班主任的使命

張旭

引子：今天擬定這個題目，出于兩個情境：

1.不只一次聽一些家長對孩子的班主任說：“老師，拜托了，你的話比我們家長的話管用……”也不只一次地看到孩子揚起天真的笑臉自豪地對自己的父母說：“我們老師說的！”我們教師，尤其是班主任，在孩子的成長中應該起到什么樣的作用？這種作用應該發揮到什么程度？這是不是一種使命？

2.因為我是教政治的，所以，在我的課堂上經常會聽到孩子們對當今社會很多問題的質疑，而質疑并不是可怕的，可怕的是很多孩子會認為那些優秀的道德觀念或是我們的社會理想不過是課本上的說說而已。探究這種價值取向的成因，一定是受我們成年人世界的影響，這里面包括社會、家庭，當然也包括我們老師自己。有很多時候，當自己靜下心來的時候，我都會問自己，我們應該告訴孩子們些什么？應該向他們傳遞一種怎樣的價值觀？我們的使命是什么？

其實，上面兩個問題是相互聯系著的，學生心中給我們教師尤其是班主任留下了非常重要的位置，無論從知識學習，還是個性發展，或是對整個社會和國家的看法都受著我們價值觀的影響。所以，我個人認為做教師尤其是做班主任首先應該反思的是自己對各種問題的價值取向，也只有這樣，才能把這項工作作為自己的使命。這些問題太復雜了，在這里想重點和老師們討論兩個問題：

一、如何看待學生

我自己曾經按照學生的學習成績確定學生座位的坐標，把座位作為獎優罰差教育學生的一種手段。積極學習的坐在前面，不完成作業的學生請你坐到最后邊……現在想想，班主任的一副“有色眼鏡”，硬是把學生分成了三六九等，還有意無意地把學生腦海里已漸漸淡忘的等級觀念又灌輸給了學生。記得那次罰那三個沒有完成作業的孩子坐在最后一排后的幾天里，他們的頭始終是低著的。

蘇霍姆林斯基說過：“教育教學的全部奧秘也就在于如何愛護學生。”高尚純潔的愛，是開啟學生心智的鑰匙，是點燃學生心靈的火種。作為受教育的學生，他們也是一個個有感情、有靈性的活生生的人，他們也有自己獨立的人格，有著強烈的自尊心，每一個學生都渴望得到老師的愛護、關心和尊重。尊嚴是人性中最重要的部分，每個人都渴望得到別人的尊重，都具有自尊心，這是人類所有欲求中最強烈的一種欲求。然而，自尊心又是相當脆弱的，它經不起打擊，仿佛是荷葉上的露珠，一不小心便會失落。

就那三個孩子的事我也很自責，每天自己也總在想怎么辦，自己每天也不高興，趕緊找這三個孩子談話，并詢問了他們完成作業方面的困難，也給他們量身定做了一些完成作業的方案。他們的主要問題基本上都是學習基礎差、學習習慣不好、自信心也不足。那我就和他們商量根據他們在不同學科上的不同情況只需要完成適合他們的基礎題，減少作業量，告訴他們學習的目的并不是僅僅為了考上高中，在班里的成績居后也并不意味著自己沒有價值，學習的目的在于自我能力的提升，每個人有自己不同的發展軌跡，只要今天比昨天進步一點點就是成功，就是最棒的自己。（這些話也趕緊拿到班里去講）在隨后的幾天里與他們的家長聯系，跟蹤他們的作業情況，他們把為他們量身定做的作業完成得很好，我也趕緊將他們的座位調了回來。可是，直到現在，我也在內疚，也許當初的那個決定所造成的傷害是不能彌補的。

作為班主任，應以寬廣的胸懷熱愛每個學生，應以發展的眼光客觀公正地看待每一個學生。班主任要給每一個學生盡可能多的鼓勵，盡可能多的信任，盡可能多的賞識，盡可能大的尊重。我們應給那些所謂的“后進生”更多的幫助，給予他們更好一點的“位子”。學生沒有高低貴賤之分，沒有等級差別，只有個性的差異。教師對學生的愛不是出于血親關系或狹隘感情，不是出于個人的利益，而是出于學生個性發展的需要。我們現在的班里還有一個非常特殊的女生，可以說也是年級里的“風云人物”，在處理她的問題上我就理智了許多。她的習慣也相當差，除了紀律問題外還總因為一些事情與外班的男生發生各種各樣的是非。但是當出現問題的時候我沒有直接去懲罰她，而是先去了解她的家庭情況，當得知她的父母對她過問很少后，以這個切入點和她談話。我對她說：“今天出這么大的事，我覺得主要責任不在你，你的父母對你關心少，老師很憐惜你，我們不能改變家庭，但是我們可以改變自己，應該自己愛護自己、珍視自己，找到屬于自己的位置，老師始終認為你不比任何一個同學差，只要每天能做一點有意義的事情，今后的你就一定有屬于自己的成功。”有了這次談話，我覺得我總能看到她身上的優點了，比如她的體育很不錯，與老師談話后知道把椅子復歸原位，待人熱情有禮貌，所以也常在班里表揚她。到今天這個學生雖然行為習慣總還是不如班上的其他學生，但是我能感覺到她也慢慢地懂事了。

由此，我更加感覺到，面對學生時不妨始終問自己一句“假如他是我的孩子我會怎么辦”，相信就更能發現每一個孩子的優點，無論在他做好或做錯時都能以寬容和尊重來對待他們了。

二、如何看待社會

這里的重點是就社會我們要告訴孩子們些什么。記得有一個學生曾經問我，現在的中國是不是已經到了危機的邊緣了，我問他為什么這樣說，他說你看現在新聞里報道的那些食品安全的問題越來越多，而且人們都是為了賺錢，政府也不管，這社會沒什么希望了。我想無論我們是教哪個學科的，都會遇到學生發展中存在這種認識世界、認識社會的問題。這里有三種可能：（1）我們只傳達“現象和問題”給孩子們，可能有的老師會說那社會就是這樣的，難道我們不應該告訴孩子以實情？但是我想說我們有責任告訴孩子們一個真實的社會，但更應該告訴孩子們的是不是更應該是積極承擔起社會的責任去解決問題呢？或許您要說我們都無法改變的社會讓孩子們改變什么？我們的確無法解決社會的矛盾和問題，但是作為一個教育者我們卻是可以解決自己傳達給學生什么樣能量的問題的。如果我們也沒有一個正確的態度，那么那種負能量就會潛在下來，現在仇視社會、報復社會的案例也經常發生，盡管這里確實有社會具體制度的問題，但是作為公民的健康心理品質、正確的價值觀念是不是也是很重要的因素呢？（2）我們回避問題，告訴學生現在你的任務是學習，其他事情和你無關，“國家主席都解決不了的事情，你費什么神”，但是我們可曾想過他們將來無論從事哪一個行業是不是都與國家的發展聯系在一起呢？處理不好如何認識社會的問題，那自己又如何能獲得成功的發展？（3）我們既正視問題，又傳播正能量。我們應該就學生所關心的社會問題真實地告訴他們，但更應該以正確的世界觀和積極的人生觀去引導孩子們正確看待各種問題，因為畢竟孩子是社會的未來，更是解決各種問題的希望。我是這樣給他解答的，確實現在有一些生產者缺失誠信追逐金錢，食品安全的問題也較嚴峻，但是你有沒有想過新聞媒體里能曝光這么多的問題不也正是社會進步的表現嗎？說明現在人們的維權意識強了，新聞渠道更通暢了，而且政府也在不斷地解決這些問題，比如說出臺食品安全法，但肯定是需要過程的，你能關注到這個問題，說明你也很有社會責任感，將來如果你成為一個生產者的話，我相信你肯定會誠信經營的。

總結這幾年來當班主任的經歷，我認為也主要是在班級管理上并沒有過分關注學生是否學好了各學科知識，而著重關注了孩子們的精神世界，一些在很多人看似很空泛的價值觀理念就通過一些點滴小事不斷地對學生起著潛移默化的作用，從而影響了整個班級的風氣和輿論導向，發揮了正能量。班主任對學生的關心應該是全方位的，然而其中必然有一方面是最重要、最根本的，這就是“精神關懷”。班主任不僅要關心學生的學習與生活，更要關心他們的內心世界，關心他們的精神生活，關心他們的人格完善。班主任從對學生的知識關懷轉向精神關懷，即從知識本位的教育轉向人格本位的教育，這是以人為本的思想，是教育人性化的體現，它準確地反映了班主任教育勞動的性質。班主任所從事的是以心育心，以德育德，以人格育人格的精神勞動。班主任用充滿關愛的深情，以精神關懷培養學生的關懷精神。這里面就包括了一種對真、善、美的趨向，一種關愛他人、關愛社會的趨向。學生的成長是其心靈中真、善、美的種子不斷生長、自主發展的過程，任何人也無法代替他們。我想我們如果能起到“喚醒”作用的話，能喚醒學生心靈中最美好的東西就等于是完成了自己的使命。

正值春天，最后送幾句話與老師們共勉：

像春風一樣，能開啟孩子們的心扉；

像春雨一樣，能滋潤孩子們的心田；

像春暉一樣，能溫暖孩子們的心懷；

像春雷一樣，能叩擊孩子們的心弦。

（作者單位 山西省實驗中學）