當勞動作為教育的支點

余志權

章振樂，浙江富陽市富春第七小學校長。浙江省德育專家委員會理事，浙江省陶行知研究會會員，浙江省東吳文化研究院名譽院長，《環境教育》雜志專家委員會專家等。曾被評為全國環境教育示范學校突出貢獻人物，浙江省第二十屆“春蠶獎”獲得者。在《人民教育》《上海教育科研》等刊發表論文多篇。

浙江富陽，美麗的富春江畔，有一所風格獨特的學校——富春第七小學。 說她獨特，是因為她不光教學，還勞動。在素質教育風行的今天，別的學校都在變著法子減負，它反其道而行之，給學生“增負”，讓學生勞動。

說起來，這還有個特殊的原因——富春七小除了校園，還有一塊20畝的土地。這是她獨特的教育資源。幾年來，這20畝地不僅讓學校收獲了許多蔬菜果物，更成了育人的試驗田。孩子們在這里播種、耕耘、收獲，親見了蔬菜生長的過程，也經受了自我成長的錘煉。

2014年“五一”前夕，浙江省中小學育人模式轉換現場會在富春七小舉行，《人民教育》《中國教師報》《中小學德育》等十數家媒體到會，學校“新勞動教育”的做法得以向全國同行推薦。此前，學校基于“開心農場”育人模式轉換的第一個省級課題已獲省二等獎。辦學短短四年，新勞動教育的探索已贏來各方肯定。

章振樂校長介紹說：“可以說是無心插柳，我們起初在做這些事的時候，沒有想過會有這樣的發展。這說明學校的選擇是正確的，因為大家都看到了‘新勞動教育的豐富內涵和深遠意義。”

讓勞動回歸校園

早前，章振樂校長看到一份統計資料，顯示的是各國中小學生每日勞動時間：美國72分鐘，泰國66分鐘，韓國42分鐘，法國36分鐘，英國30分鐘，而中國只有12分鐘——這恐怕還是夸張了的數字，實際還沒有，因為很多中國孩子根本就不勞動。這讓章振樂校長震驚。

后來，章校長讀了美國作家理查德·洛夫的著作《林間最后的小孩》，書中提到一個新詞匯“自然缺失癥”，這讓他仔細思考那些不勞動的孩子現在都在干些什么：看電視，玩電腦，刷手機，用IPAD。章振樂校長意識到，這是典型的自然缺失，是與大自然的隔絕，許多行為和心理上的問題都由此而起。

“宅男”“宅女”越來越多，這不但讓家長憂慮，也引起媒體關注。陸續有報道說，許多家長正想法讓孩子走進自然，到鄉村體驗生活，認識社會，感知人生。這讓章振樂校長頓開茅塞：自然本是孩子的樂園，教育者沒有理由丟棄這塊園地，何況，自然也是學校德育最好的試驗場。

章振樂校長留意到，在科技日益侵占人類生活空間的當下，自然正被許多人遺忘，也被許多人重新憶起。

心理咨詢師王敬英說，人體是一個生物電磁場，人們生活在大自然的大電磁場中，一旦大自然的平衡更改或被阻擋，身心就會引發各種病態，變得孤獨、焦躁、易怒。

理查德·洛夫告誡：“孩子就像需要睡眠和食物一樣，需要和自然的接觸。”因為人類來源于自然，依存于自然。

對此，章振樂校長深以為然。

2009年夏天，富春七小的一位科學老師帶著科學社團的學生去挖土豆。到了地里，學生紛紛發問：“老師，怎么一個土豆也沒有啊？”當老師帶著他們從土里挖出一個個土豆時，孩子們簡直欣喜若狂。這樣的“笑話”不只出現在學生身上，有些老師也曾認錯青菜葉，可見我們遠離自然、土地和常識已經有多久。

這讓章振樂校長猛然意識到，遠離自然已不是新聞，而就發生在我們身邊。當年，他就帶領師生們利用學校寶貴的20畝地，創辦了“開心農場”，讓孩子們在勞動中親近自然，回歸自然。

孩子們在親近土地的活動中，舒活了身體，鍛煉了體魄。他們在炎炎烈日下，拔草，摘菜，流汗吃苦，卻很快樂。事后，一位家長寫道：從來沒想到自己的孩子能經受這樣的勞動體驗，夏令營結束后，孩子黑了，像極了小農夫。但是，看到孩子吃得干干凈凈的飯碗，自己洗的衣服……我們內心感動了！感謝學校開設了這樣的課程。

章振樂校長深信，這種承載了生命活力的教學內容，一定會讓孩子們的生命充滿活力，同時讓學校教育充滿生命力。

這種基于開心農場的綜合實踐活動，觸動了章振樂校長對勞動介入教育的思考。

宋慶齡說：知識是從勞動中得來的，任何成就都是刻苦勞動的結晶。舉凡螞蟻搬家、獵豹捕食，都是勞動，只不過是低層次的勞動。人類走出叢林進化為人，也是通過勞動完成。勞動創造人類，且是人類進步的根源。

然而，當下中國，伴隨經濟快速增長、人民生活水平大幅提高，越來越多的人在享受科技發展成果的同時，遠離了本義上的勞動，遠離了大地、陽光、清風明月，遠離了人生命的本質。他們急功近利，總是期望不勞而獲，夢想一夜暴富，瘋狂追名逐利。

這無疑也大大影響了孩子們的思想。如今，孩子們勞動意識的缺失讓人憂思。對比世界強國，我們在勞動上似乎也已“落后”了。比如德國法律就規定：孩子必須幫助父母做家務，其中6—10歲要幫助父母洗餐具，給全家人擦皮鞋；14—16歲要負責擦洗汽車和給菜園翻地；16—18歲要完成每周一次的房間大掃除。

顯然，西方孩子的勞動遠比我國的孩子多，這讓向來以“勤勞勇敢”自謂的中華民族有點難堪。缺失勞動的后果遠不止此，據美國心理學家威蘭特的跟蹤研究顯示：愛干家務和不愛干家務的孩子相比，長大后失業比例為1：15，犯罪比例為1：10，且前者收入也要高出20%左右。

科學研究證實了勞動對人發展的巨大作用。“勞動本身無所謂光榮，也談不上偉大，卻又是造就光榮和偉大之所必須。”數年后談起新勞動教育的緣起，章振樂校長如此總結。正是社會普遍的自然缺失癥和輕視勞動的觀念，讓他覺得急需一種新式的勞動教育，來重新構筑教育的支點。

給勞動以教育的名義

勞動的意義何在？馬克思說，在未來的共產主義社會，勞動成為生活的第一需要，是人類生活的基本特征之一。

這不難理解，沒有人不相信，勞動是人類生存之本，也是快樂情緒的源頭。古人在勞動時，是一邊喊著“勞動號子”的，有的還載歌載舞。可見，勞動并不是面目可憎的苦差事。

而傳統勞動教育目標單一，看重態度和習慣養成，這讓多數孩子談勞動色變。“新勞動教育”努力扭轉這種偏見，從回歸自然的視角切入，重在激發生命活力，促進生命成長。

經過幾年的摸索，“新勞動教育”已發展為特色鮮明的綜合性課程。這一課程有全新的育人目標、課程結構、課程策略和評價方式。

“讓勞動變得光榮、快樂、有趣，使孩子們的童年浸潤泥土的芳香，把關愛自然、尊重自然的種子播撒在他們的心里，這是‘新勞動教育的旨趣所在。”章振樂校長深信，熱愛勞動，心里有自然、能感恩自然的孩子，現在不會破壞樹木，長大不會破壞環境。

章校長介紹說：“讓孩子們親近自然，親近土地，懂得對自己的事情負責，樂于勞動，感到勞動光榮，這是新勞動教育的第一個目的。當然，孩子們尚未建立理性思維，我們的勞動教育要形式活潑，要接地氣。”

在富春七小，有個“七小小農夫”活動，農夫們在播種、除草、施肥的過程中，不僅流了汗，更與大地、泥土零距離接觸，更深刻地認識了自然。他們種植，收獲、義賣，體驗了勞動的辛勞，產生對自然的情感，培養了責任感、愛心和合作能力。

勞動回歸校園，改變了教育一貫的刻板模式，天人合一，人事相趣。

在“開心農場”的課題實驗后，“新勞動教育”和課程逐步融合，成為一批特色課程群，它基于“開心農場”，融入學科教學，呈現出獨特的魅力。

作為教育者，章振樂首先看到的自然是勞動的教育意義，因為勞動脫離了教育的軌道，就會簡化為體力的消解，這是章振樂校長所不愿看到的：“在學校搞勞動教育，無論形式如何，它一定不能脫離了教育的核心。”

他把新勞動教育和學科教育結合，于是有了今天自成體系、充滿活力的新勞動教育課程。

“新勞動教育基于學科教育，就有了血肉，顯得飽滿豐潤、鮮活生動。同時，新勞動教育讓學科教學有了大地，有了陽光，有了新鮮的元素，扎實而接地氣。”

章振樂校長舉例說，孩子們在拔蘿卜的時候研究蘿卜過冬的秘密，學習植物根的形態和作用；在向日葵園里畫畫，描繪植物絢麗的色彩；在播種蠶豆的時候學習估算等等。“開心農場”讓學科學習變得形象可感而充滿生命活力。

“新勞動教育”是基于“開心農場”的綜合課程，包含新勞動與道德、與人文、與藝術、與科學、與語言五大模塊，有其獨特的課程策略。

比如課堂教學追求“開放”，通過在開放空間里的以學生民主、開放、合作的學習為主的學習方式開展活動，充分發揮了學生的主體性，優化教學效果，提升學生素養。課堂效果追求“開心”，學生在“開心農場”中發揮能動性、想象力與創造力，展現自己的才華，在學習的過程中，感覺很開心。學生學得開心，學得有效了，家長也就開心了，教師也開心了。學生發展追求“開竅”，在“開心農場”的多維學習中，學生們獲得愉快的學習體驗，思維暢通，靈魂“開竅”。

作為一個受人矚目的革新性課程，“新勞動教育”的評價采用了聞所未聞的方式。比如：參加“蔬果創意大賽”，設計一個新穎的蔬菜卡通；在“舌尖上的七小”活動中，制作一道富有特色的蔬菜；在農運會上爭奪“搬運土豆能手”稱號，如此等等。

沒有分數，沒有規定的考試，沒有標桿一樣的準則，讓孩子們在過程中享受勞動帶來的無窮創造和樂趣，這就是他們唯一的評價標準。

學校每年都舉辦收獲節活動，讓孩子們親自到農場去收獲農作物，慶祝豐收。2013年5月底，學校特地策劃了土豆收獲義賣活動。活動中，三年級學生負責挖土豆，四年級學生負責分裝，一、二年級學生負責售賣。結果一千多斤的土豆在短短15分鐘內售罄。

事后，一位家長專門找到章振樂校長建議說：“我兒子以前從不吃土豆。他參與學校開心農場活動，特別是買回了自己收獲的土豆后，一回家就要媽媽燒給他吃。吃完還說，原來土豆這么好吃啊！作為家長，我們真心希望學校能多開展一些這樣的活動，給孩子創造實踐的機會，讓他們嘗嘗勞動的果實、勞動的滋味，變得更懂事！”

盡量豐厚學生精神上的收獲，這是“新勞動教育”所追求的。富陽電視臺的記者到校采訪時，一個參加過義賣的孩子說：“今天我很開心，這是我們親手種的土豆！今天的愛心基金是我們用自己的勞動換來的，和以前向爸爸媽媽要的零花錢是不一樣的。這些錢能捐給貧困的小朋友，我感到很光榮！”

后來，為延伸“義賣”活動的育人效果，富春七小定期組織學生到二貿市場，開展每周一次的蔬菜“愛心義賣”。義賣實行輪值制，輪到的班級每周四下午分組摘菜、搬運、清撿，然后由銷售組到市場義賣。“義賣”使開心農場活動不僅“學農”，也有了“學商”的意義。

這種全流程的“商業活動”讓師生、家長都深刻地體會到了賣菜的不容易，也讓他們真正體驗了勞動的艱辛和喜悅，參加勞動的動力和勞動光榮的思想由此而生。

對于新勞動教育課程的評價，章振樂校長說：“勞動不是目的，我們關注的是孩子們在活動中的體驗與成長，而不是一個單純的結果。”

在勞動中生長

為了讓“新勞動教育”的理念落地生根，章振樂校長和老師們精心設計了三個載體，并以此為核心向深度推進：一是“開心農場”，農場的事情開心做；二是“內務整理”，自己的事情自己做；三是“包干區域”，班級的事情人人做。

作為“新勞動教育”的主陣地，“開心農場”承接了許多活動。這些活動有學校組織的，也有家長、班委策劃的，包括收獲節、夏令營、愛心義賣、童心手繪、親子采摘、手拉手迎豐收等等。

在眾多的活動中，“開心農場夏令營”特別受歡迎。每年暑假，孩子們都會踴躍報名，家長們也十分支持。開營后，每天早上7點多，陽光已十分強烈了，孩子們仍無所畏懼，有說有笑地來到農場，收摘黃瓜、絲瓜，測量、觀察豇豆的生長，為菜苗澆水、除蟲……不多會兒，孩子們已汗流浹背，渾身濕透，但他們很少有人偷懶、抱怨。這讓農場的師傅和家長們看了也交口稱贊：“像這樣的苦都能吃，以后學習、生活肯定也不怕吃苦。”

在“開心農場”，孩子們種植各種蔬菜、瓜果和花卉，不僅認識了許多植物，還了解了氣候變化與植物生長的關系，體驗了勞動的艱辛、收獲的成就。老師們也從中感受到，教育和種植一樣，要依從天性、遵循大道，該捉蟲時就捉蟲，該施肥時才施肥，要學會耐心守候、精心培育，不能拔苗助長……

圍繞“開心農場”，借助趣味盎然的課程，富春七小孩子們的童年獲得了豐沛的精神發育和生命成長。

在一次種植向日葵失敗后，王冠力同學在觀察日記中寫道：“不，這不是我自認的失敗，我認為我成功了，因為我已經將自己所有的感情都注入了那枚小小的種子之中，已經將自己全部的精力和希望都遺留在那粒種子之中。雖然它沒有發芽，但在我的心中它早已開花，并結出金黃的種子……”

這是一粒種子的死去，卻也是一棵幼芽的新生。

以前，富春七小的許多老師在和孩子們的接觸中，都發現他們生活能力低下，不會系鞋帶，不會收拾房間，不會整理書包。于是，他們借鑒軍隊“內務整理”經驗，成立了少年軍校，強化學生自我管理能力。

從此，每年9月的第一周，富春七小的孩子們都要參加軍訓，學習內務整理方法。軍訓之后，從班級的內務整理、學習的內務整理、家庭的內務整理三方面，進行分類評比。幾年堅持下來，學生們無論下課還是放學，只要離開教室，就會自覺整理好自己的物品，無論抽屜還是桌面，都是整齊有序、潔凈怡人。教室里上文化課如此，操場上上體育課亦然。

為避免一部分孩子在學校做一套，在家里又是一套，學校每月都會開展內務整理進家門活動，隨機到學生家訪問、拍攝，然后在學校電視臺播放視頻，公開表揚內務做得好的同學，樹立身邊的榜樣。而今，很多孩子不但樂意做好自己的事，還喜歡把學校里的整理法則用到家里。孩子愛勞動了，自然就能體會到父母的辛勞，變得更懂事。

老師們還引導學生把“內務整理”的方法遷移到學習上，對學過的知識及時進行整理，促進了知識的條理化和思維的系統化。

“葉圣陶說，什么是教育，往簡單方面說，只須一句話，就是要養成良好的習慣。內務整理的目標正在于此，這是我們期望的教育，也是我們矢志不渝的追求。”章振樂校長對勞動育人的作用看得透徹。

新勞動教育不僅要讓孩子參與勞動、體驗勞動，更要讓他們因此感到勞動光榮，形成積極的勞動觀念，樹立明確的責任意識。這是富春七小推出“包干區”制度的緣由。

許多學校都設有“包干區”，富春七小也不例外，且更“徹底”。他們將包干區盡量細化，責任到人，讓每個孩子都有自己的“責任田”。他們不走其他學校的路子，請清潔阿姨，專人打掃走廊、廁所，學生只要管好自己教室的衛生就行了。他們更不學一些私立學校，學生根本不用搞衛生。因為那樣的結果必然是得不償失。

起初，章振樂校長和老師們也曾擔心，學生能不能干好？經過一段時間的指導實踐，孩子們交出了滿意的答卷：教室整潔，走廊干凈，草地碧綠，校園優美……孩子在清掃中學習勞動，懂得了珍惜勞動成果。

富春七小的包干區還有一個比較特別的地方，那就是他們的34個廁所，由四年級以上的每個班承包。開始時孩子們不愿意掃，老師們就做工作，讓孩子們知道學校是每個人的家，打掃學校廁所和打掃家里的廁所是一樣的，并和孩子們一起身體力行，合力清掃，一段時間下來，學生們就習慣了。

事后，一位家長在一封信中寫道：“一天，孩子上完廁所后，蹲在地上刷起了馬桶。我問他緣故，他說：‘馬桶沒沖干凈，我擦一擦，時間長了就擦不掉了。我頓時眼眶濕潤了。我的寶貝兒子可從來沒有這么關心過家里的衛生。后來，他告訴我，他們老師曾和他們一起用去污粉擦洗廁所，搞得很辛苦……”

一位家長深感孩子的變化，更特地寫了一篇《一夜長大》的文章：在這一個月里，家里總是傳來歡快的聲音：“嚓嚓嚓”——這是兒子拿著比他還高出許多的拖把在拖地！“嘩嘩嘩”——這是兒子在洗碗啦！“刷刷刷”——每個禮拜六都是兒子清洗紅領巾、襪子的日子。看到兒子一下子長大了，我很欣慰。

“勞動不但讓孩子們真正成長，也在家長心里傳播了觀念，得到了他們的理解、支持。”章振樂校長相信，有了家長們的傳頌，新勞動教育的意義會更深遠。

西諺有云：播下行為，收獲習慣；播下習慣，收獲性格。而今，富春七小“新勞動教育”的理念種子，已播撒在孩子們的心里，它們終將綻放，成為孩子們的行為之花，日積月累沉淀為習慣，結晶為性格，讓孩子受益終生。

富春七小創辦于2009年，短短五年時間里，章振樂校長帶領師生們通過開心農場，借力“新勞動教育”，經歷著快速的成長和質變：從課堂育人到開放育人，從書本育人到生活育人，從知識育人到實踐育人，讓孩子們在芬芳泥土中獲得生長，學校品牌日益成型。

2014年初，《中國教師報》盤點 2013年中國十大“美好課程”，“新勞動教育”位列其中；不久前，杭州市征集十大德育創新方法，“新勞動教育”成功入選；而今，富春七小因其獨特的育人特色，成為浙江省教育科研孵化基地學校。

是勞動改變了教育，也改變了一所學校的辦學走向。

2013年五一國際勞動節上，習近平總書記告誡說：“人世間的美好夢想，只有通過誠實勞動才能實現；發展中的各種難題，只有通過誠實勞動才能破解；生命里的一切輝煌，只有通過誠實勞動才能鑄就。”這是對勞動的忠實概括，也是對勞動的真誠禮贊。

在經過多年對新勞動教育的不懈探索之后，章振樂校長越來越相信，當勞動成為教育的支點，民族的美質將更為沉甸，美好的未來將終被撬起。