形神兼備知趣共融

謝林燕

摘 要：地理題材的品德課教學，應通過課前、課中、課后的全景式活動設計突破重點，為理性的地理知識插上感性的活動翅膀，使品德課堂知趣共融，促進學生的主動學習。

關鍵詞：品德與社會；地理題材；教學策略

中圖分類號：G41 文獻編碼：A 文章編號：2095-1183（2014）05-0042-03

浙教版品德教材中共有32個主題活動涉及到了地理知識，但由于內容廣泛、話題零散、知識點多，因此，在教學中常常會出現內容脫離生活、形式單一無趣等現象。那么，如何使品德課程中的地理教學成為人文的地理、生活的地理、有生命有活力的地理？筆者以為，教師應創設一些新穎、易操作的活動，以充分調動學生的求知欲望，激發學生的學習興趣，達到教與學的和諧、趣與知的統一。

策略一：未成曲調先有情——課前準備活動，調動學生感知

地理來源于生活，服務于生活。我們的教學內容就應取材于實際生活，把專業性的書本知識轉化成與生活密切相關的問題，實現教學內容的回歸。為此，在課前我們可讓學生通過觀察、訪問，為課堂教學積累直觀的感性材料。

1. 資料收集式。課前收集與課文有關的圖片、文字、數據、音像、影視等資料，建立多維認知表象，不僅能激發學生主動參與的積極性，更有助于加強感性體驗。如教學《城鄉巨變》一課，可讓學生在回家路上觀察家鄉的變化，如“新舊對比，你發現路邊的建筑物有什么不同”；可開展采訪，如“爺爺奶奶以前的生活怎樣”；還可以讓學生到村委參觀，了解家鄉的歷史與未來，等等。在活動過程中，教師要對收集資料的渠道和方法進行有效指導，并深入了解、篩選提煉，選取比較典型的資料作為課堂呈現。這樣，通過課前資料的搜集及課上的交流展示，學生對課文的理解就會更深刻、更透徹。

2. 社會調查式。課前組織學生開展社會調查，對所關注的問題進行親身體驗，可增加學生的感性認知，開闊視野。如在教學《我們只有一個地球》這一課前，就可引導學生重點對家里一個月用水情況、身邊水污染情況及浪費水資源現象等問題進行調查，從而認識到保護環境、節約資源的必要性和緊迫性。在開展此類活動時，教師可將調查內容設計成一個個切入點較小又具體可感的問題或表格，使學生的調查有據可依，有序可循。

生活，讓地理更有趣；地理，讓生活更美好。教學中，我們應以學生的“生活關聯”為切入口，通過課前的準備性活動，將學生的現實生活融入抽象的地理知識中，使學習如魚得水。

策略二：春風化雨潤無聲 ——課中生趣活動，易于學生獲知

在課堂中將單調乏味的地理知識融于情趣盎然的游戲活動中，可以把枯燥的問題趣味化，抽象的問題具體化，復雜的問題簡明化，深刻的問題通俗化，從而提高學習效率。

1. 競猜游戲式。在課中，適時開展趣味競猜游戲，可產生一種“逼人期待”的魅力，誘發情趣之意，撥動思維之弦。有時一則好的謎語，就能幫助學生記住有關概念和名稱。如在教學《我國的行政區》一課時，可將省級行政區人民政府駐地城市名稱編成謎語記憶：“夸大話的嘴”——海口；“帶槍的男人”——武漢； “兩個胖子”——合肥 。當然，除猜謎語之外，我們還可采用其它類型的競猜游戲來吸引學生。如教學《節日大觀》一課時，筆者就將下列活動引入了課堂（見表1）：

這樣，將精彩紛呈的競猜游戲融入課堂教學，激起了學生的好奇心，使課堂氣氛達到最高潮。值得注意的是，一堂課中出示的競猜題不宜太多，以5—10個為宜，以免沖淡教學重點。

2. 故事穿插式。小學生注意力容易轉移，在課堂中穿插一些生動有趣的故事、傳說、奇聞，能集中學生注意力，提高課堂教學效果。以下是筆者在部分主題活動中穿插運用的故事（見表2）：

在地理課堂中引進經典的故事，集中學生的注意力，在故事情節的不斷展開中，拓寬學生的視野，進而為課堂教學錦上添花。

3. 吟誦兒歌式。地理知識很多是抽象的、深奧的，教師要盡量使其具體化、形象化。我們可將地理事物、特產、數據等變成順口溜或有趣的童謠，使之生動幽默，容易記憶。如在教學《我國的行政區》一課時，筆者就將教材中“請分別說出位于我國東、西、南、北以及中部的省、市、自治區的名稱”這一內容編寫成一首兒歌，收效甚好：

京津滬渝直轄市，蒙寧新藏桂自治，

一國兩制臺港澳，東北三省黑吉遼 ，

冀晉魯歸華北，蘇浙皖贛在華東，

湘鄂豫歸華中，華南還有粵閩瓊，

川滇黔歸西南，西北還有陜甘青。

4. 辯論演講式。在教學中，我們可從知識的重點、難點、疑點出發，巧妙地設計并選擇適當的時機，組織學生進行辯論演講，既能活躍課堂氣氛，又能提高信息反饋量，更能鍛煉學生的思維能力。如學習《你中有我 我中有你》一課時，筆者就針對“大量國外的商品、文化進入中國，它們對我們國家的經濟發展有利還是有弊”這一問題，組織學生分成正反兩方進行激烈辯論。課堂氣氛空前熱烈，同學們或是情緒激動，據理力爭；或是平心靜氣，闡明因果，對教學主題產生了更深刻的認識。

5. 動手操作式。這類活動就是通過親身體驗實踐，從行為踐履中孕育出相應的情感體驗，以幫助學生直觀地了解地理知識，提高學習效益。

（1）拼一拼：如筆者在執教《我國的行政區》一課時，設計了拼中國地圖的游戲。在拼圖的過程中，學生興趣極濃，課堂氛圍非常熱烈，孩子們一邊動手，一邊思考自己是怎么拼成的，在玩拼圖的過程中，不知不覺熟悉了我國三十四個行政區的名稱和位置。

（2）畫一畫：如學習《走進社區》一課時，筆者要求學生用上圖例、方向標制作一張簡易的示意圖，并在小組內介紹自己所在的小區。這樣，既培養了學生動手操作的能力，又加深了對平面圖知識的理解鞏固。

（3）貼一貼：如學習《多彩服飾》一課時，一位教師安排了這樣一個環節：同桌合作學習各國服飾資料，圈出其服飾特點、貼上相應服飾照片、評評哪個國家服飾最有意思。學生興趣盎然，反饋交流時表現踴躍，在圈、貼的動手過程中對各國服飾特點與文化了解更加深入、到位。

6. 智慧搶答式。品德教材中地理題材的主題活動所涉及的知識點多而廣，如果將凌亂松散的知識巧妙地進行“穿針引線”，轉化為一道道全面系統、精彩紛呈的搶答題，組織開展相關的知識競賽活動，必定能起到事半功倍的效果。如教學《我們的行政區》第二課時，筆者便設計了一場知識競賽——“行政知識大PK”，把鞏固復習的教學內容分成五個關卡，分別創設：看圖片辨政區、看車牌辨政區、欣賞音樂辨政區、爭當小小天氣預報員等環節，讓學生以闖關的形式檢驗本節課知識的掌握情況。此時，學生一掃怠倦情緒，隨之掀起又一波高潮，真正達到了“課將逝，趣猶存”的境界。

7. 成果匯報式。在課堂教學中，引導學生分工協作，并展示匯報他們的創作成果，無疑能分享他們成功的快樂，激發學生學習的積極性。如學習《我來做個小導游》一課前，各小組自由開展調查活動，并及時地記錄、整理活動中所獲得的資料。課堂上，各小組交流、匯報，試做小導游：

歷史沿革組：展示有關家鄉歷史的照片、實物、文字等。

古建筑物組：介紹家鄉的古代建筑物。

美食小吃組：介紹有關家鄉美食的圖片、實物等。

未來發展組：展示近年來家鄉發展變化的圖片、文字等。

此時，教師在小組匯報過程中應予以點撥、引導。最后總結本次活動的情況，根據學生的不同表現頒獎：最佳創意獎、最佳合作獎、最佳上鏡獎、最佳口才獎……

這樣，通過自主合作、交流展示，學生所學知識記憶深刻、理解到位，獲得了很大的成就感、滿足感。

策略三：踏花歸去馬蹄香——課后提趣活動，深化學生認知

地理打開了兒童接觸世界的窗口，極大地拓展了兒童的生活空間，在兒童和世界之間架起了一座橋梁。教師要充分利用教材，使學生課堂上的熱情延伸到課外，創設多維度活動渠道，拓寬學習的空間，拓展學生的視野。

1. 課題探究式。即指學生帶著品德課上所學的知識走入現實生活，在課余時間以已有的知識儲存為基礎，自主選擇自己感興趣的課題，通過社會調查、角色體驗、現象觀察、收集信息等系列活動，學習、研究并且嘗試提出有針對性的問題解決方案。如《民風、民俗與我們的生活》這一課的活動設計：采訪父母和長輩，了解本地的飲食習慣和習俗。課后，學生帶著這些問題進行專題研究，從而進一步了解由于農業的地域性差異，本地所形成的飲食文化和節日文化也各有不同，各有特色。這一探究活動，學生都躍躍欲試，也在行動中建構著自己的認知。在地理教學中，我們可選擇簡單而易操作的研究性小課題來進行活動拓展。

2. 參觀訪談式。俗話說：耳聽為虛，眼見為實。我們在課后可組織學生到現場觀察或與當事人交流，使學生對所關注的問題能通過親身體驗，獲得直觀的印象和更加深入的了解。在學習“七彩的社區生活”“我看家鄉新變化”等相關主題單元時，可組織學生參觀自己家鄉的風景名勝，向家鄉父老做訪談，理解家鄉的風土人情等。這樣不僅能幫助學生更好地認識家鄉的自然生態環境、風俗習慣、經濟特點以及人們之間的生活關系等，而且在培養熱愛家鄉之情的同時，也培養了兒童發現生活中的美的眼光。

3. 觀看欣賞式。要求學生課后收看“寰宇地理”（上海紀實頻道）、“走遍中國”（CCTV-4）等電視節目或相關優秀影片等，這是新課程下一種全新的品德教學活動形式，也是獲取知識、擴充信息、開闊視野的重要途徑。如學習了《世界真奇妙》一課后，筆者就組織學生收看“動物世界”、“神奇的地球”、中央8套《世界各地》、中央1套《綜藝大觀》等電視節目，進一步激發學生了解世界的欲望，培養學生熱愛各種資源以及多姿多彩的文明成就的感情。 影（下轉第41頁）（上接第44頁）視資源直觀形象、引人入勝，為學生對地理知識的感知、理解、記憶創造條件。在課后以這一活動形式將教學延伸，能使學生的體驗更深刻，認識更豐富。

但要注意的是，在教學中，教師不僅要根據教學目標精心設計和組織活動，還要重視引導學生對活動的體驗進行分享、交流，對活動經驗進行歸納、總結，幫助學生提煉活動的意義，把感性的體驗提升為理性的認識。只有這樣，貫穿整個教學過程的全景式活動才能發揮令人意想不到的效果，使品德課堂形神兼備，知趣共融。

參考文獻

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[5]李會松，徐志剛，程福蒙.利用兒童生活突破地理教學難題[J].思想理論教育，2006.18.

（作者單位：紹興市上虞區謝塘鎮小

浙江紹興 312369）

責任編輯 李子非