趣味水墨?且行且思索

李素芬

摘 要：本文以“水墨游戲”作為學習水墨畫的切入點，將水墨畫的藝術特點與小學生學習興趣相結合，試圖讓學生克服畏難情緒，擺脫機械的水墨畫表現方式，在水墨游戲中產生新想法，感悟新發現，使之從無序走向有序，從混沌走向明晰，從無法走向有法，開智明慧，在不知不覺中掌握水墨畫的筆墨技巧，培養學習水墨畫的持久興趣。

關鍵詞：小學美術 水墨游戲 筆墨技法

水墨畫是具有悠久歷史的中國民族繪畫，它是我國民族文化的瑰寶，潛藏著中國人的審美意識和傳統文化，有著深厚的文化底蘊。讓學生從小接觸、學習水墨畫，有利于培養學生對水墨畫的由衷熱愛之情，也有利于水墨畫的傳承與發展。小學生對于水墨畫的學習是很感興趣的，但是水墨畫中的筆墨技法卻讓小學生望而卻步，這影響著他們對水墨畫的學習和探究。那么，如何讓學生樂與參與到水墨畫的繪畫活動呢？

尹少淳博士在《美術教育學》中提到，使美術學習行為發生的能量只能來源于激發學生內在的學習興趣。只有激發內在的興趣，才可以“讓到達河邊的牛主動地喝水”，甚至可以“讓牛主動走到河邊喝水”。這番話體現了以人的發展為中心的教育理念，啟示在水墨畫教學中，教師應激勵和喚醒學生學習畫畫的興趣，而不必想著要去教學生怎么畫。孩子的腦子不是容器，而是火把，需要我們想著法子點燃。在小學水墨畫的教學實踐中，筆者結合水墨畫的藝術特點，探索激發學生興趣的教學方法，努力使孩子走進一個充滿樂趣的水墨世界。下面筆者結合教學實例談談小學水墨畫的教學體會。

一、趣味筆墨，為釋放潛在的美術能力打下良好的基礎

《跳舞的點和線》（浙美版小學美術課本第六冊）為小學美術教學中的第一節水墨畫課，由于第一次接觸水墨畫，所以本課的教學重點為培養學生對水墨畫的喜愛之情。讓學生認識國畫工具的基本特征，感悟國畫藝術的筆墨情趣。

為此，我采用游戲體驗的方式，讓學生探索大師們畫畫的奧秘：先讓學生用毛筆直接蘸墨，在宣紙上上下、來回等來來回回“亂涂亂畫”（圖1），讓學生自主體驗干筆的干、枯、澀以及飛白等特性。直到筆干墨渴時，我提問：現在，有什么特別的感覺？學生們紛紛表示毛筆干干的，老是分叉，很難畫下去。

此時我拋出一個問題：那么，我們怎樣才能繼續畫下去呢？比一比，哪組辦法多？此時，學生你一言，我一語，紛紛在小組里發表自己的看法。有的說可以蘸墨，有的說可以蘸水，在學生的爭論中，我提出一起來試一試，借此讓學生自主探索“繼續畫下去”的方法，也讓他們高漲的熱情通過體驗釋放出來。經過嘗試和小組討論，學生發現蘸墨和蘸水都可以讓筆繼續畫下去。此時，我反問道：這兩種方法都可以畫下去，可他們的效果一樣嗎？有什么區別嗎？學生有了前面的筆墨體驗，直接就說出了蘸墨顏色深，蘸水顏色淺的水墨技法。我趁熱打鐵問道：你們能使墨色再變淡一點嗎？學生一個個自信地說出只要加水就可以讓顏色變淡。接著我讓他們在宣紙上畫出淡墨的效果，并觀察宣紙的變化。通過筆墨體驗，學生發現水越多，墨色越淡，水越多，宣紙滲得也越快。這樣，學生就認識了工具的特性以及墨色的變化。在肯定他們的發現后，我拋出第二個問題：那么畫得輕和重（提按）、快和慢（急緩）又有什么變化？學生經過體驗，感受到畫得輕，畫的點就小，畫的線就細；畫的重，畫的點就大，畫的線就粗。我乘勝追擊引導：一筆下去，怎樣畫的線最粗？有了前面的體驗，學生響亮地告訴我：可以把筆躺下來。還有的同學則在旁邊補充到：側過來，側過來！通過富有趣味的筆墨體驗，學生的學習興趣被點燃，他們主動地學到了水墨畫中“側鋒、中鋒”的用筆方法。

這課中，以“怎樣才能繼續畫下去”和“體驗輕、重、快、慢的變化”這兩個啟發性的提問為依托，通過讓學生自主體驗筆墨的游戲性的體驗，讓學生在不知不覺中掌握了水墨畫的用筆用墨的技巧，初步感受到了水墨畫的樂趣，為釋放潛在的美術能力打下良好的基礎。

二、趣味聯想，為創作水墨畫做好充分的準備

在低年級的水墨教學中，要形成水墨畫創作的創新能力，我們可以借助聯想的方法。通過給學生一個支點，發揮學生的擴散性聯想，就能幫助學生用獨特的筆墨語言表現各種豐富、充滿情趣、富有個性的形象。學生就不會有一種拿起筆無從下手的感覺，他們在趣味聯想中，就會越學越有趣，越學越感興趣，釋放出創作的天性。下面，我結合教學實踐談談幾種聯想的方法：

1.單一聯想

在認識了國畫工具的基本特征后，筆者對《跳舞的點和線》做了教學延伸。我采用“滴墨成點”的游戲，先蘸濃墨滴墨點，再滴清水，示范墨破水的點法。引導學生感受豐富的墨韻效果。然后引導學生從上、下、左、右、斜等方向觀察，對自己偶然畫成的圖形進行大膽想象。課堂氣氛非常活躍，學生的學習興趣很快被激發出來。“像什么？還像什么？”一下子引起了學生的好奇心，激發了學生學習水墨畫的興趣。有的同學說像蝌蚪，我在肯定他們想法的同時，馬上用中鋒給小蝌蚪添了一條尾巴。通過我的啟發性示范，學生們的思維聯想被層層推進，激發了學生想象的漣漪。有更多的同學舉手告訴我他們的想法，有點同學說像氣球，更有同學說像荷葉。學生根據墨點的形狀進行觀察聯想，生動有趣的形式讓學生躍躍欲試。此時，我把作畫時間讓給學生，學生紛紛在原有形象上添加一兩筆，一個氣球，一片荷葉馬上出現在學生眼前（圖2）。

2.組合聯想

小墨點兒真有趣，看一看，想一想，各種各樣的小墨點組合在一起還像什么呢？我邊說邊在學生作業中選擇幾份墨點組合練習。通過這樣的啟發引導學生進行二度想象，有的學生說像云，有的說像小雞（圖3）。我順勢請學生根據自己聯想到的形象，看看還缺些什么，讓學生上來給墨點添畫。一個小男孩自告奮勇地上來給這組墨點添畫。添加后的畫，雖然有些不入流，但是卻能體現出他對筆墨技法的理解，對于他們來說，已經足夠了。通過組合聯想，學生的水墨畫學習漸漸從混沌走到清晰，從無序走向有序。

3.背景聯想endprint

完成主體作品后，我提出新的繪畫要求：比一比，誰能跟別人畫的與眾不同，誰的畫更有趣呢？學生看著畫，撓著頭，感覺得出他們不知道如何下手。接著我就問道：想一想，他們在哪里呀？在干什么呢？它們的心情怎么樣呀？學生們說：“他們好像在找蟲子吃”“它們在草地上奔跑”“受了表揚，心情很高興”。經過我的啟發，學生馬上拿起畫筆在畫面上添上花草、大山等景物，整個畫面一下子閃亮了起來，有了生機，那些稚嫩的小雞一搖一擺好像真的在玩耍呢（圖4）！

教師通過尋找生活的支點，在學生繪畫過程中恰到好處的點撥，激發了孩子的學習興趣。藝術是人文的，也是個性的。沒有成人思維約束的水墨畫學習活動，可以使學生處于放松狀態，不用去揣摩老師的意圖，不用去絕對服從什么，不用去追求唯一的答案，而是可以自由地呼吸，自由地張揚個性，充分地展示真實的自我。這對于學生個人情感價值的實現，是很有意義的。

三、趣味示范，培養學生學習水墨畫的持久興趣

水墨畫學習了一個階段后，學生高亢的學習熱情慢慢地冷了下來，如果此時還繼續機械重復原有的學習方法和程序，學生的學習興趣將大大下降。這個時候，我們就應該改變教學方法，改變教學形式。

在《中華扇子》（浙美版小學美術課本第十冊）一課中，我以扇面為載體，設計了水墨畫主題創作活動《扇面上的彩墨畫》。教學中，先讓學生初步了解了扇子的歷史，相關知識及認識扇面繪畫的特點。為了更好地激發學生學習傳統繪畫的興趣，我在立足教材的基礎上進行了大膽地嘗試，在彩墨游戲環節中，我邀請學生上臺用我準備好的顏料隨意潑灑，一位學生自告奮勇上前示范。只見他端起顏料盒在紙上隨意地潑灑起來。頓時，雪白的宣紙上留下了大小不一、形狀各異的粉紅色點點。我不失時機地引導大家進行觀察并展開聯想：你們看，這潑灑出的形狀像什么？有的學生說像桃花，有的則說是蝴蝶，我肯定他們的想象并追問道：為什么像桃花呢？一位女孩子說：最近我們家門前的桃花開了，粉粉的，遠遠望去，就是這樣的！宣紙上大的點像盛開的桃花，小的則像花骨朵（圖5）。我贊許地點頭并問其他同學，怎樣才能讓它更像桃花呢？孩子們紛紛舉手告訴我：綠色的葉子、桃枝、樹干、花蕊……根據學生即興聯想到的內容當堂進行示范演繹，邊畫邊引導孩子們認識側鋒，中鋒畫線。我審視畫面后， 感覺畫面很空，就啟發道：我們除了用潑灑的方法表現點外，還可以用什么方法表現呢？學生思考了一會后，激動地告訴我可以用滴、甩等方法。我讓其向全班示范甩的方法，甩到之處，點點紛紛揚揚，仿佛是隨風跳舞的花瓣。頓時，春意昂然的桃花躍然之上！

上述教學過程中學生的兩次游戲性的示范和教師的隨意添加，讓學生感受到彩墨創意表現的樂趣，激發了學生繼續學習水墨畫的熱情，并在這種熱情的刺激下初步掌握了水墨畫的基本造型方法、表現規律以及構圖方法。筆者通過“潑、灑、滴、甩”等游戲性體驗活動，充分激發了學生繪畫的興趣和參與探究的熱情。在之后的作業中，學生對自己無意識的潑灑墨點進行了有意識的聯想添加，創作出了構思巧妙的美術作品。這樣的游戲性示范，打破了傳統國畫程式化教學傾向，培養了學生學習水墨畫的持久興趣，促使學生繼續愉快地、主動地去學習水墨畫，寓知識技能訓練于興趣活動之中，為更深入的學習水墨畫打下良好的基礎，讓學生在學習水墨畫的路走得更長更遠！

參考文獻：

[1]李力加 《走向多元的美術教學》 湖南美術出版社 2009.3

[2]尹少淳 《美術教育學新編》 高等教育出版社 2009.1

（寧波市鎮海區棉豐小學 浙江寧波）endprint