加拿大NAIT四步法教學(xué)模式探討

李燕

摘要：近年來，加拿大北阿爾伯特理工大學(xué)（Northern Alberta Institute Of Technology，簡稱NAIT）以傳授實用知識為特點、旨在讓學(xué)生掌握實際工作技能的職業(yè)教育理念在世界各地產(chǎn)生了較大影響。介紹NAIT的四步法教學(xué)模式的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，并以國內(nèi)高職院校專業(yè)課程的一個教學(xué)目標(biāo)為例，闡述四步法教學(xué)模式的具體應(yīng)用方法，具有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：加拿大；NAIT；教學(xué)模式；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0154-03

NAIT的四步法教學(xué)模式（The experiential learn-

ing model）是建立在個體學(xué)習(xí)思維差異基礎(chǔ)之上，盡可能滿足絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和思維方式的一種創(chuàng)新型教學(xué)理念，其理論是建立在對多位學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)思維類型進(jìn)行調(diào)查研究（該調(diào)查問卷的試題和結(jié)論分析均是由美國心理學(xué)權(quán)威人士制定）、了解每位學(xué)習(xí)者擅長的學(xué)習(xí)方式和思維方式基礎(chǔ)上的。主要按照不同學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對感覺、觀看、思考、操作這四種方式運用程度的不同，將學(xué)習(xí)者的思維和接受知識的方式分為四種類型，即偏離型（Diverging）、吸收型（Assimilating）、收斂型（Converging）、容納型（Accommodating）。其中，屬于偏離型的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主要是通過感覺和觀看獲取知識；而屬于吸收型的學(xué)習(xí)者則除了通過觀看來學(xué)習(xí)，還加入了自己對問題的思考，這類學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更喜歡傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生聽的教學(xué)模式，因此，這類學(xué)習(xí)者屬于較為被動的學(xué)習(xí)類型；屬于收斂型的學(xué)習(xí)者則是相對更善于動手的學(xué)習(xí)者，他們在獲取知識時，自己對問題的思考和動手實踐占更大的部分，因此，這類學(xué)習(xí)者就不適合通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法獲取更多的知識，而新的教學(xué)模式，例如“教學(xué)做一體”的課程更有益于這類人群；屬于容納型的學(xué)習(xí)者則更傾向于自己去感受新事物，同時動手操作能力也較強。由此可見，要做到因材施教，首先需要教師了解學(xué)生擅長的思考和接受知識的方式是哪一種，這樣才能切實提高教學(xué)功效。

基于此，教師在課程開展過程中就要有針對性地調(diào)動和培養(yǎng)四類不同學(xué)習(xí)者的各種能力，包括邏輯思維能力、計算能力、空間想象能力、分析問題解決問題的能力以及動手和自學(xué)等方面的能力，而不同學(xué)習(xí)者接受知識的方式又不同，因此就要通過視覺（如色彩、形狀、圖案等）、聽覺（教師的語音、語速、音樂、動畫、發(fā)生器等）、觸覺（動手實際操作）以及互動過程中的肢體語言等多方面手段訓(xùn)練學(xué)生多種感官并用的能力，使不同類型的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，總能找到自己擅長和易于接受的學(xué)習(xí)方式，積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中來，從積極想問題到進(jìn)一步會想問題，逐步實現(xiàn)讓學(xué)生完成由“學(xué)會東西”到“會學(xué)東西”的角色轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。該教學(xué)模式有效地改變了國內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“填鴨式”和“滿堂灌”，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，較好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生由被動到主動，形成科學(xué)的思維頭腦，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量。

四步法教學(xué)模式的內(nèi)容

四步法教學(xué)模式是基于以上不同學(xué)習(xí)者的思考模式和對知識的接收方式開發(fā)的一種新型教學(xué)模式。一般而言，先將每門課程的教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為若干個成果（一般每門課3～5個成果），每個成果都包含若干個目標(biāo)，在教學(xué)實施過程中每個目標(biāo)的完成都要按照四步教學(xué)模式的四個部分展開。這四個部分包括：導(dǎo)入部分（Connecting）、探索部分（Exploring）、實踐環(huán)節(jié)（Practicing）及評估環(huán)節(jié)（Assessing）。四個部分之間相互關(guān)聯(lián)，但側(cè)重點不一樣，既可滿足側(cè)重于感覺和觀看的學(xué)習(xí)者被動接受知識的需要，同時對于喜歡自己多思考、動手能力較強的較主動的學(xué)習(xí)者也可提供參與課堂學(xué)習(xí)過程的空間，從而使各類學(xué)習(xí)者都能受益。

導(dǎo)入部分（Connecting） 該部分的核心任務(wù)主要是喚起學(xué)生已有的知識儲備，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知欲，引起學(xué)生的興趣和注意力，同時教師明確提出教學(xué)要求和目標(biāo)。所以，在此環(huán)節(jié)教師扮演的是一個啟發(fā)者的角色，雖然該部分在整個環(huán)節(jié)中并非主要部分，但是對于在后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能否帶著興趣積極參與進(jìn)來具有至關(guān)重要的作用。

探索部分（Exploring） 這部分的主要任務(wù)是圍繞本節(jié)課的知識目標(biāo)，對相關(guān)的概念和基本論點、核心原理、推導(dǎo)過程、計算公式、計算表格的使用、相關(guān)理論以及操作過程等進(jìn)行陳述、展示、論證、演示。在此過程中，教師即傳統(tǒng)意義上的教師，主要以講授為主。但為充分調(diào)動學(xué)生的積極性，避免純理論知識的枯燥性，教師應(yīng)盡可能地采用多種教學(xué)手段，例如PPT展示圖片、播放Flash、教師現(xiàn)場演示、發(fā)放小問卷等，調(diào)動視、聽、觸多種感官吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

實踐環(huán)節(jié)（Practicing） 本環(huán)節(jié)是四步法教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，即在學(xué)生學(xué)習(xí)完基本概念和理論之后，教師盡可能地利用學(xué)校現(xiàn)有的各種資源為學(xué)生安排動手實踐的過程。將學(xué)生分成小組進(jìn)行實踐是本環(huán)節(jié)常用方法之一。此時，教師的角色是教練，主要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在一旁對學(xué)生的操作和實踐過程進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，同時可以發(fā)現(xiàn)自己在前兩個環(huán)節(jié)中的漏洞和不足之處，對以后進(jìn)一步探尋更好的教學(xué)方法、不斷提高業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平大有裨益。學(xué)生在實際分組操作過程中處于學(xué)習(xí)的主體地位，可以從本組和組間發(fā)現(xiàn)問題，分析需要改進(jìn)的地方，獲取一定的信息反饋，從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)和思考轉(zhuǎn)化為主動分析和找出對策。

評估環(huán)節(jié)（Assessing） 最后一個環(huán)節(jié)是考核，采取動態(tài)的、持續(xù)的、反饋性的、促進(jìn)學(xué)習(xí)型的考核形式，以區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的期中或者期末試卷量化型“一紙定成敗”的考核。這種考核是一種更注重學(xué)生實踐操作的過程考核，主要是考查學(xué)生對知識目標(biāo)的掌握程度。考核成績的比重與知識目標(biāo)的重要性相關(guān)，一般由教師確定，并將其作為課程最終成績的重要組成部分。在此過程中，教師扮演評估者的角色，對學(xué)生的參與情況進(jìn)行考核評分。過程考核是每個知識目標(biāo)學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)可以為教師和學(xué)生提供一定程度上的信息反饋，即教師可以根據(jù)學(xué)生的參與過程探討自己教學(xué)的不足之處和需要改進(jìn)的教學(xué)方法，學(xué)生則可以通過實踐洞察自己對知識掌握的真實情況。

在這四個環(huán)節(jié)中有兩點需要特別指出：首先，知識目標(biāo)一般采用動賓結(jié)構(gòu)的語句，也就是用一個動詞開始，而且要盡可能避免采用不能進(jìn)行定量測試或者考核衡量的動詞，比如知道、學(xué)會、了解等等。其次，每個知識目標(biāo)所用的動詞必須要與過程考核的內(nèi)容相匹配。

四步法教學(xué)模式的具體應(yīng)用

現(xiàn)以道路與橋梁工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課“土力學(xué)與地基基礎(chǔ)”中的一個教學(xué)目標(biāo)——“用環(huán)刀法測定土的天然密度”為例，對四步法教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

導(dǎo)入部分（Connecting） 課程的開始可以調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，向?qū)W生提問密度的定義，同時提問學(xué)生如果要測定一塊鐵的密度該怎么做。在學(xué)生參與積極思考和給出問題方案之后，可以讓學(xué)生觀察提前準(zhǔn)備好的土樣并思考“如果想要知道這個特定土體的密度該怎么辦”。通過這樣一系列的問題激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的興趣和注意力，同時教師明確提出教學(xué)目標(biāo)——用環(huán)刀法測定土的天然密度。

探索部分（Exploring） 這部分的主要任務(wù)是圍繞“用環(huán)刀法測定土的天然密度”這一教學(xué)目標(biāo)，對相關(guān)概念和理論進(jìn)行陳述、展示、論證，如天然密度的概念、密度的計算公式、環(huán)刀的構(gòu)造展示、環(huán)刀的使用方法、測定土的密度的原理、試驗過程或步驟、試驗數(shù)據(jù)記錄計算以及試驗中需要用到的其他相關(guān)儀器（例如天平）和注意事項等。在此過程中，教師需要通過語言的表述、儀器的實物展示以及肢體語言將課程目標(biāo)陳述清楚，時間允許的話教師最好先將整個試驗過程操作一次，讓學(xué)生能充分觀察和了解其中的細(xì)節(jié)和要點。

實踐環(huán)節(jié)（Practicing） 教師講授完成后，可以將學(xué)生分成小組，如3人一組，讓每組學(xué)生分工協(xié)作進(jìn)行土樣密度的測定。此時教師可以在一旁對學(xué)生的操作過程進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，同時，學(xué)生和自己組內(nèi)的同學(xué)、組與組之間的同學(xué)可以相互探討，發(fā)現(xiàn)不足之處，思考解決問題的方法。如果教師在指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)多組學(xué)生出現(xiàn)類似的問題，則需要反思是否自己在教學(xué)過程中有遺漏點，并應(yīng)對全體學(xué)生統(tǒng)一做出指導(dǎo)和糾正。

考核部分（Assessing） 由于實踐環(huán)節(jié)是以學(xué)生小組為單元進(jìn)行的，故在考核部分一般也是以小組為單元進(jìn)行考核并記錄分?jǐn)?shù)（學(xué)生操作過程的評分標(biāo)準(zhǔn)由教師自行確定）。考核部分需要特別注意的是，本節(jié)的知識目標(biāo)是“用環(huán)刀法測定土的天然密度”，所以過程考核的內(nèi)容必須與課程目標(biāo)相匹配。例如，既然課程目標(biāo)是測定土的密度，那么考核就不可以是測定水或者其他物質(zhì)的密度，當(dāng)然也不可以是計算土的密度。

四步法教學(xué)模式是在教學(xué)活動中應(yīng)用的一種動態(tài)的教學(xué)方式，不同的課程內(nèi)容在運用此方法時會有很大的差別，并非所有的內(nèi)容都能采用一成不變的固定方案和同樣的過程方法。這就需要教師在對該教學(xué)模式總體框架和要點把握的前提下，以學(xué)生的個體化學(xué)習(xí)思維差異為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)、工程實踐等可用資源，積極主動地思考和探討各環(huán)節(jié)過程中的具體方式和方法，不斷提煉和總結(jié)做得好的地方，同時糾正和改善不足之處，為提高高職高專學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才而努力。

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（責(zé)任編輯：王恒）