對(duì)初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

蔡悅?cè)?/p>

綜合實(shí)踐活動(dòng)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革新增設(shè)的一門(mén)備受關(guān)注的課程，這門(mén)課程的實(shí)施對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展、國(guó)家人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)有著其他學(xué)科無(wú)法替代的作用。

基層的教育工作者應(yīng)該如何落實(shí)這門(mén)新課程，真正發(fā)揮這門(mén)課程的功效呢？筆者就這方面內(nèi)容談?wù)効捶ā?/p>

1.面向?qū)W生生活。

面向?qū)W生生活，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本要求。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越書(shū)本，超越體系化的教材，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會(huì)、面向?qū)W生的生活和已有經(jīng)驗(yàn)，在開(kāi)放的時(shí)空中促進(jìn)學(xué)生生活活潑地發(fā)展，增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的實(shí)際體驗(yàn)，發(fā)展綜合實(shí)踐能力。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的一個(gè)最基本的要求，就是密切聯(lián)系學(xué)生的生活背景和已有經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生所處的實(shí)際的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境出發(fā)，展開(kāi)綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程。

教師要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會(huì)生活或自然生活中提出具有生命力的鮮活的活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題。研究性學(xué)習(xí)的主題或課題要盡可能地由學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)自主提出，社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)項(xiàng)目要貼近社區(qū)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，勞動(dòng)與技術(shù)教育及信息技術(shù)教育的主題或項(xiàng)目要摒棄以往那種以“課文”的形式呈現(xiàn)的方式，從實(shí)際生活中提出活動(dòng)項(xiàng)目。實(shí)踐證明，學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題或課題越貼近生活、貼近經(jīng)驗(yàn)、貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生越能較好地操作，積極性越高。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題或項(xiàng)目的選擇和確定，應(yīng)克服單一的從書(shū)本到書(shū)本、從文字資料到文字資料的局限性。學(xué)生可以做純文化研究性的項(xiàng)目，但一定要聯(lián)系自然或社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

2.提倡學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中自己教自己（不提倡教師直接否定學(xué)生）。

把學(xué)生作為教學(xué)資源，在教師的引導(dǎo)下，老師退居二線，學(xué)生互相質(zhì)疑甚至否定，既有利于促進(jìn)反思與思辨，又有利于建立平等互助的教學(xué)機(jī)制，活躍學(xué)生的思維（學(xué)生有向師性）。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑或否定與學(xué)生之間的質(zhì)疑與否定性質(zhì)是不一樣的。

3.提倡讓學(xué)生在活動(dòng)的體驗(yàn)感悟中形成概念，在理解內(nèi)涵基礎(chǔ)上生成概念，不提倡傳遞、灌輸概念。

比如科學(xué)性、實(shí)用性、可行性，教材有誤導(dǎo)傾向，特別是科學(xué)性束縛了教師和學(xué)生的手腳，但其實(shí)這是對(duì)教師如何看待教材的一種考驗(yàn)。

存在的就是合理的，學(xué)生提出問(wèn)題一定有他背后的興奮點(diǎn)，除非這個(gè)問(wèn)題是他為完成任務(wù)而提出的。既然是合理的，就不能輕易否定，可以說(shuō)暫時(shí)放一放，他不放棄的話，還是要尊重他。對(duì)有沒(méi)有能力、有沒(méi)有科學(xué)性不能簡(jiǎn)單武斷地下結(jié)論。確實(shí)，真理有的時(shí)候是掌握在少數(shù)人手里。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者高錕，在1966年發(fā)表“光通訊”基礎(chǔ)理論，提出以一條比頭發(fā)絲還要細(xì)的光纖代替體積龐大的千百萬(wàn)條銅線，用以傳送容量幾近無(wú)限的信息傳送，當(dāng)時(shí)被外界笑稱(chēng)為“癡人說(shuō)夢(mèng)”，但高錕教授的理論于90年代被廣泛利用，造就了今天互聯(lián)網(wǎng)的大發(fā)展，被譽(yù)為“光纖之父”。

科學(xué)性實(shí)際上是成人化的語(yǔ)言，因?yàn)榭茖W(xué)原理對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)要求過(guò)高。對(duì)實(shí)用性、可行性不必通過(guò)給出概念、理解概念、運(yùn)用概念的學(xué)科教學(xué)程式，二者是可以變通的，比如變成能不能夠？要不要？理解內(nèi)涵的教學(xué)，同樣可以達(dá)到目的，概念在最后變得自然而然。

4.開(kāi)發(fā)“物”的資源——開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的載體。

4.1資源包。“資源包”是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的一種重要資源，它可以幫助教師和學(xué)生更快地進(jìn)入課程，從而促進(jìn)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。但不能過(guò)于依賴(lài)“資源包”，把它等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教材，否則以“實(shí)踐性”為主的綜合實(shí)踐活動(dòng)課就會(huì)出現(xiàn)學(xué)科化傾向，失去應(yīng)有價(jià)值。

4.2多媒體。信息技術(shù)教育作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課的四大領(lǐng)域之一，已得到廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可與接受。我校在這方面已開(kāi)展多年，并取得很高成效。某些學(xué)生已掌握從互聯(lián)網(wǎng)尋找資料、下載資料、打印資料的技術(shù)；在《我為母校設(shè)計(jì)校徽》課題中，學(xué)生更是利用電腦繪制出許多五彩繽紛的圖案，把奇思妙想通過(guò)鼠標(biāo)展示；更有甚者自己錄制節(jié)目，并通過(guò)電腦展示，提高了課題研究的真實(shí)性與可信度。

4.3書(shū)及刊物。如果沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的支持，那么書(shū)籍就是進(jìn)行課題研究的一個(gè)重要載體。正是有了“博覽群書(shū)”，才使孩子們知道了“含羞草‘害羞的奧秘”、“艾滋病傳染的途徑”、“如何防治鴿子生病”……某些學(xué)生整理收集的資料，制成了剪報(bào)或手抄報(bào)，拓寬了知識(shí)面。

5.抓住地方特色，開(kāi)發(fā)校外課程資源。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是面向?qū)W生整個(gè)生活的課程，如果我們只注重學(xué)校內(nèi)部的課程資源，忽視校外課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，就會(huì)造成學(xué)生生活與自然、社會(huì)的分離，使學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)社會(huì)與自然。校外資源存在的形式極為廣泛，如博物館、氣象臺(tái)、福利院、加工廠等都為綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)展提供了充分的條件。如果以此為出發(fā)點(diǎn)，聯(lián)系地方特色尋找研究課題，就會(huì)使活動(dòng)開(kāi)展得更有意義。東山作為一個(gè)美麗的小島，有著自己的諸多特色，如風(fēng)景優(yōu)美、漁業(yè)養(yǎng)殖業(yè)發(fā)達(dá)、蘆筍遠(yuǎn)銷(xiāo)國(guó)內(nèi)外，應(yīng)抓住地方特色，開(kāi)發(fā)校外課程資源。

6.綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、特點(diǎn)。

《綱要》在規(guī)定新課程的結(jié)構(gòu)時(shí)做出了如下闡述：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐及勞動(dòng)與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程的實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力，使其了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。

由此看來(lái)，在我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程體系中，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程是一門(mén)與各學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。那么，綜合實(shí)踐活動(dòng)到底是一門(mén)什么性質(zhì)的課程呢？對(duì)應(yīng)于分科課程，它是一門(mén)綜合課程；對(duì)應(yīng)于學(xué)科課程，它是一門(mén)經(jīng)驗(yàn)課程。概括起來(lái)說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的必修課程，自小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始設(shè)置，至高二年級(jí)。