小學(xué)高段學(xué)生“繪畫焦慮”現(xiàn)象的成因和影響

劉智永

摘 要：繪畫是常用的視覺造型形式，也是培養(yǎng)兒童基礎(chǔ)美術(shù)素養(yǎng)的重要途徑。從小學(xué)高段開始很多學(xué)生對繪畫產(chǎn)生焦慮心理。本文將探討“繪畫焦慮”的成因，以及其對學(xué)生個體發(fā)展和美術(shù)教育的影響，并思考在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)對方式。

關(guān)鍵詞：繪畫焦慮 成因 影響

一、什么是“繪畫焦慮”

從小學(xué)高段開始，很多學(xué)生對繪畫充滿矛盾的心態(tài)，一方面他們對繪畫充滿期待，另一方面又“擔(dān)憂”“害怕”。他們的“擔(dān)憂”表現(xiàn)在對繪畫會造成的影響過度擔(dān)憂，“怕被人笑”；其次是對畫面表現(xiàn)效果過度擔(dān)憂，“怕畫不好”；還有繪畫訴求不清，“不知畫什么”。

像這種，在繪畫創(chuàng)作時出現(xiàn)，沒有明顯客觀因素引發(fā)的，對繪畫創(chuàng)作過程和繪畫結(jié)果過度擔(dān)憂和恐懼的焦慮心理，筆者稱之為“繪畫焦慮”。這種“焦慮”阻礙了創(chuàng)作者正常的繪畫造型表達(dá)，使之不能完成能力之內(nèi)的繪畫造型活動。

二、“繪畫焦慮”對學(xué)生個體發(fā)展和美術(shù)教育的影響

在繪畫創(chuàng)作前多數(shù)人都有壓力，一旦開始了繪畫活動這種緊張感就會緩解，對喜歡繪畫的人來說則進(jìn)入一種愉悅的狀態(tài)。但對“繪畫焦慮”者來說，緊張和壓力并未緩解甚至?xí)粩嘣鰪?qiáng)。其影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）降低學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

“繪畫焦慮”降低學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，阻礙美術(shù)教育的健康發(fā)展。

2013年9月筆者組織數(shù)十名美術(shù)教師開展了一次關(guān)于中小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查。此次調(diào)查對象為來自農(nóng)村、城鄉(xiāng)結(jié)合部、城市的六所學(xué)校的七百余名二至九年級學(xué)生。調(diào)查問卷將學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)興趣分以下三個選項(xiàng)單選：

A“喜歡，樂于參加各種美術(shù)活動”；

B“說不清，有的美術(shù)活動喜歡有的不喜歡”；

C“不大喜歡，更喜歡做其他事情。”

“繪畫”、“設(shè)計(jì)與手工制作”、“美術(shù)欣賞”三種主要美術(shù)實(shí)踐方式喜歡情況則采用多選形式進(jìn)行問卷。

調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)總結(jié)如下表：

年級 調(diào)查

人數(shù) 喜歡 不喜歡 說不清 喜歡繪畫 喜歡設(shè)計(jì) 喜歡欣賞

人數(shù) 比值 人數(shù) 比值 人數(shù) 比值 人數(shù) 比值 人數(shù) 比值 人數(shù) 比值

二 98 87 88% 11 11% 0 0 91 93% 52 53% 16 16%

三 92 85 92% 6 6% 1 1% 81 88% 67 73% 36 39%

四 93 76 82% 16 17% 1 1% 77 83% 71 76% 35 38%

五 94 72 77% 18 19% 4 4% 64 68% 63 67% 45 48%

六 90 58 64% 21 23% 11 12% 45 50% 61 68% 50 56%

七 92 51 55% 18 20% 23 25% 41 45% 52 57% 51 55%

八 88 48 55% 23 26% 17 19% 36 41% 53 60% 55 63%

九 91 42 46% 31 34% 18 20% 35 38% 54 59% 57 63%

根據(jù)上述統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣隨著年齡增長呈下降趨勢，喜歡美術(shù)的比重由二年級的88%降至九年級的46%。但學(xué)生對設(shè)計(jì)制作的興趣相對穩(wěn)定，對美術(shù)欣賞的興趣有大幅提升。繪畫一項(xiàng)“非常喜歡”的比重由二年級93%降至九年級的38%。

各美術(shù)活動方式“喜歡”的學(xué)生比重變化情況見下圖：

引起學(xué)生美術(shù)興趣下降的因素很多，但就其內(nèi)部因素而言，繪畫興趣下降是導(dǎo)致美術(shù)學(xué)習(xí)興趣下降的主因。

“不喜歡繪畫”的人數(shù)由二年級的7%上升到九年級62%，我們又對四、五、六三個年級“不喜歡繪畫”群體開展了進(jìn)一步調(diào)查。“不喜歡繪畫”的原因分為以下幾個選項(xiàng)多選：

A、害怕畫，怕畫不好；

B、蠻想畫好，但畫不好；

C、學(xué)習(xí)緊張，畫畫太浪費(fèi)時間；

D、更喜歡其他的活動；

E、其他：

調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)如下：

年級 總?cè)藬?shù) A B C D E

四年級 22 19 86.4% 16 72.7% 3 13.6% 12 54.5% 2 9.1%

五年級 31 28 90.3% 29 93.5% 4 12.9% 22 71% 5 16.1%

六年級 32 29 90.6% 27 84.4% 6 18.8% 21 65.6% 7 22%

由上面的統(tǒng)計(jì)可以看出不喜歡繪畫的學(xué)生中多數(shù)伴隨著“繪畫焦慮”，對繪畫能力自我認(rèn)可度很低。

合理有效的繪畫教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生良好的視覺感知能力和視覺思維能力。繪畫是視覺思維的呈現(xiàn)方式，是復(fù)雜的藝術(shù)創(chuàng)作的記錄工具。因此繪畫能力對美術(shù)欣賞和設(shè)計(jì)都具有重要的價(jià)值和意義。學(xué)生對繪畫的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)能力不足必將導(dǎo)致其美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展全面受限，將我們美術(shù)教育帶入僵局。

（二）對個體影響時間長且不會自然消亡

“繪畫焦慮”會影響學(xué)生多久？為此我們對成年人開展了一次調(diào)查活動。

本次調(diào)查對象為某次會議的與會教師，受調(diào)查者可自主選擇畫一張畫或填寫問卷。在不做強(qiáng)制要求的情況下115位受調(diào)查者中僅7人選擇繪畫，占總數(shù)的6.1%。問卷的基本情況如下：

不畫的原因

（總?cè)藬?shù)108人） “怕畫不好” “不想畫” 工具所限 其他原因

99人（91.7%） 2人（1.8%） 3人（2.8%） 4人（3.7%）

繪畫興趣和能力自我評估（108人） 喜歡且畫得還好 喜歡但畫不好 愛看不愛畫 不愛看也不愛畫endprint

2人（1.8%） 81人（75%） 22人（20.4%） 3人（2.8%）

問卷中表明成年人的“繪畫焦慮”比中小學(xué)生更嚴(yán)重，多數(shù)成年人也對繪畫的自我評價(jià)很低。在后續(xù)交流中發(fā)現(xiàn)成年人的“繪畫焦慮”也始于其中小學(xué)階段，是中小學(xué)生“繪畫焦慮”的延續(xù)。

由于在社會生活中繪畫能力不是每個人都必需的一種能力，被長久地忽視。但繪畫不僅是美術(shù)的呈現(xiàn)方式，更是兒童基礎(chǔ)美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，繪畫對學(xué)生個體成長的教育價(jià)值和意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出繪畫本身。“繪畫焦慮”影響范圍很廣，持續(xù)時間很長且不會自然消亡，任其發(fā)展必將制約我國民基礎(chǔ)美術(shù)素養(yǎng)的提升。

三、為什么會有“繪畫焦慮”

結(jié)合一些相關(guān)的研究和筆者的調(diào)研，筆者認(rèn)為造成學(xué)生“繪畫焦慮”因素主要有以下幾個方面：

（一）繪畫訴求和繪畫能力的矛盾

繪畫訴求與學(xué)生的能力興趣相適應(yīng)時，兒童能享受到其應(yīng)有的愉悅，反之則帶來壓力。為弄清小學(xué)高段的學(xué)生的繪畫訴求，我們開展了一次調(diào)查活動。此項(xiàng)調(diào)查給出不同風(fēng)格人物作品六件，再回答問卷，情況如下：

總?cè)藬?shù) A B C D E F

自己能臨摹或創(chuàng)作類似作品有（多選） 87 65 21 12 37 14 0

與自己理想中作品最接近的（單選） 87 21 5 14 3 12 32

“最接近理想作品”的作品得票最多的依次為F、A、C，最難被臨摹或創(chuàng)作的是F、C。可見寫實(shí)F、卡通A、裝飾C幾種風(fēng)格更為學(xué)生所喜愛，而寫實(shí)F、裝飾C不在多數(shù)人的創(chuàng)作能力范圍之內(nèi)，因此學(xué)生的繪畫訴求和繪畫造型能力存在較大的矛盾。

與美術(shù)教師理想中兒童繪畫相近的，造型自由、充滿表現(xiàn)力的“表現(xiàn)主義”作品D并不為學(xué)生所熱捧。可見學(xué)生的審美情趣和美術(shù)教師的要求也存在矛盾，教師是否尊重他們的這些繪畫訴求，過高的要求和不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，都會成為“繪畫焦慮”的成因。

（二）認(rèn)知能力發(fā)展的必然結(jié)果

兒童的繪畫訴求進(jìn)入視覺寫實(shí)期，其美術(shù)表現(xiàn)形式卻是圖式符號。圖式符號是對同類事物共性本質(zhì)的一種抽象，因而賦予對象的個性色彩有限。十歲左右的兒童其觀察意識再次覺醒，他們發(fā)現(xiàn)了自己畫中符號化的形象和真實(shí)對象的差距，產(chǎn)生了對繪畫的焦慮情緒，這也被稱為兒童繪畫的“圖式化危機(jī)”。

符號系統(tǒng)會干擾繪畫，這是有符號本質(zhì)屬性決定。視覺符號是抽象同類事物的共性元素獲得的簡化造型，而繪畫則在追求造型的個性張力，甚至刻意尋求與眾不同。

（較之于左側(cè)符號化造型，右側(cè)作品因?qū)喙霞±淼膫€性表現(xiàn)而充滿意味。）

在認(rèn)識過程中，視覺感官感知的是客觀世界色彩、線條、形體明暗等信息，但我們大腦將有聯(lián)系的形色作為一個認(rèn)知整體來看待。大腦梳理感官感知的信息，理性地分析事物本質(zhì)屬性，將有聯(lián)系的信息組合成一個認(rèn)知整體形式，再予以甄別或定義。格式塔心理學(xué)將這些有本質(zhì)屬性聯(lián)系的信息整體稱為格式塔，我們能判斷出事物，都是一個個完整的“格式塔”。“格式塔”是兒童認(rèn)知的成果，是語言、文字、美術(shù)等活動的基礎(chǔ)，也是文字符號的祖先。應(yīng)語言能力發(fā)展的需要，這些視覺符號和語言文字一起被逐漸固化下來，形成一套成熟的符號系統(tǒng)。符號系統(tǒng)幫助我們快速思考，但也限制了兒童觀察。

到十歲左右，隨著孩子認(rèn)知能力的發(fā)展，他們開始關(guān)注外在的世界，觀察意識再度覺醒。他們逐漸發(fā)現(xiàn)符號化的造型和真實(shí)世界的區(qū)別，從而開始否定自己的繪畫，產(chǎn)生對繪畫的焦慮情緒。

（三）學(xué)生思維模式偏側(cè)性的困擾

格式塔心理學(xué)和符號學(xué)從兒童心理發(fā)展的角度解釋了“繪畫焦慮”的成因，是繪畫訴求和繪畫能力的失衡。美術(shù)教育家愛德華·貝蒂則從寫實(shí)技能的層面出發(fā)，從觀察方法和思維模式的角度分析，認(rèn)為“繪畫障礙”來自學(xué)生左右腦思維模式轉(zhuǎn)換的沖突。

貝蒂在《像藝術(shù)家一樣思考》中提出“繪畫障礙”，她認(rèn)為“繪畫障礙”者之所以很難準(zhǔn)確客觀地再現(xiàn)具體形象，是因?yàn)樗麄儫o法將自己習(xí)慣的左腦思維模式調(diào)整到右腦思維模式。

貝蒂用補(bǔ)充完整《魯賓杯》的方式，讓學(xué)生感受繪畫時不同的思維方式，如右圖：

繪畫時如果你心里默念“額頭、鼻子……”同時畫曲線，這樣幾乎所有人都無法畫對稱，且有極強(qiáng)的沖突感。但如果你繪畫時注意力在線條的走向位置等形式要素上，甚至畫對稱軸和水平線來輔助確定線條轉(zhuǎn)折點(diǎn)的位置，則可以畫得很對稱。

這個過程中，前者是語言邏輯的左腦模式，后者則是專注于視覺感知的右腦模式。她指出要畫準(zhǔn)物體的形，必須把大腦調(diào)整到視覺感知的右腦模式。右腦模式是一種立體的、關(guān)聯(lián)、有形象可比的思維模式。然而從依靠詞匯思維的左腦模式到依靠視覺形象思維的右腦模式會產(chǎn)生轉(zhuǎn)換的不適。一個大腦思維偏側(cè)性明顯的人，則會給他們帶來巨大的不安和焦慮。

貝蒂從思維模式的角度揭示了“繪畫焦慮”的成因。

（四）教育價(jià)值取向的失衡

思維模式和認(rèn)知發(fā)展都離不開教育，教育本身存在失衡才導(dǎo)致“繪畫焦慮”大面積存在，教育取向偏側(cè)性也是導(dǎo)致了學(xué)生的思維偏側(cè)的因素。

1.語言能力為核心的早期教育

語言能力是社會生活中最重要的能力，是思考和交流最常用的工具，所以早期教育是圍繞語言能力展開。從嬰兒睜眼看世界時起，父母就會指著事物教他們念事物的名稱，孩子慢慢地就把這些音節(jié)和視覺形象聯(lián)系在一起，形象和語言一起被標(biāo)記在大腦里。

然而很多急于求成的語言教育，忽略了孩子的感知體驗(yàn)過程。由于感知是一種天生的能力，被默認(rèn)為是不需要教育的，久而久之忽略了右腦教育。這種缺乏生活經(jīng)歷、感知體驗(yàn)的學(xué)習(xí)使包括美術(shù)在內(nèi)的很多學(xué)習(xí)成為無源之水。不恰當(dāng)?shù)恼Z言教育，使兒童建構(gòu)起以語言邏輯為主的思維模式。

2.語言邏輯思維為主的基礎(chǔ)教育課程體系

在我們現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程體系中，語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)等偏側(cè)語言邏輯思維的課程處在核心地位，升學(xué)以這些課程的成績?yōu)檎鐒e選拔的主要依據(jù)。

美術(shù)雖為必修課，但卻很難起到應(yīng)有的作用。其原因首先是課時比重少，小學(xué)比例最高，每周30節(jié)課中美術(shù)僅占2節(jié)。其次是教學(xué)實(shí)效很難得到全面保障，學(xué)校和教育管理部門落后的評價(jià)和管理機(jī)制，加上美術(shù)師資缺乏的客觀現(xiàn)實(shí)，使教學(xué)的實(shí)效很難得到全面保障。

3.缺乏足夠?qū)拸V的美術(shù)視野

“繪畫焦慮”者美術(shù)批評角度單一，沒有足夠?qū)拸V的藝術(shù)視野和包容性。有時他們的作品極具韻味，卻因未達(dá)到自己的“標(biāo)準(zhǔn)”而焦慮不安。視覺寫實(shí)雖然是多數(shù)小學(xué)高段學(xué)生的訴求，但受多種因素的制約，狹隘的藝術(shù)視野另其倍受“挫敗”。

以上四個方面的因素相互影響互為條件，是一個有機(jī)整體。“繪畫焦慮”不是單純的心理原因，也不是單純的教育原因，是兒童個體發(fā)展和教育失衡共同作用的結(jié)果。

四、思考和探索

通過上面的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)“繪畫焦慮”對美術(shù)教育來說是“危”、“機(jī)”并存的。“繪畫焦慮”始于兒童觀察意識的覺醒，并伴隨強(qiáng)烈而鮮明的藝術(shù)訴求，是兒童美術(shù)能力發(fā)展的一個關(guān)鍵期。

如何抓住這個關(guān)鍵期，轉(zhuǎn)“危”為“機(jī)”？

首先在教育思想和理念的層面，去尊重學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律。努力營造民主寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于表現(xiàn)愿意表現(xiàn)。其次要拓寬他們的藝術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生對多元藝術(shù)文化的包容精神。再次，需要在適當(dāng)?shù)臅r候給予必要的技能，增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)能力以滿足其的訴求。對學(xué)生的審美能力培養(yǎng)要包容和引導(dǎo)并重，審美情趣有一個醞釀的過程，需要長期的熏陶。

學(xué)生的“繪畫焦慮”是我們基礎(chǔ)美術(shù)教育面臨的一個教育難題，需要我們認(rèn)清緣由科學(xué)探索，去把握這個學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期。

參考文獻(xiàn)：

[1]愛德華·貝蒂 《像藝術(shù)家一樣思考》 北方文藝出版社 2009年2月

[2]賈滌非 黎 荔 《讀圖范式》 陜西師范大學(xué)出版社 2008年10月1日

（義烏市教育研修院 浙江金華）endprint