平衡法在初中物理解題中的應用

梁武

平衡，是相對于兩個以上物體組成的一個物體組合而言的。在變化過程中，組合中各物體的一些物理量在一定條件下保持相等，利用平衡中的等量關系，可以解決一些看似棘手的問題。下面舉例說明平衡法的應用。

一、解決摩擦力問題

二力平衡：兩個力同時作用在同一物體上，如果物體保持靜止或勻速直線運動狀態，則這兩個力對物體的作用是平衡的，我們就說這兩個力平衡。

【例1】一個木箱受到50N拉力時，靜止不動，此時它受到的摩擦力是多大？當它受到100N的拉力時，它勻速直線運動，此時它受到的摩擦力又是多大？

析與解：對此題，學生往往認為兩種情況下，受到的摩擦力均為100N。在此可用平衡法分析解決。

保持靜止狀態或勻速直線運動狀態時，物體受力平衡。上題中，木塊受50N的拉力時，靜止不動，此時木塊受拉力作用，有運動的趨勢，有摩擦力，木塊處于平衡狀態，故木塊受到的摩擦力與拉力平衡，所以摩擦力為50N。當它受到100N的拉力時，木塊做勻速直線運動，是平衡狀態，所以木塊此時受到的摩擦力與拉力平衡，其摩擦力大小為100N。

二、解決浮力問題

當物體懸浮或漂浮時，物體受重力、浮力作用，且處于平衡狀態，故有浮力=重力。

三、解決杠桿問題

四、解決熱學問題

熱平衡就是溫度不同的兩個或幾個系統之間發生熱量的傳遞，直到系統的溫度相等。在熱量交換過程中，遵從能的轉化和守恒定律，其平衡方程式為：Q放=Q吸（此方程只適用于無熱量損失的情況）

總之，“教學有法，教無定法，貴在得法”，為了提高課堂教學效率，我們要從學生的實際出發，以學法帶動教法。根據具體情況找出切合實際的恰當方法，啟發學生分析思考，提高教學質量。

（責任編輯 易志毅）endprint

平衡，是相對于兩個以上物體組成的一個物體組合而言的。在變化過程中，組合中各物體的一些物理量在一定條件下保持相等，利用平衡中的等量關系，可以解決一些看似棘手的問題。下面舉例說明平衡法的應用。

一、解決摩擦力問題

二力平衡：兩個力同時作用在同一物體上，如果物體保持靜止或勻速直線運動狀態，則這兩個力對物體的作用是平衡的，我們就說這兩個力平衡。

【例1】一個木箱受到50N拉力時，靜止不動，此時它受到的摩擦力是多大？當它受到100N的拉力時，它勻速直線運動，此時它受到的摩擦力又是多大？

析與解：對此題，學生往往認為兩種情況下，受到的摩擦力均為100N。在此可用平衡法分析解決。

保持靜止狀態或勻速直線運動狀態時，物體受力平衡。上題中，木塊受50N的拉力時，靜止不動，此時木塊受拉力作用，有運動的趨勢，有摩擦力，木塊處于平衡狀態，故木塊受到的摩擦力與拉力平衡，所以摩擦力為50N。當它受到100N的拉力時，木塊做勻速直線運動，是平衡狀態，所以木塊此時受到的摩擦力與拉力平衡，其摩擦力大小為100N。

二、解決浮力問題

當物體懸浮或漂浮時，物體受重力、浮力作用，且處于平衡狀態，故有浮力=重力。

三、解決杠桿問題

四、解決熱學問題

熱平衡就是溫度不同的兩個或幾個系統之間發生熱量的傳遞，直到系統的溫度相等。在熱量交換過程中，遵從能的轉化和守恒定律，其平衡方程式為：Q放=Q吸（此方程只適用于無熱量損失的情況）

總之，“教學有法，教無定法，貴在得法”，為了提高課堂教學效率，我們要從學生的實際出發，以學法帶動教法。根據具體情況找出切合實際的恰當方法，啟發學生分析思考，提高教學質量。

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平衡，是相對于兩個以上物體組成的一個物體組合而言的。在變化過程中，組合中各物體的一些物理量在一定條件下保持相等，利用平衡中的等量關系，可以解決一些看似棘手的問題。下面舉例說明平衡法的應用。

一、解決摩擦力問題

二力平衡：兩個力同時作用在同一物體上，如果物體保持靜止或勻速直線運動狀態，則這兩個力對物體的作用是平衡的，我們就說這兩個力平衡。

【例1】一個木箱受到50N拉力時，靜止不動，此時它受到的摩擦力是多大？當它受到100N的拉力時，它勻速直線運動，此時它受到的摩擦力又是多大？

析與解：對此題，學生往往認為兩種情況下，受到的摩擦力均為100N。在此可用平衡法分析解決。

保持靜止狀態或勻速直線運動狀態時，物體受力平衡。上題中，木塊受50N的拉力時，靜止不動，此時木塊受拉力作用，有運動的趨勢，有摩擦力，木塊處于平衡狀態，故木塊受到的摩擦力與拉力平衡，所以摩擦力為50N。當它受到100N的拉力時，木塊做勻速直線運動，是平衡狀態，所以木塊此時受到的摩擦力與拉力平衡，其摩擦力大小為100N。

二、解決浮力問題

當物體懸浮或漂浮時，物體受重力、浮力作用，且處于平衡狀態，故有浮力=重力。

三、解決杠桿問題

四、解決熱學問題

熱平衡就是溫度不同的兩個或幾個系統之間發生熱量的傳遞，直到系統的溫度相等。在熱量交換過程中，遵從能的轉化和守恒定律，其平衡方程式為：Q放=Q吸（此方程只適用于無熱量損失的情況）

總之，“教學有法，教無定法，貴在得法”，為了提高課堂教學效率，我們要從學生的實際出發，以學法帶動教法。根據具體情況找出切合實際的恰當方法，啟發學生分析思考，提高教學質量。

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