立足校本研修“三度”促進有效課堂生成

陳麗紅

摘 要：在“向課堂要效率”的語文有效教學理念下，教師致力于完善教師團隊研修，提升教師語文素養，努力實現語文課堂教學有效性。從“團隊研修”“課題研究”“課堂研習”三方面闡述了語文課堂教學有效性的幾點做法。

關鍵詞：團隊研修；課題研究；課堂研習

課程改革正如火如荼地進行著，改革在課堂教學中遭遇到的最大挑戰就是教學效率問題。語文，我們的母語，作為一門工具性和思想性很強的學科，其課堂教學質量更是直接關系到素質教育的實施。如何有效提高語文課堂教學質量一直是小學語文教學中最受關注的焦點問題。靜靜思索學校語文課堂有效教學之路，得出幾點心得，與您共勉。

一、定位發展高度，開展團隊研修

《義務教育語文課程標準》是義務教育階段小學語文教師實施教學最重要的依據，有很多指令性的要求需要一線教師執行和落實。特別是《義務教育語文課程標準（2011年版）》，更是反復地強調教師在教學中的指導和引導作用。但是，作為一個教師，當他在一所學校工作了若干年之后，容易出現創新能力不足而停滯不前的現象。離開了教師的專業成長，學校就不可能發展，只有保持與時俱進的本色，學校才能長久地保持活力。開展團隊研修，幫助教師定位自身發展高度至關重要，學校要求每位教師制定專業成長規劃，圍繞“所教學科自身的學科素養，教育教學水平的提高，課題研究的能力、教學理論水平，教師基本功”等方面，找準自身存在的不足，不斷地給自己提出新目標，做一個在學習上永不滿足的學習型教師。

1.讀書學習，積淀底蘊

一個優秀的語文教師是一本活生生的語文教材，一本極富情感、極富語言美的教材。任何照本宣科的做法，只能一步一步地抹殺孩子的語文興趣，對提高教學質量絲毫不起作用。但豐富的教學實踐智慧不是一朝一夕可以獲得的，教育理念要轉化為教學實踐行為，教師必須經歷“學習、實踐、提升，再學習、再實踐、再提升”的專業歷練。因此，為教師的專業發展定位，提升教師的專業素養，就不只能著眼于“普通話、粉筆字、制作課件”等一般的基本功訓練，而是要求教師多讀書，甚至要求語文教師要有百科全書式的素養，要求做到“廣泛收集，熟讀精思，沉潛其中，虛心涵詠，切己體察。”教師們書讀多了，文化底蘊厚實了，理論根基也就扎實了。而這一切最終也將落實到語文課堂上，師生的課堂也將會呈現出五彩斑斕的色澤。

2.梯隊研討，構建網絡

首先，學校教育科研對教師專業素養提高的重要性毋庸置疑，教師的專業發展必須通過教育研討去探尋自己教育教學中所面臨的實際問題，把工作中的問題轉化為校本科研來解決，才能更好地提高自身素質。學校致力于教研梯隊的形成，構建四級教研網絡，“學校—教研組—備課組—教師個人”。每星期一次的全校教師業務學習，內容比較寬泛，有專家講座，有教育名家學習，有教師主題論壇，有教師學習心得交流。其次是教研組的學習。語文教研組每星期都有專屬的研討時間。規定的時間一到，教師們集中會場，積極參與，各抒己見，踴躍發言。以年段備課組為單位的集體備課，是學校辦公室里獨特的風景線，教師們常常為了一個教學見解的不統一而爭得面紅耳赤，不解決問題決不罷休。最后就是教師的個人研修了。“爭論”后的個人研修有的放矢，受益匪淺。理論與實踐相結合。不同的認識、不同的方法進行碰撞、比較，尋求最佳的解決策略，使校本教研成為促進教師團隊專業發展和個性成長的平臺。

二、把握學習深度，推動課題研究

課題研究是校本研修中的一項重要內容，是促進教師專業成長的重要途徑，也是為學生提供優質教育教學資源的重要工作。隨著語文教師學習的深入，素養的提升，探索教學更為有效，是教師需要思考的問題，要形成特色，必須對課堂教學有比較深入的思考，推動課題研究是形成有效教學的一條途徑。依托課題，組織教師把握學習深度，開展教科研活動是促進課堂有效生成，提高教育質量的根本保證。

1.加大課題研究力度

當前隨著對教師隊伍建設力度的加強，學校內各種課題研究層出不窮，但關于引發教師專業自覺的研究還沒有形成一個系統。其實對于一線的教師來說，需要的是專業的精神，投身于實踐中，用自己的眼睛發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題。即追求和諧教學，使發現和創造成為教師職業生存方式的重要內容。因此，結合當前教育信息技術發展的新形勢、新任務和新要求，從有效整合課程資源的層面上來探索構建和諧教與學的方略。在基礎教育改革實驗方興未艾的今天，具有重要的理論意義和實踐意義。參與《整合課程資源促進和諧教學的實踐研究》，參與課題組的活動，使教師在活動中得到歷練。讓學生成為課程資源的主體和學習的主人，教師能夠學會主動地、創造性地利用一切可用資源，如捕捉課堂教學良機，以他們學習的起點、亮點、錯點、疑點為資源加以研究，獲取有效整合生成性資源的方式，促進課程資源在每一個教學環節上的組合最優化和教學效益最大化。

2.推進校本課程研究

課程改革推進至今，給我們提供了許多寶貴的經驗，也帶來了許多啟示。不能指望我們的學校明天就能舊貌換新顏，我們的課堂一夜之間就改頭換面，我們的學生頃刻間就能擁有豐富的創造力。作為一線教師，我們需要學習新課程政策、認同新課程理念，但更為重要的是如何結合自身工作實際將這些政策、理念轉化為一系列實際行動。以學校教育資源為依托，開發多樣化的課程；以學生的個體差異為基礎，滿足不同學生的需要；以教師開發校本教材為主，努力形成辦學的特色。根據學校文化，確立“誦讀經典，健全人格”的課題。學校編印經典誦讀校本讀物，引導學生先從背誦《論語》入手，每天堅持給學生提供二十分鐘的時間進行背誦、采用師帶讀、生帶讀、學生互讀、小組里交流讀、男女生比賽讀等多種形式，培養學生樂讀愛讀的興趣。

三、立足教學效度，組織課堂研習

校本研修實效性體現的主陣地在課堂。教師認識的提高，觀念的轉變，最終都要通過課堂來實踐。因此，摒棄研究中的形式主義，立足課堂教學做真正的研究，就顯得尤為重要。課程改革不僅為學生提供了自我發展的空間，同樣也為教師提供了發展的平臺。教師應立足教學實效，堅持以學生的“學”為主，教師的教為“輔”的指導思想。積極組織課堂研習，指導學生發揮自身知識潛能，引導學生積極主動地參與到學習中去，促進有效課堂的生成。

1.提高備課水平

備課時教師認真學習課程標準、教師用書、教材、網絡教育資源，在個人獨立備課基礎上，在年段備課組中進行合作研討。從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度確定教學目標，整合課程資源。根據不同的教學內容在預設時留足生成的空間，精心設計教學活動方案。在合作研究的基礎上，結合班級實際和個人教學特色進行刪補，形成課時計劃。這樣，做到了資源共享、個性凸顯，提升了整體備課水平。

2.提高課堂教學質量

只有遵循學生的認知規律、心理特征、學科特點，才能有效地提高課堂效率。新課程下如何評價一堂好課？我個人認為，就是立足“三看”“四實”的要求。“三看”指的是：一看開課是否新穎，能否引起學生的強烈求知欲，引發學生思維；二看教學過程是否體現自主、合作、探究，師與生、生與生、生與師的交流互動是否主動、積極、有效；三看教師的教學行為和學生的學習方式是否得到轉變。“四實”指的是：一是扎實的課，即有意義的課。自問：“為什么上這堂課？”“在知識、技能、方法、思維上給了學生什么？”二是充實的課，即有效率的課。追求量和質的統一。三是豐實的課，即有生成性的課。生成是在精心預設和互動狀態下的探究與升華的過程，應使生成與預設和諧統一。四是平實的課，即常態下的課、真實自然的課。只要能立足“三看”“四實”，課堂教學水平肯定得到整體提高。

3.倡導個人反思

提倡反思教學，使教師自覺的在教前、教中、教后嚴謹地審視自己的教學行為，改進自己的教學實踐，從而提高教學質量、教師的道德感和責任感。教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的思考和總結，從而達到更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展，而教師的教學技能與能力同樣得到了提升。在教學管理中會更加注重以嚴謹的態度，對待自己及同伴的教學理念、教育行為，通過反思促進教學水平的提升，促進有效課堂的生成。

語文教學道路中，提高課堂教學的實效性是探索素質教育之路的永久性課題。希望在未來的日子里，我們攜手同行。從反思自己的教學開始，不斷地實踐，不斷地發現，立足校本研修，致力于構建新型有效課堂，超越簡單的經驗敘事和蒼白的習俗認知，以新的視野、新的立場走進語文課程。

參考文獻：

王雷，張淑萍.因材施教的教育藝術[M].東北師范大學出版社，2010.

（作者單位 福建省泉州市晉光小學）