關于幼兒園師幼互動的幾點思考

袁小淞

摘 要： 幼兒園師幼互動作為幼兒園教育的基本表現形態，存在于幼兒一日生活的每個環節之中，表現在幼兒園教育和保育的各個領域，并對幼兒發展產生不可估量的重要影響。師幼互動狀況直接決定教育質量，是幼兒獲得優質教育的關鍵。

關鍵詞： 幼兒教育 師幼互動 互動狀況

一、問題的提出

師幼互動是指教師和幼兒相互作用、相互影響的行為和過程。從幼兒進入幼兒園，師幼互動行為就開始發生，幼兒進入幼兒園受教育的過程，很大程度上就是和幼兒教師產生互動行為的過程。在幼兒園中，不管多么完美的教育理念和教育計劃，只有通過幼兒園教師和幼兒之間的相互作用、相互影響才有可能得以實現。

隨著社會的發展，而今的幼兒園教師們雖然都已經認識到與幼兒發生積極互動的重要性，并做了不少努力，期望通過師幼的積極互動、支持、幫助和引導，促進幼兒健康快樂地成長。但是，在教育實踐中似乎效果并不理想。那么，現在幼兒園中的互動狀況如何呢？帶著這一問題我進行了這次調查。

二、調查對象和方法

1.對蘇州各不同幼兒園的教師進行調查。

2.本次研究主要通過問卷調查法進行。向各幼兒園教師發出問卷共100份，收回72份，有效問卷為60份。

該問卷共設計了8個問題，分別對教師與幼兒交流時、集體活動時、游戲活動時、對幼兒信號反應、對待幼兒回答問題時、面對不聽話幼兒時、對幼兒的非語言溝通、對幼兒的鼓勵式體態等現象進行調查。

三、結果分析

1.教師與幼兒交流時，你是否會蹲下來傾聽？調查顯示，22%的教師愿意蹲下來傾聽，11%的教師不會蹲下來傾聽，67%的教師偶爾蹲下來傾聽。這說明，雖然現在幼兒教師觀念上有師幼互動這個概念，但實際操作上隨意性比較大，很多都是隨心情而定的。

2.教師在幼兒集體活動時，你是否會從固定位置中走出來觀看？調查顯示，70%的教師會從固定位置中走出來觀看，5%的教師不會從固定位置中走出來觀看，25%的教師偶爾會從固定位置中走出來。

3.教師在幼兒游戲活動時，你是否會活躍地參與到幼兒中？調查顯示，29%的教師會活躍地參與到幼兒中，9%的教師不會，62%的教師偶爾參與到幼兒中，很大一部分教師都是偶爾參與，說明教師對與幼兒游戲活動的積極性不高，教師是聯系幼兒幼兒園一日生活的重要紐帶，連這條紐帶都沒有積極性，幼兒的參與性怎么會高？

4.你是否會對幼兒發出的信號做出反應？調查顯示，15%的教師會做出反應，20%的教師不會做出反應，65%的教師偶爾會做出反應。這種忽略幼兒信號的情況在幼兒園中常常發生，許多教師在填問卷時都說：看心情，這種隨心情而定的行為如何能進行良好的師幼互動？

5.在教學活動或日常生活中，當幼兒對你提出的問題未能馬上做出回答或反應時，是否會耐心等待？調查顯示，17%的教師愿意耐心等待，61%的教師不會耐心等待，22%的教師偶爾等待。幼兒園中教師幼兒間的互動交流多數只存在于教師與少數反應較快的幼兒間，特別是公開課的時候，回答問題的大多是思維活躍的小朋友。

6.你是否會對不聽話的孩子實行當眾批評或孤立的懲罰方式？調查顯示，81%的教師會當眾對其進行批評或懲罰，6%的教師不會，13%的教師偶爾會。幾乎所有幼兒教師都會當眾批評搗蛋鬼，還會當眾懲罰他們，這會讓幼兒感覺老師不喜歡他，產生害怕老師的情緒，不敢跟老師交流，對其發展非常不利。

7.你是否常常會與幼兒進行非言語溝通，如目光交流等？調查顯示，19%的教師常常會對幼兒做出諸如摸摸頭、親親臉等非言語溝通，8%的教師不會做出非言語溝通，73%的教師偶爾與幼兒進行非言語溝通。很多教師都會把個人情緒帶到課堂中，她們的師幼互動是建立在個人情緒上的，實際上非言語溝通可以增強親切感，是師幼互動的很好的溝通橋梁。

8.你是否常常會對幼兒做些鼓勵式體態？48%的教師常常會對幼兒做出諸如翹大拇指、點頭等鼓勵式體態，16%的教師不會常做，而36%的教師則偶爾做。

四、結論

從以上結果可以看出，目前幼兒園互動實際情況不樂觀。

1.教師的互動程度不夠。雖然現在教師對互動有一定的意識，但程度還不夠，很多都是隨心情而定的。心情好了就多與幼兒溝通些，這對幼兒發展是有著很大影響的。

2.教師的耐心度不夠。很多教師在幼兒園中常常不夠耐心，往往一個問題提出后，如果幼兒不能及時做出反應，就很快叫另外一個幼兒回答，不但導致幼兒失去繼續探索的興趣和自信，失去充分展現自我的機會，還使教師失去充分了解幼兒的機會，沒有充分的了解就不可能進行積極有效的師幼互動。

從以上結果可以看出，互動情況不容樂觀的主要問題出在教師身上，所以我們要善于反思，對幼兒多些寬容、少些責備；多些耐心、少些急躁。

五、建議

盡管我的研究還不是很到位，也不是很成熟，但我就此調查對師幼互動提些建議。

1.增強非言語及鼓勵式體態。非言語及鼓勵式體態對實現良好的師幼互動起著相當重要的作用。常常對幼兒摸摸頭、親親臉蛋、翹大拇指，會讓幼兒在心理上產生一種老師喜歡我的感覺，從而放松心理，使師幼達到雙向投入的境界。

2.學會等待。等待同樣是一種師幼間積極的互動。有些教師認為，長時間等待幼兒很容易給人冷場的感覺，甚至讓領導、同行和家長對自己產生沒有盡力的印象；還有一些教師已經習慣了提問后馬上得到幼兒的回應，認為這樣才說明教學環節安排得好。一旦幼兒思考問題的時間長了，教師就覺得心不定、不自在，然后就急不可待地公布答案。在師幼互動中，教師要真正地理解幼兒、真正地掌握幼兒的實際發展情況，必須學會等待。而對于那些調皮搗蛋的“問題”幼兒，我們應講究方法，注重疏導，而不能一味地指責和懲罰幼兒。

參考文獻：

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[2]鄢超云.師幼互動中的等待問題初探.學前教育研究，2004.4.

[3]尹萍.關注幼兒生活情趣，支持幼兒探索行為.上海幼托，20045A.