為導向，培養與生產力供求相適應的護理人才，才能在社會中保證自身優勢和地位。目前，我省高職護理人才培養輸出幾乎全部面向醫院臨床，遠遠不能滿足“雙化”背景下對多元化護理人才的需求。時代呼喚創新與創業人才培養，創新與創業人才培養呼喚雙創教育。高職護理教育必須將雙創教育提高到與傳統就業型教育和學術型教育并重的地位，必須主動尋找潛在護理服務市場，不斷創建其護理品牌，而培養能夠適應社會需求、市場變化、創新崗位或創造性就業的雙創護理人才是核心元素，更是高職護理教育可持續健康發展的根本生命力。

國內外雙創教育現狀比較

創新創業教育在西方已有較長的歷史。新加坡自小學階段就培養學生的商業意識，大學期間通過與科技園區的互動進行雙創實踐教育。美國自1998就將雙創教育納入國民教育體系中，至今已形成了比較科學完整的雙創教育體系。美國大學注重與工業界的密切合作，建有1 000多個各種類型的合作研究中心，為雙創人才的培養提供了平臺。在20世紀70年代，全世界只有16所大學進行創業領域的教學活動。到90年代，全球共有1 050所學校開設雙創教育課程。如今，全世界從事創業教育的大學超過1 600所，開設課程超過2 200門。

我國高校自2002年教育部召開高校雙創教育試點座談會后才逐漸開始雙創教育的探索，迄今覆蓋的學科領域還比較有限，探索層次也比較淺泛，并存在很多問題。雙創教育形式重于實質，各種政策、制度和措施只是傳統人才培養模式上的局部修正和補充，實質未有根本性的轉變。尤其是護理教育，由于專業特征和就業方向的限制，雙創能力的培養游離于人才培養體系之外，學校頂層設計上普遍缺乏工作機制和有效載體，未能將雙創能力的培養作為貫穿于全部教學活動的根本目標和教育理念納入系統的學習和課程體系中。目前，護理教育人才培養仍幾乎全部面向醫院臨床輸出，很少考慮拓寬護理知識產業化、商業化、社會化的方法和途徑。雙創教育任重而道遠，迫切需要在實踐中不斷完善和深化。盡管如此，各級政府和高校已經認識到，開展雙創教育是創新教育與創造教育在知識經濟時代的具體化，是大學生個體發展、提高就業能力的內在需要，也是持續推動社會發展和構建國家創新體系的長遠大計。

基于雙創教育的高職雙創型

護理人才培養的思考與實踐

（一）明確培養目標

由過去培養基礎扎實的專業型護理人才轉向培養知識面寬、能力強、素質高、適應能力強的復合型雙創型護理人才，這是經濟社會發展和醫療衛生事業發展的要求。因此，必須將雙創教育貫穿于教學全過程，并針對雙創教育，在課程建設、師資、經費、場地提供等各個方面給予必要的保障和支持。

（二）完善課程體系

配合開設相關選修課程，如“老年護理”、“社區護理”、“母嬰護理”、“涉外護理”、“臨終護理”、“整容護理”等，聘請有創業或投資經歷的專家參與制定與創業密切相關的核心課程，如“創業學”、“創業管理”、“創業投資”、“創業計劃”、“企業家講座”等。目的是拓寬學生的知識面，提高學生對環境的適應性，增強其應變能力，使學生能夠把專業知識和創業知識有機結合，并為后續學習奠定較為寬泛扎實的相關學科知識基礎。

（三）改進教學方法

采取更加具有創造性、能激發學生潛能和求知欲望的教學方式。目前，我院部分課程已經實行案例教學為主的教學模式，如“老年護理”、“社區護理”、“母嬰護理”等；部分課程實施了討論式教學模式，如創業計劃以學生完成一篇完整的創業計劃書為主；部分課程采取實驗教學模式，如“內科護理技術”、“外科護理技術”、“婦科護理技術”、“兒科護理技術”、“嬰幼兒護理技術”等，教學方法改革取得了較好的效果。

（四）拓展實訓基地

目前，我校校內實驗實訓基地設有基礎醫學實訓中心（人體解剖學技能、形態學技能、機能學技能實訓區）、護理實訓中心、模擬手術室、健康評估實訓區等。為引導學生課外創業實踐，增加學生創業體驗，我校在校內建立了創新創業交流室、模擬談判工作室等；舉行患者訪談大賽、案例分析大賽、市場調研大賽等，每年還不定期舉行5次以上企業家講壇。這些創業實踐極大地豐富學生的創業實踐活動。

在校外，我院與周邊省市22家醫院保持穩定的合作關系，并建立了多個企業實訓基地。如我院與我市民政局合作建立了養老服務人員培訓基地；與江蘇新能源置業有限公司合作建立“新能源班”，定向培養“老年護理”專業人才；與三利月姨母嬰保健護理有限公司合作成立“揚州三利月姨職業技能培訓學校”，開展月姨、護工、育嬰師等崗位培訓。這些都是護理服務產業化的體現，同進也為進一步拓寬護理教育資源的服務范圍，探索護理雙創教育實踐基地的構建積累了理論和實際經驗。

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（責任編輯：楊在良）