試談新課改下生物課堂的導入方法

惠慧

課堂導入是教師在課堂教學起始環節中采用各種教學媒體和教學方式，向學生引入新知識，使學生迅速進入新課學習狀態的活動方式。課堂導入是一堂課的開始，好的導入可以迅速激發學生的學習興趣。成功的新課導入，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，為一堂課的成功開展鋪下了基石。那么，如何才能做好課堂導入呢？

一、故事導入

在成長過程中，學生聽過很多豐富多彩的故事。在課始，利用學生耳熟能詳的故事導入新課，可使學生產生一種親切感，激發學生的學習興趣。例如，在講授“能量的釋放與利用”時，可由《賣火柴的小女孩》這個童話故事進行導入，待學生繪聲繪色地講述這個美麗的童話后，教師適時提出問題：小女孩又冷又餓，饑寒交迫，她最需要的是什么？從而引導學生分析食物的補充可以獲得能量。學生對《賣火柴的小女孩》這則故事很熟悉，這樣引入，既激發了學生的學習興趣，又提示了本節的教學主題。

又如，在講授“泌尿系統的組成”時，我利用新聞事件導入新課：在淮安市第二人民醫院住院的一個女孩子身患尿毒癥，急需匹配的腎臟才可以挽救生命。春節前，女孩與媽媽的腎臟配型成功。這時，她的母親不顧自己孱弱的身體，將一個腎臟捐給女兒。學生聽完故事都很感動，并提出一連串的問題。如，捐腎后母親還有腎嗎？腎有什么作用？學生強烈的求知欲被激發起來。此刻轉入腎臟等內容的學習就水到渠成了。這樣，學生在故事的引領下增添了濃厚的學習興趣，注意力高度集中，積極主動地投入學習中。

二、趣味導入

課堂導入要注意趣味性。興趣是最好的老師，興趣會促使學習者積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，并表現出一種強烈的責任感和旺盛的探究欲望。如果課堂導入充滿趣味性，學生便會把學習看做是一種精神享受，從而更加自覺積極地參與學習。

例如，在講述“人體對信息的感知”中“眼睛”這一節時，可采用趣味導入方式導入新課，先讓學生猜謎語（眼睛）：“上面毛，下面毛，中間有個黑葡萄。”當學生猜出這個謎底之后，教師再繼續引導：眼睛是心靈之窗，眼睛的結構究竟是怎樣的呢？從而導入“眼睛”這一課題的學習。

又如，課前可安排一個跟教學內容聯系緊密的游戲，讓學生積極參與，通過游戲導入新課。如在講述“神經調節的基本方式”這一節時，教師組織學生完成“牙簽刺縮手”這一游戲。首先，蒙上幾位學生的眼睛，讓他們同時用手去摸插滿牙簽的盒子，大家不約而同地縮手且感覺到手疼痛。教師提問：“牙簽刺縮手”這個反應是在哪個系統的調節下完成的？（神經系統）從而順勢導入課題——神經調節的基本方式。

三、實驗導入

生物學是一門以實驗為基礎的科學。而在初中生物教學中，如何使學生掌握好生物基礎知識，提高學生的動手能力，實驗起到了至關重要的作用。

例如，在講述“呼吸運動”這一知識點時，我在課前準備了實驗的相關材料，如氣球、塑料瓶、剪刀等。我安排學生以小組為單位，動手設計模擬呼吸運動的模型。教師從生物學的角度給學生全新的認識，具有很強的吸引力。學生利用塑料瓶模擬胸廓，利用氣球模擬肺，等等。小組做好模型后，由學生代表展示模型的變化：將橡皮膜向上頂，氣球變小；將橡皮膜放松，氣球變大。通過學生親自動手完成實驗，體驗“肺”的變化，從而巧妙突破教學難點。

又如，在講被子植物時，教師安排學生提前準備百合花。上課時讓學生每組拿一朵，教師引導學生將百合花解剖，觀察花瓣的數量、排列，引出課題。如此，親自的體驗，切身的感受，使學生獲得了準確的感性認識，為理性的推斷提供了直接的依據，記憶深刻，提高了學生的參與意識，培養了學生觀察事物、分析問題的能力。

四、情境導入

平時的生活與課文中所描繪的情境有著很大的差別。因此在教學過程中，教師如能創設出一個與學習內容相符合的情境，能讓學生在最短時間內進入角色，將會大大提高課堂教學效率。如在學習“血液”時，我首先安排學生表演情景劇——輸血：一位學生由于意外事故大出血，幾位“行人”立即撥打120，“醫生”趕到后立刻對這位學生進行驗血、輸血，從而挽救了一條生命。教師緊接著提問：醫生在給患者輸血之前，為何要先驗血？如果不驗血，會有怎樣嚴重的后果？這樣便將學生的思維引入了恰當的軌道，讓他們在不知不覺中進入角色。

好的導入是優秀的演奏家撥出的第一個音符，散發出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境；好的導入是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領著學生登堂入室。總之，導入是課堂上要走好的關鍵的一步，是氣氛的調和劑，是整堂課情緒感染的開始。導入應以學生為主，因時而變，因勢而改，因文而生。教師應把課堂導入變成展示學生多方面才藝的舞臺。

（責任編輯 黃春香）