硬筆書法“四步練”教學模塊的設計與實踐

戴春霞

摘 要：有效的課堂練習能克服練習過程中的無效勞動及其帶來的負作用，提高教學效率。本文提出“四步練”教學模塊：以說代練、自我演練、以評促練和賽中對練，意在面向全體的基礎上，充分調動學生主動練習的意識，切實提高學生的書寫水平，創設精講精練的高效書法課堂。

關鍵詞：硬筆書法 四步練 教學模塊

練習是書法課堂教學中的關鍵點。誠然，若是機械反復地練習，可謂是徒勞無功，增加的是學生的負擔和反感而已，所以書法課堂力求做到“精講精練”。筆者經過多年的教學實踐后，總結提出了課堂“四步練”教學模塊，拋磚引玉，期待引起同行的共鳴和批評指正。

一、“四步練”教學設計的緣起

（一）學生機械反復地練字成為常態

書法課堂理應追求“精講多練”，以便給學生留出更多的時間來練習鞏固。但由于少兒階段的學生年齡還小，自我約束與調節的能力較弱，所以容易對相對安靜的書法練習缺乏足夠的興趣。縱觀目前的書法教學，通常采取的教學模式是老師統一講解示范后，學生就進入長時間練習，期間教師逐個指導。由于教師過于片面追求書寫結果，訓練方法又機械單調，導致學生貪多求快，常常流于應付的狀態。事倍功半的練習，最終使學生產生反感與畏懼。

（二）需求增大，班級擴容，老師面批指導量大質低

筆者所在的書法培訓中心，學員年年遞增，2013年已達到近萬人。因受現有教師和教室的限制，導致開設小班化教學的愿望越變越渺茫。這對于一貫以來有面批指導作業習慣的老師來說，變得力不從心。固然，面批的方式，對學生書寫技法的提升非常見效，但由于班級人數的增多，分配在每個學生身上的時間明顯減少，甚至已經很難確保在課堂僅有的時間內顧及到每一個孩子的學練情況了。

二、“四步練”教學設計的依據

（一）依據少兒身心特點

處在少兒期的學生活潑好動，有較強的好奇心和模仿能力，表現欲望強烈，喜歡互相評價，喜歡被肯定被表揚，自我意識凸顯，求新求異思維顯著，但自控力薄弱，注意力時間難以長久。

（二）依據新課改理念

新課改倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手；強調教師角色由“居高臨下”轉向“平等中的首席”，注重培養學生學習的獨立性和自主性。隨著課堂教學的這些新變化，書法課堂也急需積極構建和維持有效的課堂練習狀態，使書法教學煥發出生命與活力。

（三）依據“以學定教”的操作理念

“以學定教”要求教師根據學生在學習過程中生成的問題作為新的教學資源，適時、適當、有針對性地引導點撥，以實現課堂教學時間有效、高效運用。

（四）依據“優化教學環節”的組合原則

“優化教學環節”指根據教學的總體目標，對構成課堂教學過程的各個環節進行全面協調，選擇最佳的組合方式，達到以較少的時間和精力取得最高效的教學效果。練習多固然好，但成效未必成正比。只有合理優化課堂教學環節，才能實現有針對性地巧練、精練。

三、“四步練”教學模塊的內容

所謂的“四步練”是指：以說代練、自我演練、評中精練和賽中對練。整個學練階段都體現了學生的主體性，注重教學的過程性和自然生成性。

（一）以說代練

學生觀察力的提升對于提高書寫水平具有決定性的作用，因此書法教學中多利用觀察比較的方法培養學生的觀察力是十分有效的教學方法。在教師引導下的“以說代練”，不僅可以培養學生細心觀察的良好習慣，幫助學生找到學習的側重點，還能訓練其口頭表達能力。

（二）自我演練

自我演練可以設置在以說代練之后或之前，即“先說后練”或“先練后說”。前者較適合于低齡段的學生教學，后者較適合于高齡段的學生教學。不管此環節如何設置，都是學生練習情況的自然生成過程。此時學生的書寫結果可成為即興的教學資源加以展示與利用。

（三）評中精練

新課改強調多主體評價。除了有適當的教師評價，產生一定的師生共振外，主要使學生成為評價的主體，在相互點評中產生強烈的生生共振。同時也能發展學生的自我反思能力，提高他們對同伴的關注程度，并從同伴那里獲得學習的動力和找到發展的方向。

（四）賽中對練

創造機會，讓學生實現自我價值很重要。少兒在這方面的表現欲望顯得特別強烈，我們做老師的應該給予熱情的支持。期間需要依據對學生的了解，幫助他們找到各自適宜的競賽對手，使他們“心慕手追”。反之易出現不和諧的效果。

需要闡明的是，這四個模塊中前兩個模塊是并列的，可互換先后，后兩個模塊亦是如此，但前兩個與后兩個模塊之間是隱含著教學的遞進關系的。總之，每一節課最終采用怎樣的組合形式展開練習，可根據所要達成的不同的教學目標來靈活制定。

四、“四步練”教學模塊的實施

（一）各個模塊的具體實施策略

1、“以說代練”模塊的實施策略

（1）說的時間：“練”前說，是為了引導學生不要急于動筆臨寫，要養成先讀帖再臨摹的好習慣。“練”后說，指一遍寫完后不急于寫第二遍，而是應將自己所寫的字與字帖中的范字加以細致比較，找出臨寫的不足處，在第二遍臨寫時有針對性地改正。

（2）說的內容：最基本的有“三說”——說筆畫、說筆順和說結構。說筆畫，既可以說筆畫的形狀特征，也可以說運筆的輕重提按變化等；說筆順，其實就是書空，筆順正確與否將直接影響結構的擺放；說結構，指通過觀察分析歸納出字形結構的主要規律，便于學生理解與記憶，并能舉一反三地運用。

2、“自我演練”模塊的實施策略

不管自我練習的環節如何設置，在學生展開練習的時候，教師可讓學生變換書寫順序來提高書寫興趣和質量。如：我們經常使用的橫向練習法，即同一字在一行內甚至是幾行內連續反復地書寫。這樣的方式利在熟能生巧，弊在容易使學生“麻木不仁”。所以在一段時間的橫向訓練后，可以嘗試使用縱向練習，即打破常規的相同字自左向右橫排連練，而是采用不同字豎式組合練習的手法。由于每次寫的字是不相同的，所以會迫使學生不得不提高書寫注意力，養成臨帖習字的良好習慣。endprint

3、“評中精練”模塊的實施策略

（1）縱向評價，即“自己和自己比”，主要形式是自我對帖糾錯。其意圖是鼓勵學生仔細讀帖，將自己的學習情況做前后比較，發現自己進步點，培養精準臨摹的好習慣。

（2）橫向評價，即“自己和他人比”，主要形式是給他人批改。這其實是一次自我學習提升的過程。采取同桌交流、對手交流等展開“互評互糾”。實踐證明，學生的不服輸心里往往導致很“計較”評價的結果。可以說，這樣的評價反饋，學生在課堂上的注意力會充分集中，會當堂動手改正，好勝心有益于激發內在的學習動力，迅速提升書寫水平，進而形成一種“比、學、趕、超”良好的學習氛圍。

4、“賽中對練”模塊的實施策略

課堂上多展示學生的作品，多讓學生到黑板上進行現場書寫PK，給學生找書寫對手交換練習等等，在課堂上盡可能的留出時間和空間，讓學生自主活動展現他們的價值。固然，“對練”的另一個目的就是為了實踐“關注學生間的差異”。教師在給學生找對手競賽時，建議最好選擇基礎相仿的，使生生間“和諧共振”。如果是落差太大的組合對練，就易打擊落后的，驕傲了優秀的，或者會出現“好的吃不飽，差的吃不了”的現象，這樣是不利于發揮競賽的正能量作用的。實踐表明，師生互動和生生互動時，學生的熱情最高漲，激發其自覺地“心慕手追”最有效。其實我們要的就是這個進取的過程，至于書寫結果的進步大小不是一朝一夕更不可能在一節課中突顯的。

（二）模塊組合運用時的實施原則

在“以生為本”“以學定教”的理念支撐下，優化教學環節，遵循學練模塊組合的實施原則，合理、巧妙地組織好學練環節顯得至關重要。

1、靈活性原則

筆者已將這四個模塊在書法的初級筆畫教學、中級結構教學和高級篇章教學中都使用過，深受學生歡迎。比如在初級階段的教學班，因為學生年齡小，又是首次接觸書法，所以學練的引導性要強，宜采取“先說后練，先評后賽”的組合方式；到中高段的教學班，隨著學生年齡的增長，模仿能力明顯增強，此時宜采取“先練后說，先賽后評”的組合方式，學練的針對性可以得到加強。總之，模塊的前后變化可根據班級學生的實際和教學內容的實際，靈活調整組合，并非一成不變。

2、層次性原則

不管是從觀察記憶到實踐體驗，到以評促練，再到鞏固提升，還是從嘗試體驗到觀察分析，到鞏固提升，再到彰顯個性，“四步練”教學模塊的組合都具有鮮明的層次性。尤其是前兩個模塊進入后兩個模塊，更富含質的飛躍。如果視前半段是學練的“鋪墊”，那后半段就是學練的“升華”。期間使用的教學方法和策略可以根據不同階段的教學目的和教學內容不盡相同。

3、趣味性原則

學書法不像學舞蹈、音樂、繪畫那樣生動，練久了會感到清苦乏味。這時教師要通過變換練習策略，如“換角色練習”“換形式練習”等，多元化地幫助學生重新拾回興趣。教學中，教師只有激發起學生的學習興趣，學生學習的思維活動才最活躍、最有效，練習才能收到事半功倍的效果。

五、“四步練”教學模塊的實施效果

在近兩年的實踐探索過程中，筆者可謂是認認真真地“摸著石頭過河”，最后深切地感受到“四步練”的教學確實能激發學生的學練熱情，在改變了傳統書法課堂教學形態的同時也改變了學生的學習方式。

（一）學生的學練意愿高漲

“四步練”課堂學習氛圍好。在教師的引導下，學生在課堂上樂于參與，對學習充滿興趣和期待，學習意愿明顯得到了增強。正如有學生課后對家長說：“媽媽，我覺得現在書法課的上課時間過得好快啊！”“爸爸，我今天比我的對手寫得好，我獲勝啦！”種種言語的表達，以及看到孩子們能高高興興地來培訓，開開心心地走出教室，筆者以為“四步練”教學對激發學生的學書興趣至少發揮了一定的正能量作用。

（二）學生的學練成效顯著

在“四步練”課堂中，學生的自我糾錯、自信展示、互評互糾、勇敢質疑、你追我趕等優良的學習品質得到了培養，觀察分析能力、口頭表達能力、合作互助、欣賞他人等綜合素養也得到了一定提升，可為終身受益。最關鍵的是，最不招學生喜歡的“高負荷”練習環節變得“有意思了”。因為“四步練”要求學生在練習時不再盲目與應付，而是有了針對性，有了努力競爭的目標，所以這樣的練習往往是事半功倍的。

（三）打造了活力書法課堂

因為整個課堂把大部分的時間讓給了學生體驗、展示、競賽和合作等，全程保障了各個層面學生的廣泛參與，所以無論是學優生還是學困生，人人都能體驗到學書的樂趣和成功的快樂。教無定法但一定要得法。“四步練”改變了學生的學習方式，變被動為主動，充分煥發出課堂的活力，實現高效課堂。

（四）教師的教輔觀念得到了重塑

在班級人數日益增多的書法課堂，要切實做到面向全體學生，這就需要教師盡可能的調動學生的積極性，發揮學生的能耐，改變傳統單一的輔導。教者若有心，學者必得益。“四步練”就需要教師鋪設臺階，創設機會，運用各種教學手段和途徑來了解學生的學練情況，并及時采取切實可行的措施進行調控和指導，從而有效落實課堂練習，最終實現精講精練。

參考文獻：

[1]盛群力 馬 蘭 《當代學與教的模式》國家精品課程《教學理論與設計》項目組 2007

[2]姚利明 《有效教學論——理論與策略》[M] 湖南大學出版社 2005

[3]劉春玲 《有關學習方式的研究綜述及對我國教學發展的啟示》[J] 教育實踐與研究 2004（2）

（杭州青少年活動中心 浙江杭州）endprint