開發(fā)利用課程資源，提高英語寫作教學(xué)效能

王艷麗

摘 要： 書面表達(dá)考查的是學(xué)生綜合、靈活運(yùn)用語言的能力，是聽、說、讀的最后輸出環(huán)節(jié)，是與他人交流、拓展學(xué)習(xí)的最便利的交流形式，是任何其他環(huán)節(jié)都不可替代的。在英語教學(xué)中，忽視了“寫”這一環(huán)節(jié)的有效訓(xùn)練。現(xiàn)行教材越來越多地重視聽、說的訓(xùn)練，對(duì)寫的內(nèi)容安排相對(duì)較少，且缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。教師在英語教學(xué)中疲于趕進(jìn)度，無暇顧及寫作這一費(fèi)時(shí)費(fèi)力的教學(xué)活動(dòng)，直到中考來臨之際才重視。英語寫作教學(xué)的效能并沒有得到充分發(fā)揮。針對(duì)這一教學(xué)困境，本文提出了開發(fā)利用課程資源，提高英語寫作教學(xué)效能的構(gòu)想。

關(guān)鍵詞： 課程資源 英語寫作 效能

教育部基礎(chǔ)教育司編寫的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：“英語教學(xué)要做到聽、說、讀、寫的訓(xùn)練內(nèi)容和形式盡可能地貼近學(xué)生的實(shí)際生活，貼近真實(shí)的交際行為，貼近有目的的綜合運(yùn)用英語的活動(dòng)。”但事實(shí)上，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中卻忽視了“寫”這一環(huán)節(jié)的有效訓(xùn)練，現(xiàn)行教材也越來越多地重視聽、說訓(xùn)練，對(duì)寫的內(nèi)容安排相對(duì)較少，且缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。一些教師在英語教學(xué)中疲于趕進(jìn)度，無暇顧及寫作這一費(fèi)時(shí)費(fèi)力的教學(xué)活動(dòng)，直到中考來臨之際才重視起來。寫作訓(xùn)練常常存在一些弊端，如寫作的內(nèi)容脫離生活實(shí)際，缺少任務(wù)的真實(shí)性；學(xué)生缺乏寫作動(dòng)機(jī)和自我觀點(diǎn)的表達(dá)；教師對(duì)學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)集中在語言的準(zhǔn)確性方面。

書面表達(dá)考查的是學(xué)生綜合、靈活運(yùn)用語言的能力，是聽、說、讀后的最后輸出環(huán)節(jié)，是與他人交流、拓展學(xué)習(xí)的最便利的交流形式，是任何其他環(huán)節(jié)不可替代的。因?yàn)榻處熤缹懞靡黄魑牟蝗菀祝砸恍┯⒄Z教師普遍有這樣一種觀念：寫作是一種綜合能力，我可以介紹方法，但這只對(duì)好學(xué)生有用，對(duì)中等及中等偏下的學(xué)生來講，不太適用，全憑運(yùn)氣。當(dāng)然，大部分老師還是很重視書面表達(dá)的訓(xùn)練的，但由于太重視了，反倒起了反作用。有的老師每次在學(xué)生寫作文之前，都大講特講寫作的方法，左一條規(guī)則，右一條注意，無形當(dāng)中增強(qiáng)了寫作的神秘感，久而久之，一些本來學(xué)習(xí)就不積極的學(xué)生，便會(huì)對(duì)英語寫作產(chǎn)生畏懼心理。這樣，英語寫作就成了一大難題，學(xué)生普遍缺乏英語寫作興趣，寫作能力不高。

事實(shí)上，我們完全開發(fā)利用課程資源，提高英語寫作教學(xué)的效能。要想做到這一點(diǎn)，首先，我們要理清聽、說、讀、寫的關(guān)系。

“聽”（聽寫）是寫作前的練筆。聽寫句子、對(duì)話、短文，是學(xué)生的原始習(xí)作。聽寫能使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)行初步的寫作，從而產(chǎn)生興趣。

語言首先是有聲的，書面語是口語的記錄形式。注重“說”可以使學(xué)生增強(qiáng)語感，了解漢英差異，熟練日常用語與習(xí)慣用語。在平日寫作教學(xué)中，可采用多種方式進(jìn)行口頭練習(xí)，如堅(jiān)持值日?qǐng)?bào)告，可以是書上的課文，可以是自己的日記，也可以是課外讀物上的東西，開學(xué)伊始就排表，學(xué)生一般都選課文，并以長(zhǎng)、沒學(xué)過的為自豪。曾經(jīng)有一次，一位學(xué)生把歌帶到課堂，歌詞挖空，正好是頭一天學(xué)過的一些重要的詞，先聽，填空，教唱，以說促寫，以說幫寫，省時(shí)省效。因此，口頭訓(xùn)練在寫作訓(xùn)練中是一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

“讀”是寫的基礎(chǔ)。只有進(jìn)行廣泛閱讀，甚至是背誦，才能為寫作訓(xùn)練提供大量語言材料，才能“下筆如有神”。

初中英語教材（GoForIt）的特點(diǎn)：SectionA的1a—2c主要練習(xí)生詞、短語和基本句型，屬單元內(nèi)容入門階段，自3a開始，有對(duì)語言知識(shí)的拓展，加入了一些新元素；SectionB增加了新的語言元素、知識(shí)點(diǎn)和新句型；單元結(jié)束落腳在對(duì)本單元進(jìn)行最后升華的寫作練習(xí)上。既然如此，我們完全可以借助教材上的語言資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的寫作訓(xùn)練。

1.充分利用聽力材料進(jìn)行書面表達(dá)教學(xué)

把聽到的說出來是語言輸入和輸出的第一個(gè)環(huán)節(jié)。我們聽到的都是地道的、成熟的對(duì)話或篇章，讓學(xué)生第一時(shí)間感受到地道的信息，可視為寫作前的練筆。

2.通過對(duì)話材料進(jìn)行書面表達(dá)教學(xué)

要充分利用對(duì)話材料，首先，要預(yù)先對(duì)本段對(duì)話內(nèi)容中的重點(diǎn)單詞、短語、知識(shí)點(diǎn)及固定句型做到心中有數(shù)。其次，設(shè)計(jì)內(nèi)容緊靠所找出的詞匯及知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)及操練書面表達(dá)能力的目的。再次，可以設(shè)計(jì)表格訓(xùn)練學(xué)生從現(xiàn)有材料中提煉信息。最后，領(lǐng)會(huì)對(duì)話實(shí)質(zhì)，做好改寫和擴(kuò)寫工作。學(xué)生應(yīng)充分理解課本上的對(duì)話，領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，即常用句型、習(xí)慣表達(dá)、英漢差異等，進(jìn)而跳出對(duì)話進(jìn)行改寫，有助于學(xué)生熟悉對(duì)話，訓(xùn)練語感，鍛煉思維能力，也有利于提高口語和寫作能力。因此，有效改寫和擴(kuò)寫對(duì)話，也能豐富知識(shí)，促進(jìn)寫作能力的進(jìn)一步提高。

3.通過課文材料進(jìn)行書面表達(dá)教學(xué)

通過課文材料進(jìn)行書面表達(dá)的教學(xué)，要遵循以下幾個(gè)原則：

（1）設(shè)計(jì)表格，訓(xùn)練學(xué)生提煉信息。

（2）不同內(nèi)容，設(shè)置不同形式。

（3）初步練習(xí)之后，進(jìn)行相關(guān)的拓展練習(xí)。

（4）從成熟的練習(xí)冊(cè)或報(bào)紙中尋找相似題目，進(jìn)行知識(shí)的遷移或延伸，讓學(xué)生感到練有所用。

4.使用不同的評(píng)比和激勵(lì)方式激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

（1）開展課堂競(jìng)賽活動(dòng)。例如，在連句訓(xùn)練中，看誰造得好，連得好，編得巧。

（2）開展多種評(píng)比活動(dòng)。通過各項(xiàng)活動(dòng)選出典型，讓學(xué)生學(xué)有榜樣。例如，作文講評(píng)中的“小先生”，習(xí)作展評(píng)中的“小作家”，等等。

（3）體現(xiàn)優(yōu)秀作文的示范性。好的作文在課堂上范讀，師生共同賞析，然后張貼在“優(yōu)秀作品欄”中，從而極大地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，增強(qiáng)他們的寫作信心。

總之，寫作能力的培養(yǎng)和提高，有賴于扎實(shí)的基礎(chǔ)、寫作方法和大量的寫作實(shí)踐。只要我們從這點(diǎn)出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生為中心，創(chuàng)造良好的課內(nèi)外語言環(huán)境，就定有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，改變學(xué)生寫作能力弱的現(xiàn)狀，在寫作方面，推動(dòng)英語教學(xué)再上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.中華人民共和國教育部制.

[2]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].華師大出版社，2010.

[3]鄭秉捷.中學(xué)英語新課程課堂教學(xué)案例[M].廣東高等教育出版社，2003.