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2014-07-16 23:46:33謝林燕
中小學(xué)德育 2014年5期
謝林燕
摘 要：地理題材的品德課教學(xué)，應(yīng)通過課前、課中、課后的全景式活動(dòng)設(shè)計(jì)突破重點(diǎn)，為理性的地理知識(shí)插上感性的活動(dòng)翅膀，使品德課堂知趣共融，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：品德與社會(huì)；地理題材；教學(xué)策略
中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)編碼：A 文章編號(hào)：2095-1183（2014）05-0042-03
浙教版品德教材中共有32個(gè)主題活動(dòng)涉及到了地理知識(shí)，但由于內(nèi)容廣泛、話題零散、知識(shí)點(diǎn)多，因此，在教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容脫離生活、形式單一無趣等現(xiàn)象。那么，如何使品德課程中的地理教學(xué)成為人文的地理、生活的地理、有生命有活力的地理？筆者以為，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些新穎、易操作的活動(dòng)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教與學(xué)的和諧、趣與知的統(tǒng)一。
策略一：未成曲調(diào)先有情——課前準(zhǔn)備活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生感知
地理來源于生活，服務(wù)于生活。我們的教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)取材于實(shí)際生活，把專業(yè)性的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化成與生活密切相關(guān)的問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的回歸。為此，在課前我們可讓學(xué)生通過觀察、訪問，為課堂教學(xué)積累直觀的感性材料。
1. 資料收集式。課前收集與課文有關(guān)的圖片、文字、數(shù)據(jù)、音像、影視等資料，建立多維認(rèn)知表象，不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，更有助于加強(qiáng)感性體驗(yàn)。如教學(xué)《城鄉(xiāng)巨變》一課，可讓學(xué)生在回家路上觀察家鄉(xiāng)的變化，如“新舊對(duì)比，你發(fā)現(xiàn)路邊的建筑物有什么不同”；可開展采訪，如“爺爺奶奶以前的生活怎樣”；還可以讓學(xué)生到村委參觀，了解家鄉(xiāng)的歷史與未來，等等。在活動(dòng)過程中，教師要對(duì)收集資料的渠道和方法進(jìn)行有效指導(dǎo)，并深入了解、篩選提煉，選取比較典型的資料作為課堂呈現(xiàn)。這樣，通過課前資料的搜集及課上的交流展示，學(xué)生對(duì)課文的理解就會(huì)更深刻、更透徹。
2. 社會(huì)調(diào)查式。課前組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查，對(duì)所關(guān)注的問題進(jìn)行親身體驗(yàn)，可增加學(xué)生的感性認(rèn)知，開闊視野。如在教學(xué)《我們只有一個(gè)地球》這一課前，就可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)對(duì)家里一個(gè)月用水情況、身邊水污染情況及浪費(fèi)水資源現(xiàn)象等問題進(jìn)行調(diào)查，從而認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的必要性和緊迫性。在開展此類活動(dòng)時(shí)，教師可將調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)切入點(diǎn)較小又具體可感的問題或表格，使學(xué)生的調(diào)查有據(jù)可依，有序可循。
生活，讓地理更有趣；地理，讓生活更美好。教學(xué)中，我們應(yīng)以學(xué)生的“生活關(guān)聯(lián)”為切入口，通過課前的準(zhǔn)備性活動(dòng)，將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活融入抽象的地理知識(shí)中，使學(xué)習(xí)如魚得水。
策略二：春風(fēng)化雨潤(rùn)無聲 ——課中生趣活動(dòng)，易于學(xué)生獲知
在課堂中將單調(diào)乏味的地理知識(shí)融于情趣盎然的游戲活動(dòng)中，可以把枯燥的問題趣味化，抽象的問題具體化，復(fù)雜的問題簡(jiǎn)明化，深刻的問題通俗化，從而提高學(xué)習(xí)效率。
1. 競(jìng)猜游戲式。在課中，適時(shí)開展趣味競(jìng)猜游戲，可產(chǎn)生一種“逼人期待”的魅力，誘發(fā)情趣之意，撥動(dòng)思維之弦。有時(shí)一則好的謎語，就能幫助學(xué)生記住有關(guān)概念和名稱。如在教學(xué)《我國(guó)的行政區(qū)》一課時(shí)，可將省級(jí)行政區(qū)人民政府駐地城市名稱編成謎語記憶：“夸大話的嘴”——海口；“帶槍的男人”——武漢； “兩個(gè)胖子”——合肥 。當(dāng)然，除猜謎語之外，我們還可采用其它類型的競(jìng)猜游戲來吸引學(xué)生。如教學(xué)《節(jié)日大觀》一課時(shí)，筆者就將下列活動(dòng)引入了課堂（見表1）：
這樣，將精彩紛呈的競(jìng)猜游戲融入課堂教學(xué)，激起了學(xué)生的好奇心，使課堂氣氛達(dá)到最高潮。值得注意的是，一堂課中出示的競(jìng)猜題不宜太多，以5—10個(gè)為宜，以免沖淡教學(xué)重點(diǎn)。
2. 故事穿插式。小學(xué)生注意力容易轉(zhuǎn)移，在課堂中穿插一些生動(dòng)有趣的故事、傳說、奇聞，能集中學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)效果。以下是筆者在部分主題活動(dòng)中穿插運(yùn)用的故事（見表2）：
在地理課堂中引進(jìn)經(jīng)典的故事，集中學(xué)生的注意力，在故事情節(jié)的不斷展開中，拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)而為課堂教學(xué)錦上添花。
3. 吟誦兒歌式。地理知識(shí)很多是抽象的、深?yuàn)W的，教師要盡量使其具體化、形象化。我們可將地理事物、特產(chǎn)、數(shù)據(jù)等變成順口溜或有趣的童謠，使之生動(dòng)幽默，容易記憶。如在教學(xué)《我國(guó)的行政區(qū)》一課時(shí)，筆者就將教材中“請(qǐng)分別說出位于我國(guó)東、西、南、北以及中部的省、市、自治區(qū)的名稱”這一內(nèi)容編寫成一首兒歌，收效甚好：
京津滬渝直轄市，蒙寧新藏桂自治，
一國(guó)兩制臺(tái)港澳，東北三省黑吉遼 ，
冀晉魯歸華北，蘇浙皖贛在華東，
湘鄂豫歸華中，華南還有粵閩瓊，
川滇黔歸西南，西北還有陜甘青。
4. 辯論演講式。在教學(xué)中，我們可從知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)出發(fā)，巧妙地設(shè)計(jì)并選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行辯論演講，既能活躍課堂氣氛，又能提高信息反饋量，更能鍛煉學(xué)生的思維能力。如學(xué)習(xí)《你中有我 我中有你》一課時(shí)，筆者就針對(duì)“大量國(guó)外的商品、文化進(jìn)入中國(guó)，它們對(duì)我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有利還是有弊”這一問題，組織學(xué)生分成正反兩方進(jìn)行激烈辯論。課堂氣氛空前熱烈，同學(xué)們或是情緒激動(dòng)，據(jù)理力爭(zhēng)；或是平心靜氣，闡明因果，對(duì)教學(xué)主題產(chǎn)生了更深刻的認(rèn)識(shí)。
5. 動(dòng)手操作式。這類活動(dòng)就是通過親身體驗(yàn)實(shí)踐，從行為踐履中孕育出相應(yīng)的情感體驗(yàn)，以幫助學(xué)生直觀地了解地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效益。
（1）拼一拼：如筆者在執(zhí)教《我國(guó)的行政區(qū)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了拼中國(guó)地圖的游戲。在拼圖的過程中，學(xué)生興趣極濃，課堂氛圍非常熱烈，孩子們一邊動(dòng)手，一邊思考自己是怎么拼成的，在玩拼圖的過程中，不知不覺熟悉了我國(guó)三十四個(gè)行政區(qū)的名稱和位置。
（2）畫一畫：如學(xué)習(xí)《走進(jìn)社區(qū)》一課時(shí)，筆者要求學(xué)生用上圖例、方向標(biāo)制作一張簡(jiǎn)易的示意圖，并在小組內(nèi)介紹自己所在的小區(qū)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，又加深了對(duì)平面圖知識(shí)的理解鞏固。
（3）貼一貼：如學(xué)習(xí)《多彩服飾》一課時(shí)，一位教師安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：同桌合作學(xué)習(xí)各國(guó)服飾資料，圈出其服飾特點(diǎn)、貼上相應(yīng)服飾照片、評(píng)評(píng)哪個(gè)國(guó)家服飾最有意思。學(xué)生興趣盎然，反饋交流時(shí)表現(xiàn)踴躍，在圈、貼的動(dòng)手過程中對(duì)各國(guó)服飾特點(diǎn)與文化了解更加深入、到位。
6. 智慧搶答式。品德教材中地理題材的主題活動(dòng)所涉及的知識(shí)點(diǎn)多而廣，如果將凌亂松散的知識(shí)巧妙地進(jìn)行“穿針引線”，轉(zhuǎn)化為一道道全面系統(tǒng)、精彩紛呈的搶答題，組織開展相關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，必定能起到事半功倍的效果。如教學(xué)《我們的行政區(qū)》第二課時(shí)，筆者便設(shè)計(jì)了一場(chǎng)知識(shí)競(jìng)賽——“行政知識(shí)大PK”，把鞏固復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容分成五個(gè)關(guān)卡，分別創(chuàng)設(shè)：看圖片辨政區(qū)、看車牌辨政區(qū)、欣賞音樂辨政區(qū)、爭(zhēng)當(dāng)小小天氣預(yù)報(bào)員等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以闖關(guān)的形式檢驗(yàn)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況。此時(shí)，學(xué)生一掃怠倦情緒，隨之掀起又一波高潮，真正達(dá)到了“課將逝，趣猶存”的境界。
7. 成果匯報(bào)式。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分工協(xié)作，并展示匯報(bào)他們的創(chuàng)作成果，無疑能分享他們成功的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如學(xué)習(xí)《我來做個(gè)小導(dǎo)游》一課前，各小組自由開展調(diào)查活動(dòng)，并及時(shí)地記錄、整理活動(dòng)中所獲得的資料。課堂上，各小組交流、匯報(bào)，試做小導(dǎo)游：
歷史沿革組：展示有關(guān)家鄉(xiāng)歷史的照片、實(shí)物、文字等。
古建筑物組：介紹家鄉(xiāng)的古代建筑物。
美食小吃組：介紹有關(guān)家鄉(xiāng)美食的圖片、實(shí)物等。
未來發(fā)展組：展示近年來家鄉(xiāng)發(fā)展變化的圖片、文字等。
此時(shí)，教師在小組匯報(bào)過程中應(yīng)予以點(diǎn)撥、引導(dǎo)。最后總結(jié)本次活動(dòng)的情況，根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)頒獎(jiǎng)：最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳合作獎(jiǎng)、最佳上鏡獎(jiǎng)、最佳口才獎(jiǎng)……
這樣，通過自主合作、交流展示，學(xué)生所學(xué)知識(shí)記憶深刻、理解到位，獲得了很大的成就感、滿足感。
策略三：踏花歸去馬蹄香——課后提趣活動(dòng)，深化學(xué)生認(rèn)知
地理打開了兒童接觸世界的窗口，極大地拓展了兒童的生活空間，在兒童和世界之間架起了一座橋梁。教師要充分利用教材，使學(xué)生課堂上的熱情延伸到課外，創(chuàng)設(shè)多維度活動(dòng)渠道，拓寬學(xué)習(xí)的空間，拓展學(xué)生的視野。
1. 課題探究式。即指學(xué)生帶著品德課上所學(xué)的知識(shí)走入現(xiàn)實(shí)生活，在課余時(shí)間以已有的知識(shí)儲(chǔ)存為基礎(chǔ)，自主選擇自己感興趣的課題，通過社會(huì)調(diào)查、角色體驗(yàn)、現(xiàn)象觀察、收集信息等系列活動(dòng)，學(xué)習(xí)、研究并且嘗試提出有針對(duì)性的問題解決方案。如《民風(fēng)、民俗與我們的生活》這一課的活動(dòng)設(shè)計(jì)：采訪父母和長(zhǎng)輩，了解本地的飲食習(xí)慣和習(xí)俗。課后，學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行專題研究，從而進(jìn)一步了解由于農(nóng)業(yè)的地域性差異，本地所形成的飲食文化和節(jié)日文化也各有不同，各有特色。這一探究活動(dòng)，學(xué)生都躍躍欲試，也在行動(dòng)中建構(gòu)著自己的認(rèn)知。在地理教學(xué)中，我們可選擇簡(jiǎn)單而易操作的研究性小課題來進(jìn)行活動(dòng)拓展。
2. 參觀訪談式。俗話說：耳聽為虛，眼見為實(shí)。我們?cè)谡n后可組織學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)觀察或與當(dāng)事人交流，使學(xué)生對(duì)所關(guān)注的問題能通過親身體驗(yàn)，獲得直觀的印象和更加深入的了解。在學(xué)習(xí)“七彩的社區(qū)生活”“我看家鄉(xiāng)新變化”等相關(guān)主題單元時(shí)，可組織學(xué)生參觀自己家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝，向家鄉(xiāng)父老做訪談，理解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情等。這樣不僅能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的自然生態(tài)環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)以及人們之間的生活關(guān)系等，而且在培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)之情的同時(shí)，也培養(yǎng)了兒童發(fā)現(xiàn)生活中的美的眼光。
3. 觀看欣賞式。要求學(xué)生課后收看“寰宇地理”（上海紀(jì)實(shí)頻道）、“走遍中國(guó)”（CCTV-4）等電視節(jié)目或相關(guān)優(yōu)秀影片等，這是新課程下一種全新的品德教學(xué)活動(dòng)形式，也是獲取知識(shí)、擴(kuò)充信息、開闊視野的重要途徑。如學(xué)習(xí)了《世界真奇妙》一課后，筆者就組織學(xué)生收看“動(dòng)物世界”、“神奇的地球”、中央8套《世界各地》、中央1套《綜藝大觀》等電視節(jié)目，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生了解世界的欲望，培養(yǎng)學(xué)生熱愛各種資源以及多姿多彩的文明成就的感情。 影（下轉(zhuǎn)第41頁）（上接第44頁）視資源直觀形象、引人入勝，為學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的感知、理解、記憶創(chuàng)造條件。在課后以這一活動(dòng)形式將教學(xué)延伸，能使學(xué)生的體驗(yàn)更深刻，認(rèn)識(shí)更豐富。
但要注意的是，在教學(xué)中，教師不僅要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，還要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的體驗(yàn)進(jìn)行分享、交流，對(duì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生提煉活動(dòng)的意義，把感性的體驗(yàn)提升為理性的認(rèn)識(shí)。只有這樣，貫穿整個(gè)教學(xué)過程的全景式活動(dòng)才能發(fā)揮令人意想不到的效果，使品德課堂形神兼?zhèn)洌す踩凇?/p>
參考文獻(xiàn)
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[2]《全日制義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
[3]王金娜.品德課程中地理教學(xué)所遇到的困難[J].思想理論教育，2006.18.
[4]雷百葉.新課標(biāo)下地理興趣教學(xué)[J].中國(guó)教育研究論叢，2007.9.
[5]李會(huì)松，徐志剛，程福蒙.利用兒童生活突破地理教學(xué)難題[J].思想理論教育，2006.18.
（作者單位：紹興市上虞區(qū)謝塘鎮(zhèn)小
浙江紹興 312369）
責(zé)任編輯 李子非
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中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)編碼：A 文章編號(hào)：2095-1183（2014）05-0042-03
浙教版品德教材中共有32個(gè)主題活動(dòng)涉及到了地理知識(shí)，但由于內(nèi)容廣泛、話題零散、知識(shí)點(diǎn)多，因此，在教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容脫離生活、形式單一無趣等現(xiàn)象。那么，如何使品德課程中的地理教學(xué)成為人文的地理、生活的地理、有生命有活力的地理？筆者以為，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些新穎、易操作的活動(dòng)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教與學(xué)的和諧、趣與知的統(tǒng)一。
策略一：未成曲調(diào)先有情——課前準(zhǔn)備活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生感知
地理來源于生活，服務(wù)于生活。我們的教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)取材于實(shí)際生活，把專業(yè)性的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化成與生活密切相關(guān)的問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的回歸。為此，在課前我們可讓學(xué)生通過觀察、訪問，為課堂教學(xué)積累直觀的感性材料。
1. 資料收集式。課前收集與課文有關(guān)的圖片、文字、數(shù)據(jù)、音像、影視等資料，建立多維認(rèn)知表象，不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，更有助于加強(qiáng)感性體驗(yàn)。如教學(xué)《城鄉(xiāng)巨變》一課，可讓學(xué)生在回家路上觀察家鄉(xiāng)的變化，如“新舊對(duì)比，你發(fā)現(xiàn)路邊的建筑物有什么不同”；可開展采訪，如“爺爺奶奶以前的生活怎樣”；還可以讓學(xué)生到村委參觀，了解家鄉(xiāng)的歷史與未來，等等。在活動(dòng)過程中，教師要對(duì)收集資料的渠道和方法進(jìn)行有效指導(dǎo)，并深入了解、篩選提煉，選取比較典型的資料作為課堂呈現(xiàn)。這樣，通過課前資料的搜集及課上的交流展示，學(xué)生對(duì)課文的理解就會(huì)更深刻、更透徹。
2. 社會(huì)調(diào)查式。課前組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查，對(duì)所關(guān)注的問題進(jìn)行親身體驗(yàn)，可增加學(xué)生的感性認(rèn)知，開闊視野。如在教學(xué)《我們只有一個(gè)地球》這一課前，就可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)對(duì)家里一個(gè)月用水情況、身邊水污染情況及浪費(fèi)水資源現(xiàn)象等問題進(jìn)行調(diào)查，從而認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的必要性和緊迫性。在開展此類活動(dòng)時(shí)，教師可將調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)切入點(diǎn)較小又具體可感的問題或表格，使學(xué)生的調(diào)查有據(jù)可依，有序可循。
生活，讓地理更有趣；地理，讓生活更美好。教學(xué)中，我們應(yīng)以學(xué)生的“生活關(guān)聯(lián)”為切入口，通過課前的準(zhǔn)備性活動(dòng)，將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活融入抽象的地理知識(shí)中，使學(xué)習(xí)如魚得水。
策略二：春風(fēng)化雨潤(rùn)無聲 ——課中生趣活動(dòng)，易于學(xué)生獲知
在課堂中將單調(diào)乏味的地理知識(shí)融于情趣盎然的游戲活動(dòng)中，可以把枯燥的問題趣味化，抽象的問題具體化，復(fù)雜的問題簡(jiǎn)明化，深刻的問題通俗化，從而提高學(xué)習(xí)效率。
1. 競(jìng)猜游戲式。在課中，適時(shí)開展趣味競(jìng)猜游戲，可產(chǎn)生一種“逼人期待”的魅力，誘發(fā)情趣之意，撥動(dòng)思維之弦。有時(shí)一則好的謎語，就能幫助學(xué)生記住有關(guān)概念和名稱。如在教學(xué)《我國(guó)的行政區(qū)》一課時(shí)，可將省級(jí)行政區(qū)人民政府駐地城市名稱編成謎語記憶：“夸大話的嘴”——海口；“帶槍的男人”——武漢； “兩個(gè)胖子”——合肥 。當(dāng)然，除猜謎語之外，我們還可采用其它類型的競(jìng)猜游戲來吸引學(xué)生。如教學(xué)《節(jié)日大觀》一課時(shí)，筆者就將下列活動(dòng)引入了課堂（見表1）：
這樣，將精彩紛呈的競(jìng)猜游戲融入課堂教學(xué)，激起了學(xué)生的好奇心，使課堂氣氛達(dá)到最高潮。值得注意的是，一堂課中出示的競(jìng)猜題不宜太多，以5—10個(gè)為宜，以免沖淡教學(xué)重點(diǎn)。
2. 故事穿插式。小學(xué)生注意力容易轉(zhuǎn)移，在課堂中穿插一些生動(dòng)有趣的故事、傳說、奇聞，能集中學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)效果。以下是筆者在部分主題活動(dòng)中穿插運(yùn)用的故事（見表2）：
在地理課堂中引進(jìn)經(jīng)典的故事，集中學(xué)生的注意力，在故事情節(jié)的不斷展開中，拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)而為課堂教學(xué)錦上添花。
3. 吟誦兒歌式。地理知識(shí)很多是抽象的、深?yuàn)W的，教師要盡量使其具體化、形象化。我們可將地理事物、特產(chǎn)、數(shù)據(jù)等變成順口溜或有趣的童謠，使之生動(dòng)幽默，容易記憶。如在教學(xué)《我國(guó)的行政區(qū)》一課時(shí)，筆者就將教材中“請(qǐng)分別說出位于我國(guó)東、西、南、北以及中部的省、市、自治區(qū)的名稱”這一內(nèi)容編寫成一首兒歌，收效甚好：
京津滬渝直轄市，蒙寧新藏桂自治，
一國(guó)兩制臺(tái)港澳，東北三省黑吉遼 ，
冀晉魯歸華北，蘇浙皖贛在華東，
湘鄂豫歸華中，華南還有粵閩瓊，
川滇黔歸西南，西北還有陜甘青。
4. 辯論演講式。在教學(xué)中，我們可從知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)出發(fā)，巧妙地設(shè)計(jì)并選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行辯論演講，既能活躍課堂氣氛，又能提高信息反饋量，更能鍛煉學(xué)生的思維能力。如學(xué)習(xí)《你中有我 我中有你》一課時(shí)，筆者就針對(duì)“大量國(guó)外的商品、文化進(jìn)入中國(guó)，它們對(duì)我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有利還是有弊”這一問題，組織學(xué)生分成正反兩方進(jìn)行激烈辯論。課堂氣氛空前熱烈，同學(xué)們或是情緒激動(dòng)，據(jù)理力爭(zhēng)；或是平心靜氣，闡明因果，對(duì)教學(xué)主題產(chǎn)生了更深刻的認(rèn)識(shí)。
5. 動(dòng)手操作式。這類活動(dòng)就是通過親身體驗(yàn)實(shí)踐，從行為踐履中孕育出相應(yīng)的情感體驗(yàn)，以幫助學(xué)生直觀地了解地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效益。
（1）拼一拼：如筆者在執(zhí)教《我國(guó)的行政區(qū)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了拼中國(guó)地圖的游戲。在拼圖的過程中，學(xué)生興趣極濃，課堂氛圍非常熱烈，孩子們一邊動(dòng)手，一邊思考自己是怎么拼成的，在玩拼圖的過程中，不知不覺熟悉了我國(guó)三十四個(gè)行政區(qū)的名稱和位置。
（2）畫一畫：如學(xué)習(xí)《走進(jìn)社區(qū)》一課時(shí)，筆者要求學(xué)生用上圖例、方向標(biāo)制作一張簡(jiǎn)易的示意圖，并在小組內(nèi)介紹自己所在的小區(qū)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，又加深了對(duì)平面圖知識(shí)的理解鞏固。
（3）貼一貼：如學(xué)習(xí)《多彩服飾》一課時(shí)，一位教師安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：同桌合作學(xué)習(xí)各國(guó)服飾資料，圈出其服飾特點(diǎn)、貼上相應(yīng)服飾照片、評(píng)評(píng)哪個(gè)國(guó)家服飾最有意思。學(xué)生興趣盎然，反饋交流時(shí)表現(xiàn)踴躍，在圈、貼的動(dòng)手過程中對(duì)各國(guó)服飾特點(diǎn)與文化了解更加深入、到位。
6. 智慧搶答式。品德教材中地理題材的主題活動(dòng)所涉及的知識(shí)點(diǎn)多而廣，如果將凌亂松散的知識(shí)巧妙地進(jìn)行“穿針引線”，轉(zhuǎn)化為一道道全面系統(tǒng)、精彩紛呈的搶答題，組織開展相關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，必定能起到事半功倍的效果。如教學(xué)《我們的行政區(qū)》第二課時(shí)，筆者便設(shè)計(jì)了一場(chǎng)知識(shí)競(jìng)賽——“行政知識(shí)大PK”，把鞏固復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容分成五個(gè)關(guān)卡，分別創(chuàng)設(shè)：看圖片辨政區(qū)、看車牌辨政區(qū)、欣賞音樂辨政區(qū)、爭(zhēng)當(dāng)小小天氣預(yù)報(bào)員等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以闖關(guān)的形式檢驗(yàn)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況。此時(shí)，學(xué)生一掃怠倦情緒，隨之掀起又一波高潮，真正達(dá)到了“課將逝，趣猶存”的境界。
7. 成果匯報(bào)式。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分工協(xié)作，并展示匯報(bào)他們的創(chuàng)作成果，無疑能分享他們成功的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如學(xué)習(xí)《我來做個(gè)小導(dǎo)游》一課前，各小組自由開展調(diào)查活動(dòng)，并及時(shí)地記錄、整理活動(dòng)中所獲得的資料。課堂上，各小組交流、匯報(bào)，試做小導(dǎo)游：
歷史沿革組：展示有關(guān)家鄉(xiāng)歷史的照片、實(shí)物、文字等。
古建筑物組：介紹家鄉(xiāng)的古代建筑物。
美食小吃組：介紹有關(guān)家鄉(xiāng)美食的圖片、實(shí)物等。
未來發(fā)展組：展示近年來家鄉(xiāng)發(fā)展變化的圖片、文字等。
此時(shí)，教師在小組匯報(bào)過程中應(yīng)予以點(diǎn)撥、引導(dǎo)。最后總結(jié)本次活動(dòng)的情況，根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)頒獎(jiǎng)：最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳合作獎(jiǎng)、最佳上鏡獎(jiǎng)、最佳口才獎(jiǎng)……
這樣，通過自主合作、交流展示，學(xué)生所學(xué)知識(shí)記憶深刻、理解到位，獲得了很大的成就感、滿足感。
策略三：踏花歸去馬蹄香——課后提趣活動(dòng)，深化學(xué)生認(rèn)知
地理打開了兒童接觸世界的窗口，極大地拓展了兒童的生活空間，在兒童和世界之間架起了一座橋梁。教師要充分利用教材，使學(xué)生課堂上的熱情延伸到課外，創(chuàng)設(shè)多維度活動(dòng)渠道，拓寬學(xué)習(xí)的空間，拓展學(xué)生的視野。
1. 課題探究式。即指學(xué)生帶著品德課上所學(xué)的知識(shí)走入現(xiàn)實(shí)生活，在課余時(shí)間以已有的知識(shí)儲(chǔ)存為基礎(chǔ)，自主選擇自己感興趣的課題，通過社會(huì)調(diào)查、角色體驗(yàn)、現(xiàn)象觀察、收集信息等系列活動(dòng)，學(xué)習(xí)、研究并且嘗試提出有針對(duì)性的問題解決方案。如《民風(fēng)、民俗與我們的生活》這一課的活動(dòng)設(shè)計(jì)：采訪父母和長(zhǎng)輩，了解本地的飲食習(xí)慣和習(xí)俗。課后，學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行專題研究，從而進(jìn)一步了解由于農(nóng)業(yè)的地域性差異，本地所形成的飲食文化和節(jié)日文化也各有不同，各有特色。這一探究活動(dòng)，學(xué)生都躍躍欲試，也在行動(dòng)中建構(gòu)著自己的認(rèn)知。在地理教學(xué)中，我們可選擇簡(jiǎn)單而易操作的研究性小課題來進(jìn)行活動(dòng)拓展。
2. 參觀訪談式。俗話說：耳聽為虛，眼見為實(shí)。我們?cè)谡n后可組織學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)觀察或與當(dāng)事人交流，使學(xué)生對(duì)所關(guān)注的問題能通過親身體驗(yàn)，獲得直觀的印象和更加深入的了解。在學(xué)習(xí)“七彩的社區(qū)生活”“我看家鄉(xiāng)新變化”等相關(guān)主題單元時(shí)，可組織學(xué)生參觀自己家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝，向家鄉(xiāng)父老做訪談，理解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情等。這樣不僅能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的自然生態(tài)環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)以及人們之間的生活關(guān)系等，而且在培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)之情的同時(shí)，也培養(yǎng)了兒童發(fā)現(xiàn)生活中的美的眼光。
3. 觀看欣賞式。要求學(xué)生課后收看“寰宇地理”（上海紀(jì)實(shí)頻道）、“走遍中國(guó)”（CCTV-4）等電視節(jié)目或相關(guān)優(yōu)秀影片等，這是新課程下一種全新的品德教學(xué)活動(dòng)形式，也是獲取知識(shí)、擴(kuò)充信息、開闊視野的重要途徑。如學(xué)習(xí)了《世界真奇妙》一課后，筆者就組織學(xué)生收看“動(dòng)物世界”、“神奇的地球”、中央8套《世界各地》、中央1套《綜藝大觀》等電視節(jié)目，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生了解世界的欲望，培養(yǎng)學(xué)生熱愛各種資源以及多姿多彩的文明成就的感情。 影（下轉(zhuǎn)第41頁）（上接第44頁）視資源直觀形象、引人入勝，為學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的感知、理解、記憶創(chuàng)造條件。在課后以這一活動(dòng)形式將教學(xué)延伸，能使學(xué)生的體驗(yàn)更深刻，認(rèn)識(shí)更豐富。
但要注意的是，在教學(xué)中，教師不僅要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，還要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的體驗(yàn)進(jìn)行分享、交流，對(duì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生提煉活動(dòng)的意義，把感性的體驗(yàn)提升為理性的認(rèn)識(shí)。只有這樣，貫穿整個(gè)教學(xué)過程的全景式活動(dòng)才能發(fā)揮令人意想不到的效果，使品德課堂形神兼?zhèn)洌す踩凇?/p>
參考文獻(xiàn)
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（作者單位：紹興市上虞區(qū)謝塘鎮(zhèn)小
浙江紹興 312369）
責(zé)任編輯 李子非
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