小議數學閱讀能力的培養

溫月清

常聽到某些數學老師感嘆：現在的學生語文水平太差，題目都看不懂，怎么解題呢？確實，學生的數學閱讀能力很差，而現在的數學學習對閱讀能力的要求較以往有很大的提高。最近幾年的中考試卷，后幾道題就有相當一部分學生題目不會看、看不懂，更別提正確解題。對此，數學老師只能感嘆、無能為力嗎？當然不是，筆者認為學生的數學閱讀能力是完全可以由數學老師逐步培養的。如何培養？筆者認為，上課是關鍵，每一堂課教師都應該重視以下四點。

一、給學生充足的閱讀時間

每一名有責任心的老師都十分珍惜課堂四十五分鐘。數學課上講概念類內容時，常常是老師仔細講、反復講，學生認真聽；講例題時，通常是老師仔細閱讀題目，重點之處反復讀，并進行詳細的解釋。這樣學生輕而易舉就掌握有關概念，做會某些難題，好像效果不錯，但事實并非如此。用幾個問題考一下學生就可以發現，學生對概念只是表面理解，稍作改變的題目就不會解了。這樣令人不滿意的結果是如何得到的呢？原因是學生對知識掌握得太簡單、太直接，不能使這些內容在學生的頭腦里扎根，一旦要求學生獨立看題且應用知識解題，學生就不行了。就如一個年輕的媽媽在孩子學走路時，為了不讓孩子摔疼，每次都扶著他，從不放手，孩子有了媽媽這個依靠，似乎走得很好，而一旦母親放手，后果可想而知。

教師真正要做的是給學生充足的時間，放手讓學生自己閱讀有關概念的解釋，自己閱讀要解的每一道題。這樣他們才能用心去看、去想、去體會，比僅僅被動地聽老師的解釋效果要好得多。

二、認真聽取學生閱讀之后的想法

在多次聽課過程中，我注意到某些老師雖然讓學生進行自主閱讀，但在這之后依然是老師講解、解釋，學生仍然只是聽，究其原因是老師對學生不放心。事實上，不能小看現在的學生，隨著年齡的增長，知識面的擴大，學生已具備一定的理解能力、接受能力，所以老師要給學生發揮能力的機會。即在學生自主閱讀之后，老師一定要聽聽學生對有關知識點和題目中已知條件的理解，并及時給予肯定，鼓勵學生說下去。不能只聽一些能力較強學生的想法，而要多聽，了解一般學生是如何看這些內容，如何理解這些內容的。這樣，教師才能真正全面了解學生情況，有的放矢地幫助學生，解決學生閱讀理解方面的一些難題。

三、歸納學生各種想法的精華

當了解了學生閱讀后的各種想法之后，必須從中總結出有價值的內容，這樣做既可以激發學生對數學閱讀的興趣，又可以促進學生之間取長補短，從而逐步提高學生的數學閱讀能力。

在對各種想法進行總結、歸納、取舍時，要注意充分發揮學生的主動性、積極性，讓學生共同評判、選擇，這比單獨由教師一個人下結論要好得多。我在課堂上常常說：“贊成這位同學想法的請舉手。”學生在舉手之前一般會有自己的思考判斷，如果教師下結論告訴學生，那么學生就只會被動接受。

同時，教師對學生的每種想法都要重視，只要發現學生有價值的東西，就必須及時給予充分的肯定、表揚。即使有的想法無甚意義，甚至是錯誤的，也不能批評，更不能諷刺、挖苦，仍然要對學生的積極發言給予肯定。這樣做能充分激發學生的閱讀熱情，充分發揮學生在數學閱讀中的主動性，使數學閱讀真正面向全體學生。

四、指導閱讀方法，解決閱讀難點

在認真聽取并歸納了學生閱讀的想法后，教師就必須發揮教師在課堂上的主導作用。首先要指導學生如何閱讀，即閱讀的方法。先是整體閱讀，再分段閱讀，抓住各部分的重要含義及尋找各部分的聯系等。閱讀解題時，指導學生對各知識點逐個分析，同時把握各知識點的關系，并綜合運用好這些知識點，不讓各部分孤立。例如：在閱讀“一元二次方程”這一概念時，首先看完整體，了解到它必須是一個整式方程；再看分句，它又滿足兩個條件：一是只含有一個未知數，二是未知數的最高次數是2次；最后總結發現：“一元二次方程”概念的三個關鍵點：只含有一個未知數，未知數的最高次數是2次，整式方程三者的關系是缺一不可的。經過這樣的一個閱讀理解，相信學生一定能把這個概念徹底牢固掌握。

在指導方法的同時，還必須結合閱讀內容的具體情況，對某些與實際生活密切聯系或學生很不理解的知識點進行剖析，從而解決學生在閱讀上的難點，同時擴大學生的知識面。

總之，我們在數學課上必須十分重視對學生閱讀能力的培養，使學生自主地、認真地閱讀，這樣才能逐步提高他們的理解、分析能力，這些是學習數學的必備能力。