高職學生學習倦怠自身影響因素的分析

田琳

摘 要： 學習倦怠是大學生的一種心理現象，高職院校學生相比本科院校學生學習倦怠方面的表現更明顯和突出，學習倦怠會嚴重影響學生的身心發展和教育質量，影響教育的健康、可持續發展，甚至會對國家的人才發展戰略產生重大影響。究其原因是多方面的，但是個體因素是諸多影響因素中不可忽視的重要方面。本文從高職學生的角度探討學習倦怠相關問題，希望對改善高職院校學生的學習倦怠起到作用。

關鍵詞： 高職學生 學習倦怠 影響因素

黨的十八大強調“加快發展現代職業教育”，賦予職業教育改革發展新的目標和內涵，這不僅為新世紀新階段我國職業教育發展指明了方向，而且對職業教育工作者提出了更高的要求。但是目前我國高技能人才培養遠遠跟不上國家的發展步伐，重要因素是在高職學生中普遍存在學習倦怠現象。所謂學習倦怠是大學生對學習沒有興趣或缺乏動力，卻又不得不為之時，就會感到厭煩，從而身心俱疲的心理狀態，并出現一系列不適當的逃避學習的行為。高職學生產生學習倦怠的原因是多方面的，內因是事物變化發展的根據，外因是事物變化發展的條件，外因通過內因起作用，因此，深入研究高職學生學習倦怠自身影響因素是改變高職學生學習倦怠現狀的一個必要環節。本研究通過問卷調查分析，認為造成高職學生學習倦怠的自身因素有如下方面。

一、學習動力不足或缺失

中學階段是保姆式的教育，老師把學生管得很緊，學生學習壓力很大，很少有自由支配的時間；大學期間學生自由支配的時間增多，一些學生適應不了這種轉變，容易放松自我要求。有的高職學生進校后對學習沒有具體的規劃，認為自己已經上了大學，不必再拼命地學了，只要混個及格，畢業后找個工作就行了。隨著高校擴招和高職院校的蓬勃發展，高校生源大戰愈演愈烈，進入高職院校的學生一般來說文化基礎相對要差，尤其有些來自中職、技校的學生，由于沒有系統學習過高中文化知識，文化基礎更差。文化基礎差會導致學習困難，學習跟不上又會造成一部分人學習積極性不高。除了學生自身的問題外，一些家長認為孩子已經是大學生了，也放松了家庭教育和對孩子的要求，有的學生認為高職院校與自己理想中的大學相去甚遠，感到很委屈，終日提不起精神，牢騷滿腹，無心進取，對待學習態度放任。本研究的調查中對于：“你在課堂上能注意聽講嗎？”60%的學生認為“學習中學到一半兒就走神”或“能夠集中十幾分鐘”。對于“最接近你學習狀態的描述”這個問題，僅4.1%的學生回答“按預習、聽課、作業、復習環節學習”；4%的學生回答“上課沒有課本、更無作業，整個一個甩手掌柜”。調查結果印證了高職學生學習動力不足或缺失的現狀。

二、專業興趣不濃

研究表明，大學生的學習倦怠與專業承諾之間存在非常顯著的負相關，即大學生的專業承諾越高，則學習倦怠越低。根據本研究，對于“你對所學專業的了解程度”，78%的學生回答“知道一點”，由此可見很多高職學生對所學專業了解甚少，并不清楚所報專業的特色及發展前景，甚至根本就不清楚自己喜歡什么專業，適合什么專業。究其原因，一是在填報高考志愿時，一些學生是在家長或高中老師的建議下甚至是代勞報考的，自己對將要所學專業不了解，對自己的職業人生沒有規劃，進入大學后，真正了解了所學專業課程和未來從事的職業后，不是自己喜歡的，便產生倦怠情緒；二是大學生在入學前報考時著重考慮的是今后就業的因素，但是入學后發現某些課程專業性極強，需要一定的基礎文化知識，這是自己恰恰欠缺的，所以在學業上不斷受到挫折，久而久之就會缺乏學習動機，失去學習興趣，并從心理上排斥學校或所學專業，無心學習，自暴自棄，這種心態必然誘發學習倦怠的產生；于是在現行的高等教育管理體制下轉換專業十分困難，學生未能及時調整心態，逐漸陷入專業學習的困境，產生抵觸心理，荒廢寶貴的學習時光。

三、個體人格因素的不完善

相關研究證實了學習倦怠與人格特征確實存在關系。當前的大學生基本上都是20世紀90年代后出生的獨生子女，成長在市場經濟大環境下，生活在處處充滿競爭的社會中，存在意志薄弱、個性浮躁、急功近利等一些人格障礙。在日常學習生活中，一些人以自我為中心、自我意識強烈，渴望自我實現。但他們從小就備受寵愛，缺少挫折經驗，情緒易波動、易沖動，自我控制、自我管理能力較差。在本研究中，關于“你目前學習的困難在哪個方面”，61%的學生回答：“自我控制能力較差，難以養成良好習慣?！眰€別學生性格孤僻、與他人難以相處、適應環境能力差、情緒反應強烈、經常焦慮。大學生自我定位往往很高，甚至是脫離實際，當學習生活中的挫折相對強度較大或時間較長時，他們就很容易心理失衡，產生極度的失望和自卑，變得缺乏信心、萎靡不振、自暴自棄。

四、自我效能感較低

班杜拉認為：“自我效能是一個人對自己在某一活動領域中的操作能力的主觀判斷或評價。當學生感到自己有能力達到所希望達到的目標或取得某一水平的行為結果時，就表明他具有高水平的自我效能?！痹趯W習活動中，自我效能感是學生對自身學習能力的信念和評價。學習自我效能感強的學生對學習充滿信心，能更主動積極投入到學習中去，為自己設置更高的學習目標，面對困難時能夠投入更多的努力和時間，在學業中他們有更積極的態度和情感，更少的焦慮。而學習自我效能感較低的學生則相反，他們對學習缺乏信心，缺乏樂趣，往往把學習看成一種負擔?；貧w分析表明，自我效能感是影響大學生學習倦怠的一個重要預測變量，自我效能感越低，學習倦怠現象越嚴重。心理學表明：每個人心里都渴望成功，希望獲得成就感，一個人如果在某一方面經常失敗，找不到成就感，就會轉向其他方面。因此，自我效能感較低是影響學習倦怠心理的一個重要因素。

五、網絡文化的不良影響

根據中國互聯網絡信息中心發布數據顯示，截至2013年12月，我國網民規模達6.18億，互聯網普及率為45.8%，學生依然是中國網民中最大的群體，互聯網普及率在該群體中已經處于高位。網絡文化的飛速發展，使某些學生沉溺于網絡，嚴重影響了學習，特別是那些文化基礎較差和學習自覺性不強的學生，由于上課聽不懂或不愿上課，由入學之初的業余時間遨游網絡世界，逐漸發展至逃課“晝伏夜出”地沉迷于網絡，夜間上網打網游，白天在宿舍或教室“補覺”，形成學習動力不足—逃課上網—學習成績下降—學習動力更不足的惡性循環。調查顯示，網絡的不良影響有加劇的趨勢。

導致大學生學習倦怠的原因復雜， 有社會、家庭、學校、人際、個體自身等多方面因素，其中個體自身因素起主要作用。只有首先了解大學生自身影響因素，喚起大學生改變現狀的意愿， 然后輔以其他因素的改變， 才會有效預防并逐漸改變大學生學習倦怠的現狀。

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上海高校青年教師培養資助計劃，編號： JFZ11002。