語文課堂，你“動情”了嗎

鄭堂艷

列寧說：“沒有‘人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護兒童。”高中教育階段，我們面對的不再是稚子，而是站在我們面前可能還高我們一頭的學子。愛的教育，情感的投入，并不因學生年齡的增長而過時。“只有全心全意地愛學生，才能取得學生的信任；愛之越深，教育效果越好”。

劉勰在《文心雕龍》中寫道：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”高中語文教師應該更深切地體會在教學活動中情感投入的重要性。情感投入就是教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，將自己的情感投入到教學中，從側面間接地激起學生的潛意識，對學生的心理產生影響，進而影響學生的行為。在實際教學過程中，如何“動情”，強化教學效果呢？

一、動于衷——情感源自心的平等

教師一直以來都是一個令人尊崇的職業。現如今，我們能否克服以往“尊師重道”的心理，樹立師生平等的教學觀念呢？馬斯洛說，教師應“以自然的坦率代替了做作的尊嚴”，應“保持像木匠、管道工一樣普通的本色”。教師的精神之愛要建立在尊重的基礎上，教學交往的過程就是師生情感交流和精神對話的過程。沒有高高在上的自我禁錮，將師生關系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅”，課堂會讓學生的心理負擔減下來。“己所不欲，勿施于人”，試問我們是否喜歡和一個站在高處、端著胳膊、始終保持自我優越感的人對話？彎下腰來更應該從心理上做起。打破心理上的束縛，會讓學生覺得我們更易親近，我們更易放下架子愛學生。

二、形于色——體態寫出情感

幾乎所有教師都以辛勤付出、無私奉獻為自己的職業道德。課下精心備課、潛心研究，課堂上高談闊論、風度翩翩。做教師這一行久了，即使什么都不說，別人也能肯定地說出“你是老師吧”。長久以來的職業習慣會在人的身上留下烙印，使人一看便知。教師的情感會外化于體態。

一位詩人曾說：“你眼睛里，心靈的太陽光輝燦爛。”教師親切的注視，贊許的目光，鼓勵的眼神，會影響學生的內心世界。從教師的眼神中，學生能讀到深深的關切，從而激發學習熱情，通過這樣的眼神交流，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學效果。

類似的情感投入還體現在面部表情上。一旦站上講臺，教室就是你的舞臺，下面有那么多雙熱切的目光注視著你，臉上的表情多么直觀。整天繃著臉，學生大概會覺得老師不喜歡自己，或者對工作不太滿意。

我曾有幸向一位特級教師聽課學習，面對不熟悉的學生，他自然微笑的表情第一時間拉近了與學生的距離。課堂互動時，他走到學生中間，與學生近距離接觸，他生動多變的表情，牢牢抓住了學生的眼睛，課堂氣氛非常融洽。走入語文殿堂，大家名士都獨具魅力，我想象不出一張冷峻木然的臉如何讓學生體會到他的個性風采。聰明的教師應該利用一切機會抓住學生。生動豐富的面部表情，端莊得體的動作語言，會使課堂錦上添花。若能于慷慨激昂處眉飛色舞，低沉哀婉處黯然神傷，熱烈召喚處振臂高呼，不知不覺中，學生就會被你感染，融入到教學氛圍中。相反，如果教師的神情呆板，不會應用動作語言，那么課堂就會過于單調，嚴肅而失去吸引力，最終導致學生對語文喪失興趣。教師不僅僅要學識高，還要能夠和學生打成一片，以個人的魅力吸引他們，征服他們。課堂上，不能板起面孔說教，或是捧起書本只顧自己的“子曰詩云”，不顧學生的“莊生曉夢迷蝴蝶”，“任你紅塵滾滾，我自清風明月”，這樣的教學是失敗的。

《我的老師》這樣的文章不知被多少人寫過，很多都有一張溫和、親切的臉；“不怒自威、不嚴而肅”的教師也有很多學生喜愛。其實體態情感更多的還是在于情感，讓學生感受到這張臉、這雙眼、這個人的一顆愛他們的心才是最重要的。

三、達于言——語言傳達情感

在教學過程中，最直接的是語言。抑揚頓挫、富有變化的語言刺激更能集中學生的注意力。我們自己聽課時能明顯地感覺到：同樣的教學內容，抑揚頓挫的教學語言更具吸引力，一平到底的聲音容易讓學生昏昏欲睡。我曾以為這是教師本來具有的語言習慣，后來不無羨慕地說起時才知道，他們也是花了一番工夫才練就的。他們能站在學生的角度，練就教學工夫，令我肅然起敬，受學生愛戴。

情感、態度與價值觀已成為三維教學目標的一個方面，飽含情感的教學語言讓語文課更具魅力。語文教師生動的描述、富有表情的誦讀，將學生帶入情景，讓學生遨游于神秘的世界，增強感受力，實現情感培養目標。然而，語言情感更講究的是自然，不刻意，不做作。扭捏作態反而會削弱美感，變成笑談，在這方面要尤其注意引導學生。

贊可夫說：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就會變得高度有效。”教師以自己無私愛生的心理情感、豐富的體態語言、富有感染力的情感語言，對學生進行或隱或現的刺激，從而促進學生適應和調整行為、觀念，積極參與教學交往，這樣的教學一定高效。