激活人：為了生命的自主成長

作為生命主體，人是有能動性的。這種能動性的發展程度，決定了生命的精彩程度和發展高度，決定了人的價值尺度和意義空間。激活人的能動性，對于生命自主成長具有特別重要的意義。

最亮的星

生命是有差異的，這要求學校教育的方式方法也必須是有差異的。為激勵孩子天天向上，三好學生評比一直是學校最傳統、最常見的評價手段。然而，多元智能理論告訴我們，人的智能是多元的。用“三好”去評價“多元”，顯然是不科學、不合理的。

蒲鞋市小學龜湖校區的朱艷校長深有同感：

“三好學生這一評價機制具有明顯的局限性和滯后性：不能對孩子作出即時性評價；評價標準過于統一；過于注重孩子間的橫向比較，而忽略了孩子個人的縱向發展；人選者集中為學習成績排前的孩子，對大多數孩子失去了激勵作用；忽略了心理、情感、社會交往諸方面素質的評價，致使‘三好異化成了‘一好——學習好。”

為此，蒲鞋市小學在創新評價機制上下足了功夫，做足了文章。

為讓更多孩子感受到被激勵、被肯定的快樂，學校嘗試建立了“亮麗十星”多元評價機制；為讓孩子感受到成長的快樂，學校引入了“成長記錄袋”評價機制；為實現評價主體的多元化，學校推出了“四心相連”評價體系。

見記者的眼光停留在“四心相連”評語卡上，朱校長會心地作起了介紹：

“在‘四心相連評價體系中，評語的內容從原來單一的老師評改變為老師、孩子、朋友、家長評；評語的形式從原來簡單的一張成績報告單改變為折疊式的，配以白描插圖的‘四心相連評語卡。卡上的白描插圖卡通畫，是根據孩子喜歡卡通畫的心理特點而設計的，目的是讓孩子自己動手，添加上喜愛的色彩。”

說話間，朱校長從一大堆評價卡中隨便挑出了幾張，遞給了記者：

在一張“我眼中的自己”評價卡中，一位孩子對自己說：“我是只快樂的小鳥，舒展愉悅的心情，輕松歡快地飛翔。跌倒了，爬起來，繼續跑，直到終點。請大家別說我小，我會天天向前跑。”

而在一張“來自朋友的鼓勵”評價卡上，一位同學對他的好朋友說：“眉宇間透露出你的聰慧，談吐中透露出你對文學的了解。當你滔滔不絕地講述名人故事，當你只讀幾次就能流利地背出英文，我總會向你投去崇拜的目光。但數學是你的弱項，希望你能攻下數學難關，做個全面發展的人。”

在一張“老師對我說”評價卡上，記者看到了這樣的評價：“可愛的你在班上就像一個跳躍的音符，時時奏出悅耳的旋律。你思維敏捷，發言積極，集體榮譽感特別強，你的熱情和善解人意使你擁有許多好伙伴。”

一位家長在“父母的期望”評價卡上，寫下了這樣的話語：“我們很愛你，不敢要求你太多，怕給你帶來壓力，讓你瘦小的肩膀承受不起，只希望為你創造良好的學習環境，讓你有快樂的童年，平平安安到永遠。我們沒有很高的文化水平，在學習上沒能給你很大的支持，請你諒解。但在你不斷汲取知識的同時，我們作為父母也會努力的。讓我們一起學習吧！”

在不同的眼睛里，自己竟然有這么多的優點！讀這樣的評語，就如同與老師、伙伴、父母，甚至與自己平等對話，不管是肯定的話語，還是善意的提醒，都在激勵孩子向上的心：努力吧，做更好的自己！如此，在充滿激勵的樂園中，每個人都成了那顆最閃亮的星！

同樣的星卡，不一樣的精彩

位于溫州老城區深處的建設小學五馬校區，房舍古舊，巷道逼仄，古樹參天。已放學的校園異常安靜，讓人幾乎忘了這里就是繁華的溫州城。

“大隱隱于市”，突然浮現在腦海的一句古語，讓記者對接下來的采訪交流充滿了期待。

記者和陳錢林校長聊起了星卡評價這個話題。

建設小學的星卡評價載體，分為綠星卡、紅星卡、黃星卡，以及與星卡配套使用的“厚德篤行少年”獎章。

綠星卡分好學卡、特長卡、習慣卡、班級卡、活動卡、努力卡、家庭卡、進步卡。好學卡用于對學科優秀生的獎勵。每班限發100張。特長卡用于獎勵特長獲獎者，由學生干部自主管理。凡獲得校級以上特長比賽榮譽者，可獲1張特長卡。但是，一月內如獲得多個榮譽，也只能領取1張特長卡。

“為什么要限發？”陳校長的一席話消除了記者的疑問：“好學卡和特長卡之所以單列并限量，是為了避免星卡總量取決于考試成績與特長的導向偏差。學科優秀生與特長生應該受到表彰，但是，當前社會評價過于看重這兩項內容了！學校稍微淡化，既顯示與社會評價的互補，也體現了學校少些錦上添花、多些雪中送炭的多元化評價理念。”

班級卡和習慣卡用于習慣養成教育，由學生干部自主管理。班級卡是基于集體榮譽的獎勵，每四周考核評比一次，凡獲優勝班級，全體孩子都可獲得1張班級卡。習慣卡側重孩子個體德行，學校根據孩子習慣情況動態制訂《良好習慣自主評價表》，每周由孩子自評，每月由孩子小組互評，合格者獲1張卡。

“小學教育以習慣養成為重，幾乎所有小學都會開展以班級為單位的紀律、衛生、出勤等方面的競賽。班級卡的設計，正好與這類競賽活動相配套。習慣養成教育，尤其需要孩子自主、自覺，周評月獎的習慣卡，對孩子個體提出了具體的引導要求。”陳校長道出了設計這兩種卡的背景。

活動卡設體育獎章、科技獎章、英語獎章、閱讀獎章、數學獎章、藝術獎章。凡體育節、科技節、英語節、讀書節、數學節、藝術節活動達標者，均可獲得1張綠卡；比賽獲獎者再得1張，由組織者頒發。

“這樣的評價，既面向全體，又鼓勵了優秀者，不可謂不妙！”記者不禁感嘆。

最能體現多元評價色彩的是努力卡。每學期每個班主任500張，數學、英語教師每班100張，科學、音樂、體育、美術教師每班50張，其余科任教師每班25張。學校要求教師制訂各具特點的努力卡獎勵制度，以擴大評價量。努力卡用于獎勵除學習成績、特長獲獎之外的所有努力。

“努力卡倡導努力取向，在孩子的縱向比較中發現閃光點；允許老師自由發放，充分體現對教師智慧的尊重。因為孩子的個性都不一樣，只有老師最能了解他們的心理需求。”管理者的智慧，讓人感佩。

進步卡主要用于潛能生，由班主任頒發，每學期100-200張。這樣的設計，目的是關注獲得綠星卡總數過低的孩子，放大他們的優點。

“孩子表現固然有差異，但‘貧富分化過度，對弱者是不尊重的。設計進步卡，就充分體現了尊重差異理念。”陳校長解釋道。

家庭卡則是家校合作新的載體。學校制定《家庭自主教育評價表》，開學初，孩子在家長幫助下填寫評價表，交班主任審核。每月由孩子自評、家長評價，凡家長認為合格者，即在評價單上簽章，孩子憑此可換取家庭卡。

“以往的家庭作業，大多都是家長要求，孩子被動去做。如此，即使是很有意義的項目，也因為缺乏自主選擇，而讓孩子產生抵觸情緒。家庭卡的評價方式，尊重孩子的自主設計、自主評價，能使其品嘗到自主學習的快樂。”對于家庭卡的價值，陳校長深有感觸。

紅星卡是一種過程性榮譽，10張綠星卡換取1張紅星卡。為了讓孩子多一些成功的體驗，學校設計了換卡程序：孩子到班主任處領取紅星卡申請單，填寫10張綠星卡來歷，申請單交家長簽字，換紅星卡，名單在校園“星卡光榮榜”公開表彰。

黃星卡則為懲罰措施。孩子如有嚴重過失，教師可出示黃星卡，扣回該生1張綠星卡。一周內幫助其改正后，取回黃星卡，歸還綠星卡。黃星卡由班主任使用。

“黃星卡也用于成績優秀生。這些孩子也有缺點，更需要挫折教育。以往的評價，獎勵多給了優秀生，而懲罰往往給了后進生。不經意間，懲罰便帶上消極解氣的色彩。實際上，懲罰作為一種重要的教育手段，是教育藝術不可分割的組成部分，適用于所有孩子。”陳校長對否定性評價的價值，有著獨到的見解。

與校訓“厚德篤行、止于至善”相呼應的“厚德篤行少年”獎章，是終結性的榮譽。凡獲得三張紅星卡者，即可獲此榮譽。學校設計了七彩獎章，供孩子自由選擇。凡獲該榮譽者，都會在學校晨會時上臺接受表彰。

“有了‘厚德篤行少年獎章后，原有的期末評比全部取消，不再寫獎狀發獎品，既節省經費，又利于收藏。”陳校長的話，透著幾分輕松。

對于星卡評價的效果，二（4）班潘奕衡家長湯巧珍深有體會：

那天，我和女兒一起去逛街，經過人民路的一個路口時，正好紅燈亮著。看到有人開始走動，我也緊緊地拉著女兒的小手，打算進行“中國式過馬路”。不料，女兒卻拽著我往后拖，還一臉正氣地說：“媽媽，現在還是紅燈，不能走。”我略微遲疑，正想辯解時，女兒又說：“媽媽，您忘了，我們在家庭卡上不是寫著‘過斑馬線時，紅燈停，綠燈行嗎？我們要說到做到。”女兒的一句話驚醒了我，也讓我想起來，前不久學校下發了一張家庭卡表格，要求孩子平時在家糾正不良習慣，養成好習慣，家長要監督孩子堅持做到。我們一家三口討論了一下，覺得女兒喜歡蹦蹦跳跳，不注意路上的車來車往，很不安全，所以首先要糾正的就是出行的安全習慣，于是填上了“要走人行道；過斑馬線時，紅燈停，綠燈行”。女兒的這句話，讓我深感慚愧，我馬上向女兒道歉：“對不起，寶寶，媽媽剛剛忘了。媽媽以后一定做到‘紅燈停，綠燈行。”“我們拉鉤約定，說到做到。”女兒笑著說道。說話間，綠燈亮了，我們一大一小，手拉著手，開心地往前走去。

就是這枚小小的星卡，讓女兒堅持了“說到做到”；正是這枚小小的星卡，讓女兒懂得了自律；正是這枚小小的星卡，讓女兒每天自覺地彈鋼琴、練書法；正是這枚小小的星卡，讓女兒堅持了長達一個月的魔尺強化訓練，鍛煉了女兒的毅力；正是這枚小小的星卡，讓女兒每天見縫插針地閱讀課外書，懂得了珍惜時間；正是這枚小小的星卡，讓我真正懂得了身教重于言教……

其實，卡只是形式，重要的是背后的理念。正是有了理念的支撐，建設小學的星卡評價模式，才有了與眾不同的精彩。

激活人的內在活力，評價是重要的方式。只有站在孩子的立場，與孩子平等對話，評價才會如一把智慧的鑰匙，打開他們稚嫩的心扉，激活他們的生命潛力。蒲鞋市小學和建設小學的探索給人的啟示值得回味。